初中生物教學中“問題導學法”的應用實踐

劉耀彬

“問題導學法”指的是，教師在初中生物教學過程中通過問題引導學生進行學習，幫助學生激發(fā)生物學習思維，在自主探究中獲得生物知識、掌握生物技能?！皢栴}導學法”這種方法充分體現(xiàn)了“學生為主體，教師進行主導”的新課程初中生物教學理念，教師需要借由問題導學法創(chuàng)新初中生物教學的模式，引導學生能夠產(chǎn)生對實際問題的思考，并借由這一思考深入研究生活中的生物知識，有效激活個人的初中生物學習思維?？梢?，教師需要根據(jù)學生實際的生物學習情況，并以巧妙的問題為引領，幫助學生激發(fā)個人的生物知識探究興趣，進而培養(yǎng)個人的思辨能力。

一、“問題導學法”在初中生物教學中的應用實踐現(xiàn)狀分析

隨著初中生物教學改革的深入，初中生物教師更應當關注如何培養(yǎng)學生的初中生物核心素養(yǎng)，讓其在生物學習的過程中有效激發(fā)生物學習的興趣，留下深刻的生物學習印象?！皢栴}導學法”是指教師在生物教學課堂中借由一定的生物問題，吸引學生的生物學習注意，推動其能夠就生物問題進行學習和探討，提高個人整體的生物學習效率。但是，目前部分教師對于“問題導學法”不夠關注。在傳統(tǒng)的初中生物教學課堂中，部分教師忙著講解生物知識或者是書本上的生物習題，要求學生機械地記好筆記，并且在一定時間內(nèi)完成生物習題。這樣的教學模式雖然較有規(guī)律，但是師生之間的配合互動不夠密切，學生對于生物問題的思考也無法深入，難以得到理想的學習效果，學生對于生物學習的積極性也會在這樣枯燥乏味的課堂中逐漸喪失，導致教師難以及時處理和收集學生的實際學習情況或出現(xiàn)的生物學習問題，學生的生物難題逐漸積累，也對個人生物綜合能力的培養(yǎng)造成了一定阻礙。其次，部分教師對于“問題導學法”的教學方法運用得不夠熟練，部分教師只是設置與知識點對應的生物問題，意圖將課本知識點通過問題為學生展示。學生也只是在了解相應的知識點后立馬完成習題，并沒有對這一習題進行思考和分解，當遇到新的生物問題時也難以舉一反三，這都是源于教師所涉及的問題過于簡單和機械，不利于學生生物學及思維的發(fā)展?？梢姡處熜枰⒆愠踔猩锏慕虒W內(nèi)容，幫助學生在層次性的生物問題中充分進行反思，提升個人生物基礎知識的儲備量和相關生物知識的運用實踐能力。在此過程中，學生能夠激發(fā)個人的生物學習思維，提高對于生物知識的感知能力和應用能力，在不斷思考中加強個人的生物邏輯思維，提高生物學習效率。

二、“問題導學法”在初中生物教學中的應用實踐策略

（一）巧設問題情境，激活生物課堂教學

在傳統(tǒng)的初中生物教學過程中，部分教師脫離了學生的生活實際，學生難以激活原有的已知經(jīng)驗解決生物學習中的問題。針對這種情況，教師需要聯(lián)系學生的實際學習情況和生活實際經(jīng)驗，激發(fā)個人生物學習的興趣，使個人的生物思維始終保持在較為活躍的狀態(tài)，教師也可以借助生物情境的創(chuàng)設，激活初中生物課堂教學氣氛。

比如，在七年級下冊第四單元第九章第二節(jié)《血液循環(huán)》的教學過程中，學生需要了解不同類型血管的功能以及功能相適應的結構特點，理解血液循環(huán)在人體中的意義。首先，教師可先在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設問題情境，先為學生播放一段人體血液的視頻，并且讓學生帶著“常見的血型有哪幾種？輸血時有什么原則？”這兩個問題去思考視頻中有沒有對這兩個問題的答案。這個時候，學生在視頻的觀看中了解到：常見的血型主要有A型、B型、O型和AB型血等，在輸血時要遵從同一個血型只能給同一個血型輸血的原則，但是O型血是萬能血，能夠給任何血型輸血。由此，教師可以引入血液流動的管道血管，要求學生觀看血管的視頻，借由教師出示的血管模式圖討論三種血管的特點。此時，學生能夠將動物三種血脈分別分為動脈、靜脈和毛細血管這三種類型分別進行研究，從而初步了解血管能夠幫助血液和細胞之間進行物質交換。

（二）把握提問時機，及時引導學生思考

根據(jù)“問題導學法”，教師需要將初中生物問題與學生將要學習的初中生物知識相結合，幫助學生能夠通過對初中生物問題的思考掌握初中生物知識。而對于初中生物這一門學科而言，其本身具有較強的邏輯性和實踐性，學生利用初中生物知識解決實際問題是個人在生物學習中最重要的能力之一，可見教師需要在教學過程中時刻關注學生的生物學習認知，并且根據(jù)學生的學習情況把握提問時機，引導學生能夠在生活實際經(jīng)驗中挖掘生物問題，激發(fā)個人生物思維。這時，學生也能夠借由教師的提問不斷鞏固所學生物知識，發(fā)展個人良好的生物思考習慣，提升個人對生物知識的遷移和應用。

比如，在七年級上冊第二單元第三章第一節(jié)《細胞的基本結構和功能》的教學過程中，教師需要以細胞有絲分裂各個時期的特點作為教學難點，讓學生在問題的回答中有效鞏固這節(jié)課所學的知識。學生在課本知識的了解過程中，知道了植物細胞可分為兩大類型，分別是原核細胞和真核細胞，從而了解這兩種細胞之間的差別。當激活學生對這一節(jié)課的整體認知后，教師可先為學生出示植物細胞的基本結構圖，及時地以“植物細胞有什么共同結構”為問題，推動學生能夠仔細觀察各個結構，了解植物細胞擁有細胞壁、細胞膜、細胞核這三個重要結構。此時，教師還可以要求學生將這三個結構的定義從書本上找出并且回答。學生能夠從整體認知上，把細胞膜以內(nèi)細胞核以外的結構叫做細胞質從而轉移到對于細胞質的學習中，教師便可引出液泡和葉綠體這兩種結構。當學生基本了解植物細胞的結構之后，教師可以讓學生開展小組討論活動，以西瓜的細胞為主，構畫出西瓜的植物細胞基本結構。這個時候，學生能夠有效結合之前所學的內(nèi)容，回憶教師在課堂中所關注的、所提到的重點知識，有效鞏固和復述植物細胞的基本結構。

（三）關注問題形式，培養(yǎng)學生分析能力

為了合理推動學生在生物學習的過程中分析生物知識、擴展生物分析思維和掌握實驗技能，教師需要關注初中生物提問的形式，利用不同形式的問題讓學生能夠深入理解生物知識。在此過程中，能夠有效提高初中生物問題回答的積極性。此外，教師還需要注意提問的反饋，幫助學生激發(fā)生物學習興趣，引導學生能夠順著生物問題的脈絡，思考生物知識的深層內(nèi)涵。

比如，在八年級上冊第六單元第十九章第二節(jié)《動物的生殖和發(fā)育》的教學過程中，學生需要準確描述兩棲動物的生殖和發(fā)育過程，比較不同動物的異同，關注生物的生殖發(fā)育與環(huán)境之間的相互關系，并且能夠進一步增強保護我國生態(tài)環(huán)境的責任感。首先，教師可以先借助宋朝詩人趙師秀的詩導入課題，帶領學生從詩篇的分析過渡到對“在什么環(huán)境條件下能聽到蛙的鳴叫？蛙的鳴叫意味著什么？”這一問題的思考中。此時，學生能夠順利地借由語文學習經(jīng)驗幫助個人思考這一語文知識背后的生物原理。學生回答道：在天氣炎熱的時候，蛙的鳴叫聲最為頻繁。此時教師便可以引入“青蛙”這一動物的生殖和發(fā)育介紹，向學生提問《小蝌蚪找媽媽》的故事情節(jié)結果。學生從青蛙的發(fā)育入手，了解青蛙發(fā)育的過程。為了幫助學生留下更為深刻的學習印象和更為科學的生物認知，教師可為學生播放青蛙生殖和發(fā)育的紀錄片，要求學生能夠總結出青蛙生殖和發(fā)育的特點。通過紀錄片的觀看，學生了解到青蛙這一動物的生殖和發(fā)育離不開水，其特點是體外受精，幼體需要在水中發(fā)育完成。接著，教師可以借助小組討論活動，為每組學生出示感興趣的課題，比如“蝌蚪為什么尾部會隨著長大而消散？”“環(huán)境變遷對青蛙分布有何影響？”這個時候學生能夠關注個人對這些問題的探究過程，并和小組成員積極進行討論，激活個人的生物學習思維。

（四）科學評價回答，有效促進學生發(fā)展

在傳統(tǒng)的初中生物教學過程中，部分教師只關注到了如何借由提問幫助學生透徹理解生物知識，而忽略了結合學生生物認知發(fā)展情況和學習水平的及時評價反饋。如果學生得不到教師的評價反饋，那么其對于個人的學習思路也無法清晰并進行改善，從而無法有效拓展個人的生物學習思維，獲得初中生物綜合學習能力的提高。因此，教師需要結合學生的問題，進行科學評價回答的環(huán)節(jié)，幫助學生能夠得到教師及時的反饋，從而進行查漏補缺，進一步加強個人的初中生物綜合素養(yǎng)。

比如，在八年級下冊第八單元第三十二章第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能》的教學過程中，學生需要認識生態(tài)系統(tǒng)的組成因素和常見的生態(tài)系統(tǒng)類型，樹立保護環(huán)境、保護自然的環(huán)保意識。當學生借由教師所出示的生態(tài)示意圖，了解了生態(tài)系統(tǒng)的特點，那么教師可以要求學生以小組為單位進行交流和匯報。這個時候，教師需要著重關注對于學生討論結果的評價和反饋，此時學生需要研究“生態(tài)系統(tǒng)中的非生物環(huán)境有什么不同？它們的主要生物種類又有什么不同”等問題，并且在教師所出示的學習記錄單上填上相應的內(nèi)容。這一學習記錄單主要以生態(tài)系統(tǒng)的異同為主題，要求學生能夠明確海洋、池塘、森林、草原、荒漠、農(nóng)田的生產(chǎn)系統(tǒng)類型主要生物和非生物環(huán)境的特點。這一環(huán)節(jié)是較為簡單的知識應用環(huán)節(jié)，教師可以初步巡視，與學生一起構建生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系和關系。同時，教師還可以借由思維導圖的方式來檢查學生是否對生態(tài)系統(tǒng)這一生物知識有著明確的了解。教師可以要求學生完成生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構和生態(tài)系統(tǒng)的能量流動這兩副思維導圖，要求小組之間先進行討論并且在黑板上設置相應的填空。比如有的學生容易對生態(tài)系統(tǒng)類型不夠了解，那么教師可以重點以生活中的例子為主，幫助學生知曉生態(tài)系統(tǒng)總共分為自然生態(tài)系統(tǒng)和人工生態(tài)系統(tǒng)，從而推動學生對這一生態(tài)系統(tǒng)類型有著更為正確的認知。

根據(jù)生物新課標的要求，教師需要創(chuàng)新初中生物的教學模式，利用“問題導學法”，積極啟發(fā)學生的生物學習思維。隨著素質教育的快速發(fā)展，教師借助“問題導學法”突破當前初中生物教學過程中出現(xiàn)的弊端，幫助學生在多樣的生物問題思考中啟發(fā)生物思維，提高個人初中生物學習效率。這時，學生能夠通過問題激發(fā)個人生物思考的意識，并且掌握豐富的生物知識，全面促進個人綜合素養(yǎng)的提高。學生也能在問題的回答中，養(yǎng)成勤于思考的生物學習習慣，并進一步培養(yǎng)個人良好的學習品質。