信息化環(huán)境下職業(yè)院校教育教學(xué)創(chuàng)新研究

程海洲　王立河　陶良如

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；職業(yè)教育；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展成為新時(shí)代教育的鮮明特征，當(dāng)然也成為職業(yè)教育的重要組成部分?！督逃筷P(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中指出：積極推進(jìn)信息技術(shù)進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)教材，促進(jìn)信息技術(shù)與教育過程、內(nèi)容、方法和質(zhì)量評價(jià)的深度融合，提高教育教學(xué)質(zhì)量。為適應(yīng)在信息化環(huán)境下教育發(fā)展的新趨勢、新要求，職業(yè)教育應(yīng)積極推進(jìn)教學(xué)改革，推進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合與創(chuàng)新發(fā)展。具體來講，職業(yè)院校應(yīng)高度重視信息技術(shù)給職業(yè)教育教學(xué)改革帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，著力推進(jìn)學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)建設(shè)，提升教師的信息化教學(xué)水平，積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，全面提高職業(yè)教育教學(xué)的針對性和實(shí)效性，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)對職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)生廣泛性、深層次的影響

（一） 改變了職業(yè)院校教育教學(xué)理念

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合催生了一批新概念、新理論，智慧課堂、微課、慕課、大數(shù)據(jù)平臺、在線教學(xué)、學(xué)習(xí)支持等一系列教育新形態(tài)開始誕生并進(jìn)入教育教學(xué)視域之中，拓寬了教育教學(xué)的思路和空間，引發(fā)了職業(yè)教育教學(xué)理論的深刻變革，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供了全新范式。同樣，現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)提出了信息化素養(yǎng)，即信息化應(yīng)用及處理能力、自主創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力等發(fā)展要求。職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，為學(xué)生搭建多樣化的成長成才通道，滿足學(xué)生物質(zhì)與精神、理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與生活等多方面的發(fā)展需求，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，充分挖掘?qū)W生潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的全面提升和生命的自由全面發(fā)展。

（二） 推動(dòng)了職業(yè)教育教學(xué)模式的變革與發(fā)展

現(xiàn)代信息技術(shù)向職業(yè)教育領(lǐng)域的廣泛延伸，使傳統(tǒng)的、簡單的知識傳授與能力培養(yǎng)的教學(xué)模式難以為繼，職業(yè)教育教學(xué)模式的變革成為不可逆轉(zhuǎn)的必然趨勢。在信息化條件下，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式被線上線下、課內(nèi)課外、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)模式所取代，混合型的教育模式成為主流趨向。教師與學(xué)生之間的確定性邊界將不存在，師生之間也不再是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的單向的、垂直型的知識傳授與被動(dòng)接受的結(jié)構(gòu)關(guān)系，而是基于主體地位平等的、交互性的、共創(chuàng)共生的協(xié)作探究關(guān)系。因此，教師的角色也發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教師不再是傳道授業(yè)的解惑者，而成為了啟發(fā)者、協(xié)助者、引路人，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成長做到尊重、關(guān)懷、分享，而不再是干涉和教導(dǎo)，學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)、自我成長的主體。

（三） 加快了職業(yè)教育課程改革的進(jìn)程課程

是教育教學(xué)的核心領(lǐng)域，教材建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性工程。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，數(shù)字化課程建設(shè)成為信息化條件下教育教學(xué)改革的重中之重。傳統(tǒng)的紙質(zhì)化課程、直觀性教程被現(xiàn)代視聽教程、程序化教程、精品資源課程、教學(xué)機(jī)器等取代。正如《教學(xué)技術(shù)學(xué)》一書中明確指出“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的根子生長在程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的土壤上?！盵1]隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)中并成為一種普遍性的教學(xué)工具，為教學(xué)方法和教學(xué)模式的變革提供更多選擇與可能，職業(yè)院校的課程建設(shè)開始向數(shù)字化、智能化、多媒體化、虛擬化轉(zhuǎn)變并成為職業(yè)院校課程建設(shè)的新趨向。

（四） 促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變

由于信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)作為一種發(fā)展趨勢成為當(dāng)代大學(xué)生的必備能力。學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)使學(xué)生由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)探索新領(lǐng)域、獲得新知識的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)會學(xué)習(xí)能讓學(xué)生盡快適應(yīng)信息技術(shù)帶來的各種新變化和新要求，及時(shí)掌握各種信息技術(shù)手段，不斷提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，把手機(jī)微信、抖音、微視頻、在線學(xué)習(xí)等各種信息技術(shù)與專業(yè)學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，教師應(yīng)將多樣化的學(xué)習(xí)方式優(yōu)化組合為學(xué)生成長成才服務(wù)，促使學(xué)生在信息技術(shù)與專業(yè)學(xué)習(xí)的融合發(fā)展中不斷實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。終身學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)是與信息技術(shù)的快速發(fā)展密不可分的，因信息技術(shù)的快速發(fā)展引發(fā)各種新思想、新理念、新技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，職業(yè)院校學(xué)生如果不能盡快掌握發(fā)展變化的信息技術(shù)，就無法適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展需求和人才自身成長成才的發(fā)展趨勢。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的融合困境抑制了職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展

（一） 現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)融合度不夠

現(xiàn)代信息技術(shù)對職業(yè)院校教育教學(xué)的影響是全方位、多層面的，從其廣度而言，信息化必然帶來高校教育教學(xué)的信息化、行政管理的信息化和學(xué)生管理的信息化等，形成以信息技術(shù)為支撐的、一體化的信息管理體系和教育教學(xué)體系。從信息技術(shù)與職業(yè)院校教育教學(xué)融合的深度上來看，現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的融合應(yīng)著眼于教育教學(xué)的改革與發(fā)展，堅(jiān)持信息技術(shù)以服務(wù)教學(xué)和學(xué)生為中心，能夠?yàn)榻處熖峁└鼮樽杂珊蛷V闊的教學(xué)空間和數(shù)字化教學(xué)平臺，為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，解決學(xué)生發(fā)展中的各類思想問題和學(xué)習(xí)問題。但是，從目前高職業(yè)院校的信息化發(fā)展與應(yīng)用的實(shí)踐來看，現(xiàn)代信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用落后于信息技術(shù)本身的發(fā)展，一些新的信息技術(shù)并沒有及時(shí)與教育教學(xué)結(jié)合起來；從廣度上來看，現(xiàn)代信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的覆蓋面比較偏狹，抑制了教師教學(xué)主動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的潛能發(fā)揮。

（二） 教師教育教學(xué)的信息技術(shù)水平差異性突出

實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，教師的核心地位和關(guān)鍵作用不會改變。因此，在信息化條件下，教師對信息化技術(shù)的掌握程度和教師運(yùn)用信息化的教學(xué)能力不僅決定著自己的課堂能否讓學(xué)生真心喜愛，也決定著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對信息化的理念認(rèn)知和重視程度有著較大差異，多數(shù)教師僅把信息化尤其是多媒體課件作為教學(xué)的輔助手段，未能深入研究信息化對當(dāng)前大學(xué)生成長規(guī)律的深刻影響，更沒有針對學(xué)生對信息化時(shí)代的特殊需要和關(guān)注的熱點(diǎn)問題，來加強(qiáng)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與信息化的深度融合，無法有效運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源和線上教學(xué)平臺創(chuàng)新課堂教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容空乏，教學(xué)手段單一，教學(xué)氛圍無趣，無法吸引學(xué)生。

（三） 學(xué)生科學(xué)正確的信息化應(yīng)用與學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成，創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性能力有待提升

眾所周知，現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)代化與職業(yè)教育的現(xiàn)代化是同步發(fā)展的，職業(yè)教育的現(xiàn)代化需要信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度鏈接和融合發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的不斷提升。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力是以信息技術(shù)為依托的，是信息技術(shù)與專業(yè)學(xué)習(xí)、個(gè)性自由發(fā)展相協(xié)調(diào)的。這樣以來，就對職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)的掌握運(yùn)用能力提出了較高要求，然而，由于職業(yè)院校的學(xué)生入學(xué)門檻低、生源途徑廣、學(xué)生素質(zhì)參次不齊等原因，多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)理論比較薄弱，自律意識差，學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力和學(xué)習(xí)后勁乏力，尤其是對創(chuàng)新性能力較強(qiáng)的現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握與運(yùn)用滯后，學(xué)生信息化素養(yǎng)和信息應(yīng)用能力落后于信息化自身的發(fā)展，無法適應(yīng)人工智能時(shí)代智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)的發(fā)展需要。

（四） 現(xiàn)代信息技術(shù)資源的有效供給與信息技術(shù)平臺的支持有待提高

當(dāng)前，中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，職業(yè)教育的主要矛盾是職業(yè)教育資源供給的有限性和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的增長性之間的矛盾。解決這一矛盾的根本就是不斷完善教育教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，為教師提供為更寬闊的發(fā)展空間，為學(xué)生提供更加自動(dòng)化、集成化的操作車間和更適切的、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境等，這無疑也對信息技術(shù)的支撐水平提出了更高要求。但是，由于職業(yè)教育辦學(xué)條件所限，職業(yè)教育教學(xué)的信息資源供給相對不足，雖然多數(shù)學(xué)校解決了校園網(wǎng)和教師上課所必備的硬件設(shè)施，但在軟件建設(shè)方面，還不能為教師發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)提供充足有效的信息資源和信息技術(shù)支持，使信息技術(shù)蘊(yùn)藏的“普世價(jià)值”理論內(nèi)核與職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的有效需求不相適配。

三、信息化環(huán)境下職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐路向

職業(yè)院校的信息化以創(chuàng)新教學(xué)理念為指導(dǎo)，利用信息化技術(shù)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)反饋等創(chuàng)新與變革，完成從傳統(tǒng)教學(xué)向信息化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)更科學(xué)、學(xué)習(xí)更有效、課堂更高效，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、智慧教育[2]。

（一） 信息化教學(xué)的內(nèi)涵意蘊(yùn)

信息化教學(xué)的內(nèi)涵主要是指樹立信息化的教學(xué)理念，共享共建各類信息化教學(xué)資源，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)策略及教學(xué)方法，利用信息平臺實(shí)現(xiàn)評價(jià)考核的過程化、多維化。

信息化教學(xué)用系統(tǒng)工程的方法在教學(xué)中引入信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，豐富教學(xué)手段，統(tǒng)籌安排教學(xué)過程的各要素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)。當(dāng)前，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)展，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過各種信息技術(shù)的應(yīng)用，如虛擬仿真技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)、人工智能等打造智慧課堂，改變單純依賴傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)車間、實(shí)驗(yàn)基地對技能訓(xùn)練的抑制，釋放出更加豐富的學(xué)習(xí)場景與實(shí)踐技能體驗(yàn)，創(chuàng)建符合職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)的育人模式。

（二） 職業(yè)院校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新應(yīng)用

利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的創(chuàng)新，必須突破傳統(tǒng)功利化、工具理性觀念的束縛，樹立綜合育人、全面發(fā)展的價(jià)值目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程等整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的深刻改革。

首先，要樹立以“學(xué)生本位”的信息化教學(xué)理念。“學(xué)生本位”就是在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，將學(xué)生作為教育教學(xué)的重心，充分尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，善于運(yùn)用信息技術(shù)資源滿足學(xué)生課堂興趣和多方面的成長訴求，因材施教、因人施教，引導(dǎo)學(xué)生暢游豐富多彩的現(xiàn)代化信息資源激發(fā)其探究和獲取新知識的興趣，提高自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生從淺層的被動(dòng)學(xué)習(xí)走向深度的自我求索，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識的整合和建構(gòu)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

其次，加強(qiáng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)改革創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新過程明確為三個(gè)階段：一是課前階段，應(yīng)明確課程目標(biāo)，加強(qiáng)課前導(dǎo)學(xué)與知識儲備。課程目標(biāo)的確定可以采用信息化方法，分析行業(yè)大數(shù)據(jù)，廣泛收集行業(yè)動(dòng)態(tài)，把握行業(yè)發(fā)展方向，使課堂目標(biāo)與行業(yè)發(fā)展對人才的需求相一致。課前導(dǎo)學(xué)中，教師可利用線上線下混合教學(xué)平臺，在課程開始前通過線上教學(xué)資源共享，提前讓學(xué)生進(jìn)行知識儲備和預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。二是課中階段，可以利用信息化教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的充分互動(dòng)，如課堂討論、詞云生成等，充分激活課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)。三是課后階段，使用線上教學(xué)平臺發(fā)布拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識與技能的轉(zhuǎn)化遷移，進(jìn)一步拓展學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

再次，實(shí)現(xiàn)信息化與學(xué)生技能訓(xùn)練的深層次對接。培養(yǎng)技術(shù)技型人才是職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是職業(yè)院校的辦學(xué)特色和辦學(xué)定位，提高學(xué)生適應(yīng)新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能水平，離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支持與協(xié)助。如在技能訓(xùn)練方面，可以結(jié)合信息化手段進(jìn)行模擬仿真訓(xùn)練，借助教學(xué)仿真軟件還原工作場景，使學(xué)生在虛擬工作環(huán)境中真實(shí)地提高實(shí)踐技能。必要的時(shí)候，可以結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)＋”及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將合作企業(yè)的工作現(xiàn)場實(shí)時(shí)傳遞到課堂中，讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的工作環(huán)境[3]。

最后，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生考核評價(jià)融合創(chuàng)新。利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行全過程評價(jià)，這樣就避免了過去一張考卷定終身的評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生考核評價(jià)體系的全面性和客觀性。一方面，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺記錄并統(tǒng)計(jì)學(xué)生課程全程的學(xué)習(xí)狀況，如作業(yè)完成情況、課堂參與情況、課程互動(dòng)討論等，使考核評價(jià)更具過程性、整體性。另一方面，可以實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，以教師評價(jià)為主，加入生生互評、學(xué)生自評，使教學(xué)評價(jià)真正實(shí)現(xiàn)全方位、全過程，更加客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，可以搭建互動(dòng)討論平臺，學(xué)生可充分展示自己獨(dú)特、個(gè)性化的見解，激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)精神。信息化考核評價(jià)方式是一種比較合理公正的考核方式，通過多樣化評價(jià)及討論，能夠更有效率地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各類問題，也有利于教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，提高教學(xué)效果。

結(jié)語

信息化發(fā)展日新月異，瞬息萬變，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合需要教師與時(shí)俱進(jìn)，因時(shí)而動(dòng)，不斷強(qiáng)化對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新運(yùn)用，不斷運(yùn)用變化發(fā)展的信息化技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)手段，打造信息化的智慧課堂，幫助學(xué)生從被動(dòng)的機(jī)械重復(fù)和記憶的淺層學(xué)習(xí)向主動(dòng)的探究式和協(xié)作式的深度學(xué)習(xí)發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展能力創(chuàng)造廣闊空間，為職業(yè)院校培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化提供高水平的人力資源支持。

作者簡介：程海洲（1982-），男，河南南陽人，講師，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)；王立河（1967-），男，河南唐河人，通信作者，碩士，教授，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)。

（責(zé)任編輯 董國珍）