國(guó)內(nèi)職業(yè)院校國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

朱妍　陳世昌　李琳

關(guān)鍵詞：國(guó)際化師資隊(duì)伍；經(jīng)驗(yàn)；啟示

教育部在2016年頒布的《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》中明確提出，中國(guó)倡導(dǎo)沿線各國(guó)建立教育共同體，聚力推進(jìn)共建“一帶一路”[1]。因此，國(guó)際化便成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中追隨的時(shí)代潮流，各職業(yè)院校都要緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)全球一體化的趨勢(shì)所向，大力加強(qiáng)國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)，為培養(yǎng)一批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才做準(zhǔn)備。

一、國(guó)內(nèi)職業(yè)院校國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

（一） 培育目標(biāo)及方向不明確

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)職業(yè)院校國(guó)際化發(fā)展不是主流，大部分職業(yè)院校沒(méi)有接觸過(guò)這方面工作。因此，在面臨轉(zhuǎn)型初期，還存在許多需要掃盲的地方，而掃盲的過(guò)程也以直接或間接的方式影響著各職業(yè)院校的國(guó)際化進(jìn)程。大多數(shù)職業(yè)院校在進(jìn)行國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，仍將招生規(guī)模、學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)、招收留學(xué)生等作為重要指標(biāo)，并始終采取傳統(tǒng)的看法，認(rèn)為職業(yè)院校最重要的是吸引生源，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生不期望在學(xué)校里學(xué)到有用的知識(shí)，所以老師是否需要國(guó)際化、是否專業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬都不是最值得考慮的事情，忽視了教師才是阻礙發(fā)展國(guó)際化的最重要因素，從而錯(cuò)過(guò)建設(shè)國(guó)際化師資隊(duì)伍的最佳時(shí)期。正是因?yàn)樯鲜鲆恍┰颍糠指呗氃盒５慕處煂?duì)學(xué)校大力推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程的重要性、緊迫性也表示不理解，且學(xué)校自身也沒(méi)有資金和能力去建設(shè)，因而不論是在主觀上還是在客觀上，大部分職業(yè)院校都不太愿意進(jìn)行國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)，認(rèn)為這不過(guò)是一種噱頭。在這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知之下，導(dǎo)致大部分職業(yè)院校根本不知道如何進(jìn)行國(guó)際化師資隊(duì)伍的建設(shè)，也不知道這種建設(shè)會(huì)給學(xué)校帶來(lái)怎樣的效益。

（二） 缺乏相應(yīng)的政策及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，大部分職業(yè)院校沒(méi)有事先制定一套較為完善的評(píng)價(jià)體系來(lái)對(duì)教師的各方面指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，他們只是用單一的概念化、結(jié)果性、定量性的標(biāo)準(zhǔn)去衡量一名教師是否國(guó)際化。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面原因是這樣能節(jié)省學(xué)校在人力資源方面的時(shí)間與人工評(píng)估的成本；另一部方面原因是大部分職業(yè)院校不知道該如何制定相關(guān)的檢驗(yàn)和審核標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致其國(guó)際化建設(shè)過(guò)程十分緩慢，且遇到多重阻礙，通常半途而廢。例如，大部分職業(yè)院校在引進(jìn)相關(guān)人才的時(shí)候，直接用一張培訓(xùn)結(jié)業(yè)證或是外語(yǔ)等級(jí)證就斷然判定該教師是具有國(guó)際化水平的，就不再對(duì)其進(jìn)行任何其他方面的考核，這樣雖節(jié)省不少物力、財(cái)力，但卻會(huì)導(dǎo)致該院校整個(gè)國(guó)際化建設(shè)過(guò)程中的師資引進(jìn)方式有失公允。另外，雖然某些職院校會(huì)定期選派一些優(yōu)秀的教師出國(guó)進(jìn)行一段時(shí)間的進(jìn)修，但由于公派的人數(shù)、資金有限，且沒(méi)有相關(guān)具體政策的扶持，因此，仍不能滿足國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)的需求。

（三） 對(duì)青年教師培養(yǎng)力度欠缺

青年教師身為各職業(yè)院校教師隊(duì)伍的主力軍，他們的加入本應(yīng)能為學(xué)校的教師隊(duì)伍輸入新鮮血液，帶來(lái)前沿的學(xué)術(shù)信息，以輔助職業(yè)院校達(dá)到國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。但由于我國(guó)職業(yè)院校師資力量普遍緊缺，青年教師通常在入職后就立馬要登上講臺(tái)進(jìn)行授課，無(wú)法及時(shí)向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)授課經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)為其安排培訓(xùn)課程，導(dǎo)致他們對(duì)自身內(nèi)部基礎(chǔ)課程的教授任務(wù)都還力不從心，更別說(shuō)進(jìn)行國(guó)際化課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。另外，由于學(xué)校安排給青年教師的課時(shí)量相較于年長(zhǎng)教師較長(zhǎng)，這就容易使其缺乏上課的積極性，從而出現(xiàn)懶散懈怠的情況，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。

二、國(guó)內(nèi)職業(yè)院校國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

（一） 上海市醫(yī)藥學(xué)校國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

上海市醫(yī)藥學(xué)校始辦于1979年，坐落在上海浦東新區(qū)陸家嘴金融貿(mào)易區(qū)，隸屬于上海醫(yī)藥（集團(tuán)） 有限公司，是目前上海市唯一一所醫(yī)藥類國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校。在推進(jìn)國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)這一問(wèn)題上，首先，學(xué)校成功建立了師資隊(duì)伍建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)班子，對(duì)其隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)、方法、責(zé)任做到層層分配、追究到人，保障國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)的健康可持續(xù)發(fā)展。其次，學(xué)校在進(jìn)行國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)之前就已明確了自己所要培養(yǎng)的方向，即，要將師德師風(fēng)放在培養(yǎng)首位，同時(shí)也要注重教師的國(guó)際化能力。最后，學(xué)校與上海市醫(yī)藥學(xué)校、澳大利亞國(guó)際資源交流中心（ICRO） 和澳大利亞博士山學(xué)院（Box Hill Institute） 簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，建立了“SIB國(guó)際醫(yī)藥職教人才培養(yǎng)基地”，此平臺(tái)可使國(guó)內(nèi)醫(yī)藥類職業(yè)院校教師獲取國(guó)外最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，也可針對(duì)教師的不同需求提供相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容[2]。

（二） 蘇州國(guó)際教育園國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

蘇州國(guó)際教育園坐落于蘇州城區(qū)西南部，橫跨蘇州高新區(qū)（虎丘區(qū)） 和吳中區(qū)，規(guī)劃占地面積10.6平方千米。蘇州國(guó)際教育園的大部分院校為促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，將其院校的發(fā)展目標(biāo)定位為國(guó)際化發(fā)展。他們深知教師作為園區(qū)院校發(fā)展的主要構(gòu)成部分，是學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)的重要對(duì)象，因而他們認(rèn)為學(xué)院需提供給教師更多的境外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及中外合作交流培訓(xùn)機(jī)會(huì)，拓寬教師的視野，使其不斷學(xué)習(xí)及積累國(guó)外教育的先進(jìn)理念及知識(shí)。

（三） 義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校園風(fēng)景秀麗，建筑風(fēng)格獨(dú)具特色。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托義烏市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)教育模式，積極探索創(chuàng)新新形勢(shì)，結(jié)合自己的辦學(xué)現(xiàn)狀與實(shí)際，并根據(jù)市場(chǎng)的需求，走出一條基于“創(chuàng)”為主體的獨(dú)具特色的辦學(xué)之路，形成了創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)意教育、國(guó)際化教育三大特色教育，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)型人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域都取得了顯著成效。

三、職業(yè)院校國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示

（一） 明確國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)及方向

各職業(yè)院校需首先明白建設(shè)國(guó)際化師資隊(duì)伍的目的在于培育一批意志堅(jiān)定、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、業(yè)務(wù)精湛的師資隊(duì)伍，以此來(lái)適應(yīng)不斷發(fā)展的職業(yè)教育體系與要求。因此，在進(jìn)行國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)之前，就需要提前制定好相關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向。教師身為學(xué)生成長(zhǎng)成才道路上的領(lǐng)路人，要具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)及思想品德，堅(jiān)定政治理想信念，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀，貫徹落實(shí)理想信念教育，培育學(xué)生成為社會(huì)主義的建設(shè)者、接班人。學(xué)校要明確國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)的方向，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色及不同專業(yè)的專業(yè)特色，在前期考察的基礎(chǔ)上尋找最適合、最權(quán)威的國(guó)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或平臺(tái)，使教師不斷學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，提高自身能力，同時(shí)提升教師的國(guó)際化水平。

（二） 完善教師激勵(lì)制度

學(xué)校需在確立培養(yǎng)目標(biāo)與方向后，進(jìn)一步完善教師的后續(xù)激勵(lì)制度，以此使教師能對(duì)自己所從事的職業(yè)多一分認(rèn)同感和責(zé)任感，并在不斷獲取相關(guān)榮譽(yù)與進(jìn)修機(jī)會(huì)的過(guò)程中，逐漸明確自己的努力方向，從而更加積極地參與到國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)中，提高職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。首先，學(xué)校需重視教師的相關(guān)激勵(lì)政策，需結(jié)合教師教學(xué)水平相應(yīng)地提高教師的福利待遇，從而進(jìn)一步激發(fā)教師工作的積極性，使其能夠全身心地投入到教育事業(yè)中。其次，學(xué)校應(yīng)從本校優(yōu)秀的老師中選拔出能夠勝任國(guó)際化教學(xué)的教師，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)和考核。在此過(guò)程中，學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)務(wù)必要在提前制定好相關(guān)政策的基礎(chǔ)上，隨著實(shí)踐的不斷深入和建設(shè)的不斷前進(jìn)來(lái)進(jìn)行合理的完善與改正，以期能以最小成本達(dá)到建設(shè)的最大效果。最后，學(xué)校還要從政策上為教師提供相應(yīng)的教學(xué)支持，不斷引入并推出新的措施，鼓勵(lì)各專業(yè)、各學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)者和帶頭人走出國(guó)門(mén)，到其他國(guó)際著名大學(xué)深造學(xué)習(xí)。另外，要構(gòu)建具有中國(guó)特色的國(guó)際化師資隊(duì)伍，在其建設(shè)過(guò)程中要“取其精華，去其糟粕”，不僅要讓教師多參加國(guó)際培訓(xùn)，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要保留我國(guó)的教育模式，對(duì)其進(jìn)行融合與創(chuàng)新，從而開(kāi)辟出符合我國(guó)職業(yè)教育實(shí)際情況的新模式。

（三） 強(qiáng)化對(duì)青年教師的培養(yǎng)

首先，在創(chuàng)新培養(yǎng)方面，學(xué)?？蓛?yōu)先考慮采用學(xué)術(shù)體系中的“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)管理模式，選用具有副高級(jí)職稱以上的優(yōu)秀教師擔(dān)任青年教師的職業(yè)導(dǎo)師，對(duì)其發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，傳授自己的經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)師通過(guò)旁聽(tīng)、考試的方式對(duì)自己的“學(xué)生”進(jìn)行實(shí)踐、理論的考核，針對(duì)其考核結(jié)果給出針對(duì)性的建議。這種一對(duì)一的模式，大大節(jié)省了時(shí)間成本，方便了教學(xué)信息的收集和反饋速度，從而較好地提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和速度。其次，在創(chuàng)新教學(xué)方面，學(xué)校應(yīng)積極組織青年教師參加各種教學(xué)能力比賽，比賽的目的不僅在于選拔教學(xué)人才，還在于通過(guò)教學(xué)能力比賽使教師學(xué)習(xí)不同的授課方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等，并將其有條件地整合進(jìn)自己的教育教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，各職業(yè)院校還可以開(kāi)展以國(guó)際化師資建設(shè)為主題的說(shuō)課比賽，說(shuō)課內(nèi)容既可以是國(guó)際化師資建設(shè)的一些政策性、規(guī)則性的條款，也可以是相關(guān)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。前者是鞏固了大家對(duì)職業(yè)院校進(jìn)行國(guó)際化師資建設(shè)的可行性、有用性、必要性的認(rèn)識(shí)，后者為真正的國(guó)際化師資建設(shè)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。最后，在創(chuàng)新技術(shù)方面，各職業(yè)院校需為青年教師提供出國(guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，使優(yōu)秀的青年教師能夠走出國(guó)門(mén)，面向世界，了解并掌握更多國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)。通過(guò)實(shí)地走訪，學(xué)習(xí)國(guó)外知名產(chǎn)業(yè)的工廠管理模式、技術(shù)革新手段，吸取現(xiàn)金經(jīng)驗(yàn)，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，再將自己的收獲帶回校園，通過(guò)講座、課題項(xiàng)目設(shè)立等方式，把國(guó)外所學(xué)的技術(shù)進(jìn)行“中國(guó)化”改造，使其在符合我國(guó)當(dāng)下國(guó)情的基礎(chǔ)上，推動(dòng)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的進(jìn)步和創(chuàng)新，然后將革新后的技術(shù)再帶去國(guó)外，通過(guò)這樣不斷的“引進(jìn)來(lái)”“走出去”的結(jié)合，從而提高職業(yè)院校的國(guó)際化水平，強(qiáng)化職業(yè)院校的國(guó)際化溝通，提高其在國(guó)際上的知名度和地位。

作者簡(jiǎn)介：朱妍（1994-），女，河南中牟人，助教，研究方向：職業(yè)教育。

（責(zé)任編輯 李赫蠻）