張好玲

內(nèi)容摘要：隸屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，作為《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的嶄新元素，旨在引導(dǎo)學(xué)生在整體感知文學(xué)作品和聯(lián)想想象創(chuàng)作等一系列真實(shí)的、富于變化的語文實(shí)踐活動中，品讀文學(xué)語言，感知文學(xué)形象，迸發(fā)審美想象，以此豐富審美體驗(yàn)，充實(shí)精神世界，提升語文核心素養(yǎng)。準(zhǔn)確而完整地解讀“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)內(nèi)容，有助于教師在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，迅速理清線索、抓住綱領(lǐng)，將有關(guān)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程新理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程新實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá) 情境 課程統(tǒng)整 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

新世紀(jì)以來，為了更好地推動我國語文教育事業(yè)朝著更專業(yè)、更系統(tǒng)、更具“素養(yǎng)”的方向發(fā)展，在直面語文教育現(xiàn)象，深究語文教育問題，總結(jié)語文教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，國家先后頒布了三個(gè)版本的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)。相較于前兩個(gè)版本的課程標(biāo)準(zhǔn)（2001實(shí)驗(yàn)版和2011版），《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（后文簡稱“22版新課標(biāo)”）最為突出的特點(diǎn)是以“語文核心素養(yǎng)”為綱，統(tǒng)領(lǐng)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用、文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造等語文核心素養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，參照《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的十八個(gè)任務(wù)群，22版新課標(biāo)提出以六大“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來組織課程內(nèi)容。按照內(nèi)容整合程度的不同，22版新課標(biāo)將學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三個(gè)層次，即“基礎(chǔ)型”“發(fā)展型”和“拓展型”。其中，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”隸屬于“發(fā)展型”學(xué)習(xí)任務(wù)群。該學(xué)習(xí)任務(wù)群聚焦語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的文學(xué)價(jià)值與內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生在豐富多樣的語文實(shí)踐活動中感受文學(xué)的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的文學(xué)審美體驗(yàn)。本文將以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》為向度，以統(tǒng)編語文教材為載體，對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”進(jìn)行解讀、學(xué)理探究，并給出教學(xué)實(shí)踐案例。

一.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的解讀

（一）概念解讀

作為組織和呈現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化以及社會主義先進(jìn)文化等語文課程內(nèi)容的主要形式之一，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”堅(jiān)持以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)情境為載體，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動語文實(shí)踐活動，最終指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)四個(gè)方面的養(yǎng)成。有別于其他五大學(xué)習(xí)任務(wù)群，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價(jià)語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品?！雹儆纱?，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的概念可歸結(jié)為一種以“文學(xué)”為載體，以感受、聯(lián)想、欣賞、評價(jià)為途徑，以期學(xué)生獲得獨(dú)特思考與審美體驗(yàn)的“發(fā)展”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（二）特征解讀

1.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的根本價(jià)值指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造

“文學(xué)是語言與文字的藝術(shù)，文學(xué)作品是作家們用獨(dú)特的語言文字藝術(shù)展現(xiàn)他們豐富的心靈世界的外化產(chǎn)物?！雹?2版新課標(biāo)中的“文學(xué)閱讀”的對象涵蓋詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁，在統(tǒng)編初中語文教材中，這些不同體裁的文本又按照其內(nèi)容被劃分為英雄人物事跡（七年級下冊第一單元）、自然山川之美（八年級上冊第三單元）、古代先賢之道（八年級上冊第六單元）等主題。閱讀這些文學(xué)作品，學(xué)生在品讀語言文字、感受人物形象之時(shí)，可以激發(fā)潛藏在內(nèi)心的審美意識，在由文本表象語言的解讀深入到文本主旨、內(nèi)涵的體悟過程中，學(xué)生的審美意識不斷具體化為他們發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美的能力。為了進(jìn)一步把握文學(xué)作品中作者的內(nèi)心情感及寫作意圖，學(xué)生會利用自己已積攢的審美能力進(jìn)行個(gè)性化的解讀，而這一個(gè)性化的解讀過程便也是學(xué)生豐富自身審美體驗(yàn)、建立獨(dú)特性審美觀念的過程。

和“文學(xué)閱讀”尊重學(xué)生審美的個(gè)性化一樣，“創(chuàng)意表達(dá)”同樣重視對學(xué)生個(gè)體差異的尊重?！皠?chuàng)意表達(dá)”鼓勵學(xué)生在品讀文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，帶著對人、自然與社會的體悟與思索，進(jìn)行多形式的自由表達(dá)，由此不斷提高創(chuàng)造美的能力。學(xué)生在自己所營造的“創(chuàng)意表達(dá)”的文字氛圍中，不斷豐富著自己的審美體驗(yàn)與精神世界。

2.“文學(xué)閱讀”與“創(chuàng)意表達(dá)”于多樣學(xué)習(xí)樣態(tài)與多變學(xué)習(xí)活動中處于相互共生的關(guān)系

閱讀與表達(dá)是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心活動，兩個(gè)核心活動都有相應(yīng)的關(guān)鍵詞進(jìn)行修飾：閱讀文學(xué)作品，創(chuàng)意地進(jìn)行表達(dá)。關(guān)于“文學(xué)閱讀”，22版新課標(biāo)比較具體地描述了該版塊的目標(biāo)宗旨、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)范圍等方面的內(nèi)容?！拔膶W(xué)閱讀”側(cè)重于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多體裁、豐內(nèi)容的文學(xué)作品中品語言、梳情節(jié)、評任務(wù)、悟情感、探主旨，以此由淺至深地感受文學(xué)作品的“生命力”，豐富自己的精神境界。關(guān)于“創(chuàng)意表達(dá)”，22版新課標(biāo)有所側(cè)重地提出了學(xué)段實(shí)施要求。如在第一學(xué)段，“22版新課標(biāo)要求通過誦讀短小詩文，感受自然的變化與美景；第二學(xué)段要求結(jié)合生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己對自然的熱愛，對生命的珍愛；第三學(xué)段要求運(yùn)用講述、評析等具體方式，交流情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫等手法，抒寫成長中的故事；第四學(xué)段則要求‘嘗試寫詩歌、小小說等”③。值得注意的是，“創(chuàng)意表達(dá)”形式是多樣的，如前面提到的誦讀詩文，試用文學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)、講述、評析以及寫詩歌、小小說等。另外“創(chuàng)意”也并非局限于強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)作的“無中生有”，它更側(cè)重于學(xué)生在前期閱讀、學(xué)習(xí)文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，發(fā)散自己的思維，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作。

解讀22版新課標(biāo)中的“文學(xué)閱讀”與“創(chuàng)意表達(dá)”兩個(gè)板塊的內(nèi)容，可發(fā)現(xiàn)：兩者看似承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其實(shí)兩者相輔相成、關(guān)系密切?！拔膶W(xué)閱讀”是“創(chuàng)意表達(dá)”的基礎(chǔ)，帶著獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)與思考的“創(chuàng)意表達(dá)”亦能起到展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性審美風(fēng)格，豐富學(xué)生獨(dú)特審美境界的作用。既然“創(chuàng)意表達(dá)”以“文學(xué)閱讀”為基礎(chǔ)，且自身在每個(gè)學(xué)段的要求不一，這也意味著“文學(xué)閱讀”的選擇內(nèi)容與范圍也會隨著學(xué)段的升級，呈現(xiàn)出內(nèi)容多樣、富于變化的特點(diǎn)。因此，“文學(xué)閱讀”與“創(chuàng)意表達(dá)”于豐富學(xué)習(xí)樣態(tài)與變化學(xué)習(xí)活動中處于相互共生的關(guān)系。

二.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)理闡釋

通過解讀22版新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的宗旨、內(nèi)容及提示，可提取一些關(guān)鍵詞，如：主題、情境、活動、評價(jià)、“讀寫結(jié)合”等。就認(rèn)知情境學(xué)習(xí)、課程統(tǒng)整、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等理論對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行學(xué)理闡釋，可以幫助廣大一線教師更好地理解該學(xué)習(xí)任務(wù)群，為語文實(shí)際教學(xué)提煉出更有效的策略。

（一）認(rèn)知情境學(xué)習(xí)與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”

“所有的素養(yǎng)都是與特定情境相依在一起的，人類不存在脫離情境的素養(yǎng)，將學(xué)校學(xué)習(xí)與真實(shí)生活、未來就業(yè)、服務(wù)社會等同是有問題的?！雹芗?xì)研22版新課標(biāo)，“情境”二字出現(xiàn)了46次，在研制新課標(biāo)的人員的眼中，只有在一個(gè)個(gè)指向未來的真實(shí)有效的主題情境中，學(xué)生才能進(jìn)入真實(shí)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)文學(xué)作品，培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)和語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，無論是在內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式板塊的總要求，還是在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)提示，22版新課標(biāo)都明確強(qiáng)調(diào)教師在引導(dǎo)學(xué)生完成該學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，須圍繞具體的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”

“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是源自國外而近年在我國迅速興起的一種重要的核心素養(yǎng)教育方式?！雹荨皩W(xué)習(xí)項(xiàng)目”始現(xiàn)于《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，被用來闡釋語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，“項(xiàng)目”是任務(wù)群的重要元素，發(fā)揮著重要的載體作用。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)任務(wù)群雖分屬不同的范疇，側(cè)重有所不同（學(xué)習(xí)任務(wù)群重視課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)著力于真實(shí)復(fù)雜情境的問題解決），但這兩者卻有許多共同性，如：強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境，講究任務(wù)驅(qū)動，注重探究活動。在實(shí)際語文教學(xué)中，教師可借鑒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的流程，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和文本實(shí)際，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，以問題解決為導(dǎo)向，立足教材，圍繞主題，選擇具有一定相關(guān)性的文學(xué)作品，帶領(lǐng)學(xué)生置身于真實(shí)的情境，采取“1+X”模式等策略，統(tǒng)整聽、說、讀、寫，以完成“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的任務(wù)。

（三）課程統(tǒng)整與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)囿于課堂與教材，注重單篇閱讀，“讀精講精”，這就造成了學(xué)生與語文課堂之外的現(xiàn)實(shí)生活世界的割裂?！啊墩n程統(tǒng)整》指出課程統(tǒng)整包含四個(gè)主要部分：經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整、社會統(tǒng)整、知識統(tǒng)整和課程設(shè)計(jì)統(tǒng)整。我們要進(jìn)行課程內(nèi)容與學(xué)生生活、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之間的統(tǒng)整?！雹蕖拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”就是統(tǒng)整課程觀的直接體現(xiàn)之一。

以多形式朗讀為抓手，強(qiáng)調(diào)“讀寫融合”，將“聽說讀寫”進(jìn)行有機(jī)整合。學(xué)生在進(jìn)行“文學(xué)閱讀”時(shí)，以“讀”“聽”為主要學(xué)習(xí)方法，借助已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，對作品的語言文字進(jìn)行理解，對結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行分析，對思想內(nèi)涵進(jìn)行品悟；學(xué)生在進(jìn)行“創(chuàng)意表達(dá)”時(shí)，著力于“寫”“說”的表達(dá)，同樣要經(jīng)歷上述的激活、再創(chuàng)的過程。不同的是，這里的“寫”“說”注重在完成“文學(xué)閱讀”之后對文學(xué)作品的二次加工，以生產(chǎn)出帶有學(xué)生個(gè)性化色彩的“創(chuàng)見”作品，完成對文學(xué)作品的更高級的解讀。兩者兼容、相互促進(jìn)的作用?！白x”“聽”地越是深刻，對文學(xué)作品的分析、評價(jià)就越“行之有效”；“寫”“說”地越是嫻熟，就越能將已掌握的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行個(gè)性化的運(yùn)用與在創(chuàng)造。整合“聽說讀寫”，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的方法、技能、經(jīng)驗(yàn)不再是彼此割裂的碎片或孤島。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注過程性表現(xiàn)，將“教”“學(xué)”“評”進(jìn)行有效整合。自“雙減”政策實(shí)施以來，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的過程性評價(jià)，一直是包括一線教師、科室教研員、高校教授等教育工作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，22版新課標(biāo)自然也不例外。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，各個(gè)學(xué)段對學(xué)生的過程性表現(xiàn)有著不同卻又相互聯(lián)系的關(guān)注點(diǎn)。第一學(xué)段關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，側(cè)重考察學(xué)生在大體感受與體驗(yàn)文學(xué)作品時(shí)的過程性表現(xiàn)；第二學(xué)段進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生在理解文學(xué)作品的重要語句、段落，感受作品的具體形象時(shí)的表現(xiàn)。另外，學(xué)生針對所讀文學(xué)作品時(shí)有感而發(fā)的獨(dú)特感受同樣也是第二學(xué)段應(yīng)關(guān)注的方面；有了前兩個(gè)學(xué)段的積累，第三、第四學(xué)段則十分關(guān)注學(xué)生在深刻領(lǐng)悟文學(xué)作品的語言、形象、主題等內(nèi)容上的表現(xiàn)性行為。除此之外，積極主動地就文學(xué)作品進(jìn)行交流分享，由品鑒文本本身生發(fā)出創(chuàng)意的表達(dá)等行為都會成為第三、四學(xué)段評價(jià)學(xué)生過程性表現(xiàn)的重要指標(biāo)。由此可見，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群打破了文學(xué)作品知識點(diǎn)、能力點(diǎn)靜態(tài)呈現(xiàn)的約束，促使學(xué)生在動態(tài)、情境、的實(shí)踐活動中，提升文學(xué)鑒賞力與創(chuàng)造力，構(gòu)筑高尚的審美情趣，樹立積極向上的人生態(tài)度。

三.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)實(shí)踐——《我愛這土地》

統(tǒng)編語文教材九年級上冊第一單元的主題為“詩歌之美”，本單元的課外名著導(dǎo)讀為《艾青詩選》?！段覑圻@土地》詩人艾青“30年代”詩歌風(fēng)格的代表作。詩中，艾青化為一只“鳥”，深情吟詠對祖國“土地”的愛，詩人的家國情懷，可見一斑。為了引導(dǎo)學(xué)生深入體會艾青“土地”系列詩歌的魅力，喚醒學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)。據(jù)此，本人基于前述的學(xué)理闡釋做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.主題：品讀詩歌意象，感受家國情懷；2.情境任務(wù)：為喜迎二十大的勝利召開，請仿寫或創(chuàng)寫一首現(xiàn)代小詩，致愛祖國母親；3.項(xiàng)目任務(wù)及其活動：（1）群文共賞，品讀意象——活動一：細(xì)讀詩歌，找出意象，概括其特點(diǎn)，完成表格；活動二：合作交流，賞析詩句，明確中心意象，具體操作：先閱讀，找出自己最喜歡的相關(guān)詩句；再創(chuàng)意表達(dá)，組內(nèi)分享朗讀，結(jié)合語言、意象及其特點(diǎn)等進(jìn)行賞析，歸納出三首詩（《雪落在中國的土地上》《北方》《我愛這土地》）中心意象，小組派代表分享；活動三：比讀分析，知人論世，探究詩人情感，具體操作：（提供支架：“一切景語皆情語”）先思考問題：“土地”這個(gè)中心意象在三首詩歌中象征著什么含義？分別表達(dá)了怎樣的主題？艾青為何反復(fù)在自己的詩歌作品中提及“土地”這個(gè)意象？再創(chuàng)意表達(dá)，學(xué)生分享背景資料，知人論世，感悟詩人情感；（2）誦讀欣賞，悟詩人“家國情懷”——活動：舉行小型“朗誦會”，具體操作：先閱讀，解讀誦讀評價(jià)量表（評價(jià)等級分為A、B、C三個(gè)層次；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括思想感情、語言表達(dá)、儀態(tài)風(fēng)范三大方面，其中語言表達(dá)又細(xì)分為發(fā)音，口齒清晰，語氣、語調(diào)、節(jié)奏控制等）；再創(chuàng)意表達(dá)，組內(nèi)每位成員選擇一首自己喜歡的詩歌，組內(nèi)進(jìn)行朗誦展示，成員之間依據(jù)評價(jià)量表互相評價(jià)，各組優(yōu)秀組員在班級展示，師生共評；（3）嘗試創(chuàng)作，抒“我們”“家國情懷”——創(chuàng)寫現(xiàn)代小詩，具體操作：先閱讀，勾畫《我愛這土地》的“假如我是一只鳥……溫柔的黎明。”感受形式特點(diǎn)，圈出《我愛這土地》的意象；再創(chuàng)意表達(dá)，選擇合適的意象，仿寫（“假如我是一只鳥……溫柔的黎明?！钡男问剑┗騽?chuàng)寫一首現(xiàn)代小詩，致愛祖國母親；4.項(xiàng)目資源：《雪落在中國的土地上》《北方》《我愛這土地》及三首詩的背景資料；5.完成時(shí)間：2課時(shí)。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群在陶冶情操、涵養(yǎng)情懷、激發(fā)潛能、提升語言品位等方面具有重要且不可替代的作用。以22版新課標(biāo)為引領(lǐng)，教師進(jìn)行“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的探究，將語文課程內(nèi)容融于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，以任務(wù)為驅(qū)動，以活動為載體，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)、有效的語文學(xué)習(xí)，以此幫助學(xué)生豐富自己的精神境界，培養(yǎng)自己的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)自我的全面發(fā)展。

注 釋

①中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4.

②王崧舟，彭才華.立象以盡意 情動而辭發(fā)——《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”解讀[J].語文教學(xué)通訊，2022（27）：10-16.

③中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：26—28.

④石中英.關(guān)于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的哲學(xué)思考[J].課程·教材·教法，2018，38（9）：36-41.

⑤榮維東，李雯雯，趙澤龍.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)理闡釋與實(shí)踐反思[J].教師教育學(xué)報(bào)，2022，9（2）：101-112.

⑥榮維東.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的四個(gè)核心理念[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語文），2022（10）：4-7，56.

（作者單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院）