中國革命傳統(tǒng)作品專題任務(wù)群的支架式教學(xué)法

戴家棟

內(nèi)容摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群。目的是“在‘中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識中國革命、建設(shè)和改革的歷程，加深對中國革命傳統(tǒng)的認(rèn)識和理解、激發(fā)熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛社會主義祖國的情感，進(jìn)一步提升研究性學(xué)習(xí)的能力?！钡捎谠撊蝿?wù)群的選修地位，目前存在著教師不夠重視、套用必修任務(wù)群的教學(xué)方法等問題，結(jié)合該學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)筆者認(rèn)為將支架式教學(xué)法貫穿到整個(gè)任務(wù)群的教學(xué)中，能夠使學(xué)生更好地理解和傳承偉大的革命精神，切實(shí)有效提升研究性學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：革命精神 中國革命傳統(tǒng)作品 學(xué)習(xí)任務(wù)群 支架式教學(xué)法

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群。目的是“在‘中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識中國革命、建設(shè)和改革的歷程，加深對中國革命傳統(tǒng)的認(rèn)識和理解、激發(fā)熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛社會主義祖國的情感，進(jìn)一步提升研究性學(xué)習(xí)的能力?！钡捎谠撊蝿?wù)群的選修地位，目前存在著教師不夠重視、套用必修任務(wù)群的教學(xué)方法等問題，結(jié)合該學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)筆者認(rèn)為將支架式教學(xué)法貫穿到整個(gè)任務(wù)群的教學(xué)中，能夠使學(xué)生更好地理解和傳承偉大的革命精神，切實(shí)有效提升研究性學(xué)習(xí)能力。

一.“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群成為教育熱點(diǎn)的背景與實(shí)際教學(xué)狀況

（一）提出背景

1.時(shí)代背景

2022年8月16日，習(xí)近平總書記在考察遼沈戰(zhàn)役紀(jì)念館時(shí)指出，要講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，把紅色基因傳承下去，確保紅色江山后繼有人、代代相傳。2022年12月15日，習(xí)近平總書記在《求是》雜志上發(fā)表重要文章《繼承和發(fā)揚(yáng)黨的優(yōu)良革命傳統(tǒng)和作風(fēng)，弘揚(yáng)延安精神》，總書記在文章中指出要把老一輩革命家和共產(chǎn)黨人留下的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風(fēng)傳承好發(fā)揚(yáng)好。傳承紅色基因和革命傳統(tǒng)的最好方式就是學(xué)習(xí)中國革命傳統(tǒng)作品。進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，通過分析與鑒賞革命傳統(tǒng)作品，提升學(xué)生的思維能力、語言的表達(dá)與運(yùn)用能力，同時(shí)體會革命傳統(tǒng)精神。近年來，隨著西方不良思潮和價(jià)值多元化的沖擊，一些學(xué)生出現(xiàn)了信仰危機(jī)、價(jià)值觀偏移等問題，這更體現(xiàn)了學(xué)習(xí)傳承革命精神的重要性。

2.學(xué)科背景

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出“語文課程對繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，培養(yǎng)文化自信，推動文化創(chuàng)新發(fā)展，具有不可替代的優(yōu)勢”。新課標(biāo)新增了“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群，對傳承偉大革命精神，發(fā)展學(xué)生語文能力，提高語文素養(yǎng)等做出了規(guī)定。2021年1月，教育部印發(fā)了《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，對中小學(xué)革命傳統(tǒng)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式等進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，也為實(shí)現(xiàn)革命傳統(tǒng)教育整體化、系列化、長效化指明了具體方向。

（二）“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中出現(xiàn)的問題

由于“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”是一個(gè)選修學(xué)習(xí)任務(wù)群，所以在語文教學(xué)中普遍存在教師不夠重視、套用必修任務(wù)群的教學(xué)方法等問題，無法有效達(dá)到加深學(xué)生對中國革命的認(rèn)識與理解、激發(fā)愛國情感、提升學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)目標(biāo)。主要分析的數(shù)據(jù)引用自何韻斐在其2020年論文中和李孟珈在其2022年論文中進(jìn)行的部分調(diào)查結(jié)果。從何韻斐的調(diào)查結(jié)果來看，新課標(biāo)中兩個(gè)“中國革命傳統(tǒng)作品”任務(wù)群教學(xué)存在許多問題，例如有的教師的教學(xué)觀念較為落后，難以采取合適的教學(xué)方法，仍采用陳舊的教學(xué)模式。在學(xué)生方面，由于中國革命傳統(tǒng)作品背景與現(xiàn)階段學(xué)生所處時(shí)代有一定距離，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法保持很高的閱讀興趣，無法很好地理解革命傳統(tǒng)和先烈的思想感情，甚至?xí)a(chǎn)生誤解。從李孟珈的調(diào)查結(jié)果來看，當(dāng)前中國革命傳統(tǒng)任務(wù)群教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容與資源缺乏整合性，教學(xué)任務(wù)缺乏情境性，學(xué)習(xí)方法過于低效以及語文、歷史、政治三類課程缺乏聯(lián)結(jié)四個(gè)弊端。

二.“中國傳統(tǒng)革命作品專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用支架式教學(xué)法的必要性和可行性

（一）“中國傳統(tǒng)革命作品專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用支架式教學(xué)法的必要性

1.中國傳統(tǒng)革命作品的時(shí)代性

中國革命作品具有時(shí)代性。眾多中國革命經(jīng)典著作都是以當(dāng)時(shí)中國所處的時(shí)代背景為依托，描述近代中國所經(jīng)歷的苦難，以及先輩們的奮勇抗?fàn)帤v程，體現(xiàn)了先烈們不畏犧牲、為國為民的崇高革命精神。而現(xiàn)階段的高中學(xué)生所處的時(shí)代背景是和平與發(fā)展，與革命作品的創(chuàng)作背景有一定距離，給學(xué)生的理解帶來了一定的難度。同時(shí)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)革命經(jīng)典作品時(shí)由于不能很好地理解內(nèi)容導(dǎo)致自身無法引起感情上的共鳴，會逐漸感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣下降。

正是因?yàn)椤爸袊锩鼈鹘y(tǒng)作品專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群具有時(shí)代性的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)“支架”幫助學(xué)生理解中國革命經(jīng)典作品是必不可少的。針對目前該任務(wù)群的教學(xué)現(xiàn)狀，有必要采取支架式教學(xué)的方法，在教學(xué)革命傳統(tǒng)作品這種具有時(shí)代性的作品時(shí)，為學(xué)生補(bǔ)充時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，解答學(xué)生難以理解的革命傳統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生感受革命先烈身上崇高的革命精神顯得尤為重要。

2.新課標(biāo)對“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的描述蘊(yùn)含了支架式教學(xué)的理念

筆者引用何克抗教授從維果斯基“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論出發(fā)對支架式教學(xué)的定義，來找出在該學(xué)習(xí)任務(wù)群中蘊(yùn)含的有關(guān)支架式教學(xué)內(nèi)容的表述，何克抗教授認(rèn)為“支架式教學(xué)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)依次是搭建支架，進(jìn)入情境，獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評價(jià)?！?/p>

從學(xué)習(xí)任務(wù)群中學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容和教學(xué)提示的表述來看，教師選擇合適的“支架”進(jìn)行支架式教學(xué)具有一定的必要性。

（二）“中國傳統(tǒng)革命作品專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用支架式教學(xué)法的可行性——支架式教學(xué)法有著科學(xué)合理的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)法與中國傳統(tǒng)革命作品的結(jié)合具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，下面分別從建構(gòu)主義理論、社會文化發(fā)展理論和最近發(fā)展區(qū)理論等方面具體論述。

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求學(xué)生用探索法、發(fā)現(xiàn)法去構(gòu)建知識的意義，不僅強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用。這些建構(gòu)主義的主要內(nèi)容體現(xiàn)出了研究性學(xué)習(xí)所追求的理念，不論是從學(xué)習(xí)者、教師還是學(xué)習(xí)環(huán)境，都為研究性學(xué)習(xí)提供了充實(shí)的理論依據(jù)。

2.社會文化發(fā)展理論

社會文化發(fā)展理論認(rèn)為人的心理發(fā)展是人類的經(jīng)驗(yàn)借助詞語等形式在社會交往中傳遞的過程。社會文化理論下的學(xué)習(xí)則體現(xiàn)為：在能力更高或?qū)W識淵博的人影響下，兒童的思維方式以及對情境的認(rèn)知逐漸發(fā)生改變，心理機(jī)能逐步得到發(fā)展。

3.最近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基提出了兒童能力發(fā)展的兩種水平，一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平（能夠獨(dú)立解決問題的水平），另一種是在教師或能力較高者幫助下兒童能夠達(dá)到的潛在發(fā)展水平，兩種發(fā)展水平之間的距離被稱為“最近發(fā)展區(qū)”，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、促進(jìn)，幫助學(xué)生達(dá)到潛在水平。

三.支架式教學(xué)法在“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的注意原則和實(shí)施建議

（一）支架式教學(xué)法實(shí)施過程中需要注意的原則

1.適量原則

教師在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供學(xué)生學(xué)習(xí)需要的支架是必須的，但這并不意味著提供的支架越多越好。過多的支架會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，降低學(xué)習(xí)動力；過少的支架會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度產(chǎn)生脫節(jié)，學(xué)生無法很好地將前后學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，同樣會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，只有在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)提供合適的支架才能真正起到有效作用。過多或過少的支架只會起到事倍功半的效果。

2.動態(tài)原則

教師在學(xué)生需要的地方及時(shí)搭建支架，在不需要時(shí)要及時(shí)撤去，且相同的支架可以重復(fù)多次使用。這意味著在教學(xué)過程中支架的存在與否完全取決于教師自己，而教師則必須要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平來判斷當(dāng)前的支架是否需要更換或撤離。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就像在搭建一座房子，教師就好比是工地上的起重機(jī)。因此在整個(gè)房屋的修建過程中，教師對支架的運(yùn)用都必須一直是動態(tài)的。

3.對話原則

教師在教學(xué)過程中判斷學(xué)生當(dāng)前所處的發(fā)展水平，以及選擇需要構(gòu)建的支架等都必須通過與學(xué)生的對話來達(dá)成。建構(gòu)主義教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)在課堂上要保證學(xué)生的主體地位，而教師則以引導(dǎo)者的身份來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生的對話必須以尊重為前提，教師通過對話接收學(xué)生傳達(dá)的教育信息，以此來決定下一步需要構(gòu)建的支架類型，而不是全程采用旁觀的方式來參與教學(xué)過程。

（二）支架式教學(xué)法在“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的實(shí)施建議

1.選擇適當(dāng)?shù)母锩?jīng)典作品和研究題目

學(xué)生閱讀的革命經(jīng)典作品和確定的研究題目要與學(xué)生對中國革命的認(rèn)識水平相關(guān)聯(lián)。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，結(jié)合新課標(biāo)對該學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述中多次提到要選擇反映革命傳統(tǒng)的代表性作品和幫助學(xué)生確定適合的研究題目，因此教師要事先了解班上每個(gè)學(xué)生關(guān)于革命傳統(tǒng)的認(rèn)識水平。根據(jù)每個(gè)學(xué)生關(guān)于革命傳統(tǒng)的已有認(rèn)知，以及結(jié)合學(xué)生自身的興趣方向，師生共同討論決定閱讀的革命經(jīng)典作品。這樣學(xué)生不但能提高閱讀和學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，更能創(chuàng)設(shè)一種寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，有利于在知識建構(gòu)過程中師生保持良好的交流狀態(tài)。例如學(xué)生如果在之前閱讀過相關(guān)革命作品，對中國革命傳統(tǒng)有一定的了解，且自身對小說這一文體特別感興趣，那教師就可以推薦學(xué)生閱讀《紅巖》《紅日》這一類的革命小說。相反，如果學(xué)生在之前很少接觸革命作品，且閱讀興趣較低，那老師就可以推薦學(xué)生選擇老一輩無產(chǎn)階級革命家的詩文集，例如《毛澤東詩詞集》《女神》等，詩詞較小說等文體字?jǐn)?shù)較短，且每首詩詞單獨(dú)成文，可以每天深入閱讀理解其中一首，深刻體會其中的革命精神。根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的不同特點(diǎn)進(jìn)行不同文體、不同深度的革命作品閱讀，能使學(xué)生的閱讀興趣更高，對作品的理解更加深刻。

2.充分利用地方課程資源，開展跨學(xué)科教學(xué)

革命經(jīng)典作品具有時(shí)代性的特點(diǎn)，決定了教師在搭建支架時(shí)要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。而革命經(jīng)典作品同時(shí)具有真實(shí)性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)也要注重情境的真實(shí)。所以為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境，教師應(yīng)當(dāng)分析當(dāng)?shù)氐恼n程資源，在條件允許的前提下帶領(lǐng)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動，如組織學(xué)生參觀愛國主義教育基地、革命博物館，訪問革命前輩、英雄模范人物等活動，深化學(xué)生對中國革命歷程的切身體驗(yàn)。例如，學(xué)生如果選擇閱讀《小兵張嘎》就會發(fā)現(xiàn)書中有很多描寫在蘆葦蕩中戰(zhàn)斗的情節(jié)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀沙家浜革命教育基地，觀看《沙家浜》革命現(xiàn)代京劇等來輔助學(xué)生理解書中內(nèi)容，同時(shí)又可以開拓學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生的研究視角并不僅僅局限于一部革命著作上。教師帶領(lǐng)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動來理解革命著作，其實(shí)也是一個(gè)跨學(xué)科教學(xué)的過程，主要是語文、歷史、政治三門學(xué)科的融合。開展跨學(xué)科教學(xué)，能夠提升革命傳統(tǒng)教育的教學(xué)效率。另外，在開展中國革命傳統(tǒng)作品專題研究性學(xué)習(xí)的過程中，可以邀請歷史與政治學(xué)科的教師共同組成教師指導(dǎo)團(tuán)，參與到學(xué)生研討的環(huán)節(jié)中，擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價(jià)的評審員，為學(xué)生提供更加廣闊的興趣發(fā)展與學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺。

3.培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力

支架式教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的能力，所以教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。同時(shí)考慮到該學(xué)習(xí)任務(wù)群是選修學(xué)習(xí)任務(wù)群，相對于必修學(xué)習(xí)任務(wù)群提出了更高的學(xué)習(xí)要求。所以在教學(xué)過程中教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整理研究資料的方法，做讀書筆記和摘要；結(jié)合研究專題，進(jìn)行調(diào)查、訪問，提升思想認(rèn)識水平和語言運(yùn)用能力，最終通過自主研究性學(xué)習(xí)，撰寫專題研究報(bào)告。例如學(xué)生如果選擇閱讀《紅旗譜》這一類的長篇革命小說，小說中的人物眾多，性格各異，且小說語言具有濃郁的地方色彩，這些都給學(xué)生開展閱讀和研究性學(xué)習(xí)帶來了很大的難度，這時(shí)候就需要教師在學(xué)習(xí)之初帶領(lǐng)學(xué)生制定研究計(jì)劃，確定研究重點(diǎn)，查閱作品的時(shí)代背景和相關(guān)資料，養(yǎng)成邊閱讀邊做筆記和摘要的習(xí)慣，最后教師逐漸拆除“支架”，放手讓學(xué)生自主完成閱讀研究。只有在支架式教學(xué)的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生在今后閱讀其它革命經(jīng)典作品時(shí)都能通過自己的閱讀研究來真正體會革命作品中崇高的革命精神。

綜上所述，“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠提升學(xué)生的思想認(rèn)識水平和語言運(yùn)用能力，加深對中國革命傳統(tǒng)的認(rèn)識和理解，激發(fā)愛國主義情感，幫助他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，進(jìn)一步提升研究性學(xué)習(xí)的能力。支架式教學(xué)法作為一個(gè)理論體系完備，廣經(jīng)實(shí)踐證明的有效工具，能夠很好地貼近該任務(wù)群的教學(xué)實(shí)際情況，貫徹相關(guān)教學(xué)要求，達(dá)到相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文從“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)際教學(xué)中存在的問題出發(fā)，結(jié)合支架式教學(xué)法的相關(guān)理論和研究成果，參考支架式教學(xué)法的相關(guān)優(yōu)秀語文學(xué)科運(yùn)用案例。探索出改善該任務(wù)群教學(xué)問題，促進(jìn)該任務(wù)群良好教學(xué)的路徑。支架式教學(xué)法在“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的運(yùn)用不僅能夠幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)，理解和繼承偉大的革命精神，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平.在錦州市考察遼沈戰(zhàn)役紀(jì)念館時(shí)的講話[N].新華社，2022.

[2]習(xí)近平.《繼承和發(fā)揚(yáng)黨的優(yōu)良革命傳統(tǒng)和作風(fēng)，弘揚(yáng)延安精神》[N].求是，2022（24）.

[3]李孟珈.中國革命傳統(tǒng)作品選修專題研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施[D].天津：天津師范大學(xué)，2022.

[4]何韻斐.“中國革命傳統(tǒng)作品”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2020.

[5]袁峰.《中國革命傳統(tǒng)作品專題研討》的編寫意圖和教學(xué)建議[J].教育研究與評論，2022（9）：09.

[6]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2020.

（作者單位：蘇州科技大學(xué)文學(xué)院）