文學閱讀與創(chuàng)意表達
- 基于統(tǒng)編小學語文教材的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”教學實踐與探索
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群屬于《義務教育課程標準（2022年版）》中提出的發(fā)展型任務群。教師應基于統(tǒng)編小學語文教材，立足文本教學價值，搭建學習任務群，整合語文學習活動，展開教學。在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的教學實踐中，教師要落實學習任務，引領學生在文學閱讀中學習創(chuàng)意表達，在創(chuàng)意表達中融入閱讀中獲得的審美體驗和言語經(jīng)驗，提升感受、體驗、表達、創(chuàng)作等語文能力，在學生心中播下文學的種子。關鍵詞：小學語文 文學閱讀與創(chuàng)意表達DOI：10.12241/j.issn
中華活頁文選·教師版 2024年4期2024-05-10
- 基于文學閱讀與創(chuàng)意表達的大單元設計
】文學閱讀與創(chuàng)意表達；任務群；大單元設計“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的設計要從學生的年段特點和學習需要出發(fā)，引導學生閱讀和鑒賞兒歌、童話、故事、詩歌、散文、小說等，在積極的語文實踐活動中積累語言經(jīng)驗，提高審美品位，形成自覺的審美意識，學習創(chuàng)意表達?！?文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的教學，與過去的傳統(tǒng)教學有何不同？如何發(fā)揮單元的整體作用，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)？ 這些問題需要一線教師在理論學習與實踐研究中不斷探索。筆者根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022
語文建設·下半月 2024年2期2024-04-30
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的實施途徑探析
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群，通過設計相互關聯(lián)的學習任務，切實提高學生的核心素養(yǎng)。語文教學應結(jié)合新《課標》的要求和單元特點整合任務群教學目標，確定貼近學生生活的學習主題；設計生活化的學習情境，圍繞學習主題精選文本，拓展與教材互為補充的學習資源，組成主題文本群；根據(jù)文本特點設計綜合性的語文實踐活動，引導學生成長為“主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者”。關鍵詞：文學閱讀 創(chuàng)意表達 學習任務群 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.
中華活頁文選·教師版 2024年3期2024-04-29
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群是語文閱讀教學的重要方法之一。該方法旨在引導學生主動參與教學活動，深入感知文字魅力，切實體會文章結(jié)構(gòu)，全面提高綜合素養(yǎng)。在開展語文閱讀教學活動時，教師要遵循上述理念，明確閱讀教學的方向，科學呈現(xiàn)閱讀教學內(nèi)容，提高閱讀教學效率，提高學生的語文綜合能力。一、“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的內(nèi)涵簡析“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群包括閱讀教學中的“文學閱讀”和“創(chuàng)意表達”兩部分內(nèi)容?！拔膶W閱讀”是指學生在日常學習生活中，能夠閱讀詩歌、小說、
小學閱讀指南·高年級版 2024年4期2024-04-28
- 例析“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群教學
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》推出的發(fā)展型學習任務群之一，明確提出該學習任務群的目標是引導學生在語文實踐活動中“感受文學語言和形象的獨特魅力”“了解文學作品的基本特點”“嘗試創(chuàng)作文學作品”等。統(tǒng)編教材五年級下冊第五單元是一個習作單元，安排學習的課文都屬于典型的文學作品，單元語文要素學習目標“學習描寫人物的基本方法”“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”同樣指向文學表達方法的學習與運用。因此，在該單元開展“文
語文世界(小學版) 2024年4期2024-04-27
- 例談新課標學習任務群中的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”為主題，從多個方面提出相關建議。關鍵詞：新課標；學習任務群；文學閱讀；創(chuàng)意表達中圖分類號：G623.2??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）13-0031-042022年新修訂的義務教育語文課程標準，在“內(nèi)容要求”中明確提出“在具體的語言文字運用實踐中”落實核心素養(yǎng)，在“學業(yè)要求”中進一步強調(diào)“核心素養(yǎng)的形成是一個不斷積累的過程”，特別是在“學業(yè)質(zhì)量標準”中提出了“積累與梳理”和“鑒賞與評價”兩個核心素
考試周刊 2024年13期2024-04-27
- 文學閱讀與創(chuàng)意表達教學中審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”是2022年語文新課標學習任務群的重要內(nèi)容，教師結(jié)合課文特點對學生進行文學閱讀與創(chuàng)意表達能力的培養(yǎng)不僅是落實新課標理念的重要途徑，還可以使學生的審美創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)?！娟P鍵詞】部編教材；小學語文；文學閱讀與創(chuàng)意表達；審美創(chuàng)造能力《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程內(nèi)容”中設置了“文學閱讀與創(chuàng)意表達” 學習任務群。審美創(chuàng)造能力是形成學生語文核心素養(yǎng)的基本條件，從2022版語文新課標“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群中兩次提出“
新教育·科研 2024年3期2024-04-15
- 在多維比讀中促進創(chuàng)意表達
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的要求，以統(tǒng)編版教材現(xiàn)代詩歌教學為載體，從三個維度開展多維比讀來促進創(chuàng)意表達：比讀組詩，從挖掘表達規(guī)律中寫出個性；比讀古詩，從感悟格律自由中寫得精練；比讀散文，從體會具體靈活中寫得更充實。【關鍵詞】多維比讀 文學閱讀與創(chuàng)意表達 現(xiàn)代詩歌《義務教育語文課程標準（2022年版）》對于“文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群”的價值和功能是這樣定位的：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力
小學教學研究·理論版 2024年2期2024-04-15
- 文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群的跨越性設計
］文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的教學理念，目的是提高學生的文學鑒賞能力和創(chuàng)意表達能力。在進行文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群教學時，教師可基于比較文學的學科特點，從影響研究、變異研究、平行研究、跨學科研究的視角，對學習任務進行跨越性設計，引導學生從更廣的視角、更寬的視域理解文學作品豐富而深刻的內(nèi)涵；同時，教師在教學中要重視培養(yǎng)學生的比較思維，引導學生正確把握比較的原則、靈活運用比較的方法，在學習探究中獲得閱讀鑒賞能
小學教學參考(語文) 2024年2期2024-04-14
- 豐富個性體驗的文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群教學例談
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。其中，在各個學段的“學習內(nèi)容”中多次出現(xiàn)“自己”一詞。這提醒教師在教學時要珍視學生的個性體驗。只有基于個性體驗的語文教學，才能讓學習回歸真實。為豐富學生的個性體驗，教師應整合單元內(nèi)容，對接文本與生活，創(chuàng)設真實的學習情境，圍繞任務主題開展進階式活動，促使學生在個性化閱讀感受中，成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者，實現(xiàn)個體能力的進階發(fā)展。［關鍵詞］文學閱讀與創(chuàng)意表達；學習任務群;真實情境;個性體驗［中圖分類號］
小學教學參考(語文) 2024年2期2024-04-14
- 基于文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群的大單元教學
了文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群。基于學習任務群開展大單元教學，教師應準確理解語文新課標的理念，深入解讀教材，以學習任務為載體，整合各方面資源，創(chuàng)設真實的學習情境，開展生動有趣的實踐活動，同時注重評價的多元，讓學習任務群真正成為提升學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。［關鍵詞］學習任務群；文學閱讀與創(chuàng)意表達；大單元教學［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）04-0062-04《義務教育語文課程標準（2022年版）》
小學教學參考(語文) 2024年2期2024-04-14
- 解析“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群中的童話密碼
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。在這一任務群中，童話這一特殊的體裁占有一定的比例。低年級的童話教學，如何在落實基礎型任務群要求的同時兼顧發(fā)展型任務群呢？湯老師的這堂課為我們提供了一條有效路徑。對二年級學生而言，識字寫字是最主要的學習任務，文本相較而言只是載體。湯老師在進行教學目標的主次設計時，以識字、朗讀為主，以理解、感知為輔，把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情境，再
小學語文教學·會刊 2024年2期2024-04-11
- 雙重情境：“文學閱讀與創(chuàng)意表達”之審美創(chuàng)造探究
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的價值取向“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群旨在“引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品”。一方面注重“文學閱讀”，提升審美力，另一方面在實踐中實現(xiàn)“創(chuàng)意表達”。1.文學閱讀：以提升審美力為目的培養(yǎng)創(chuàng)造力文學作品是歷經(jīng)時代洗禮的精華，文學語言體現(xiàn)了作
小學語文教學·園地 2024年1期2024-04-11
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群中的“故事經(jīng)”
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群是一個注重層次性、關聯(lián)性、實踐性和主體性的習得性語言運用系統(tǒng)。以故事為切入口，從口語到書寫，從續(xù)編到新編，從縮寫到梗概，縱觀１～６年級學生表達能力的培養(yǎng)，呈現(xiàn)出一種螺旋式上升的發(fā)展勢。整個教學漸進式地呈現(xiàn)從口語到書面語、從直觀到抽象、從具體到概括、從化零為整到化整為零的四維過程。教師在教學過程中應遵循學生的思維發(fā)展規(guī)律，利用各種語用支架，傳表達之道、授表達之業(yè)、解表達之惑。［關鍵詞］“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群；故事；語
小學教學參考(語文) 2024年1期2024-04-03
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的實施路徑
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群對學生開展文學閱讀和創(chuàng)意表達活動十分有益，筆者試從下面三方面作設計。一、基于單元的設計單元整體教學被視為當下可行性最強的落實學習任務群理念的實踐路徑。以七年級下冊第五單元為例。案例1 一草一木總關情【學習資源】七年級下冊第五單元【核心任務】淡雅的菊花寄托了詩人隱逸的情懷；亭亭的蓮花表達了君子出淤泥不染的情趣；簡樸的陋室表現(xiàn)了文人安貧樂道的品質(zhì)……同學們，在你的生活中，有沒有一種事物引發(fā)你的思考和感悟呢？初一年級計劃出版《一草
中學語文 2024年6期2024-03-13
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群中的“故事經(jīng)”
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群是一個注重層次性、實踐性和主體性的習得性語言運用系統(tǒng)。統(tǒng)編語文教材中的童話、寓言、神話、民間故事、詩歌、小說以及想象類習作單元，都屬于這一學習任務群。低年級的口語交際和寫話，屬于語言表達訓練，是為三年級的正式習作蓄勢。以故事為切入口，從口語到書寫，從續(xù)編到新編，從縮寫到梗概，縱觀對1～6 年級學生表達能力的培養(yǎng)，呈現(xiàn)出一種螺旋式上升的發(fā)展態(tài)勢。一、創(chuàng)意表達中的“那些故事”二年級上冊的口語交際“看圖講故事”，引導學生按照順序看
小學教學參考 2024年1期2024-03-10
- 淺談初中語文“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的應用
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”有4個系列的學習任務；二是縱向的，體現(xiàn)課程的階段性與發(fā)展性，如義務教育各學段的發(fā)展型學習任務群。一、基于審美體驗的功能導向語文學習任務群最大的特點就是整合性，以素養(yǎng)為綱，對語文學習的所有要素加以整合。新課標中提出三個層次的學習任務群概念，每個概念指向不同的功能，分別為實用、審美、思辨。每個任務群立足于各自的功能，相互滲透，不可分割。獲得學科知識和提高語文核心素養(yǎng)雙線并行，不僅實現(xiàn)學生知識層次的進階，同時提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。任何
河南教育·職成教 2024年2期2024-02-24
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群下的單篇教學
足文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群，以六年級上冊第七單元《京劇趣談》單篇課文教學為例，通過梳理單元要素邏輯線、編織單篇學習實踐網(wǎng)、創(chuàng)設任務驅(qū)動支架軸等策略，提升學生語文學科核心素養(yǎng)。關? 鍵? 詞 學習任務群；文學閱讀與創(chuàng)意表達；單元統(tǒng)整；單篇教學引用格式 費浩芳，於丹.“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群下的單篇教學[J].教學與管理，2024（05）：50-54.《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱 《新課標》）在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群
教學與管理(小學版) 2024年2期2024-02-23
- 初中古詩詞學習任務的設計范式
——基于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的研究
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群。為推進新課標落地，切實提升初中生的語文核心素養(yǎng)，教師有必要充分理解“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群內(nèi)容，設計好初中古詩詞的學習任務。新課標論述了學習任務群的定義、類型、學習內(nèi)容和教學提示等，成為教學改革的精神引領與方法先導。然而，以學習任務重構(gòu)課堂屬于新興事物，教材結(jié)構(gòu)亦尚未完全契合學習任務群的主張，因此不少初中語文教師在古詩詞教學中存在困惑，如怎樣設定教學目標、如何革新古詩詞“誦讀—解釋—賞析”的傳統(tǒng)教學步驟、使用何種新穎的任務
廣東第二師范學院學報 2024年1期2024-01-26
- 例談“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群教學
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的學習。怎樣落實這類任務群的學習目標，并引導學生產(chǎn)生持久的學習興趣，顯得至關重要。筆者將以五年級下冊第四單元教材為例，談談應該怎樣整體安排，有序推進。一、讀懂群組中的“這一篇”部編版語文教材每一單元都有一個人文主題，且都有一至兩個學生需要掌握的語文要素，教師要以整體觀照的視角去確定每一篇課文在單元教學中的定位。本單元的主題是“責任”，教學《古詩三首》要引導學生分別感知古代軍人、退休官員和普通百姓的愛國熱情；教學《青山處處埋忠骨》
河北教育（教學版） 2023年10期2024-01-26
- 第三學段“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群教學思考與實施
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這一發(fā)展型學習任務群的內(nèi)涵解讀、學習內(nèi)容、教學原則和教學實施進行闡述，以期為基于學習任務群的教學研究提供思路?！娟P鍵詞】第三學段 文學閱讀與創(chuàng)意表達 任務群教學新課標的重要變化是提出了“語文學習任務群”。它注重整體規(guī)劃，并構(gòu)建了三大層次六大任務群，既契合不同學段學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，也將引領新時代的教學方式變革。一、“文學閱讀與創(chuàng)意表達”概念解讀義務教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎、語文實踐
小學教學研究·理論版 2023年12期2024-01-10
- 第三學段“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群教學思考與實施
——以統(tǒng)編版語文五年級下冊第一單元的教學為例
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”概念解讀義務教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎、語文實踐活動為主線、學習主題為引領、學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。這六大任務群可以勾勒為金字塔形狀，三個層級循序漸進，共同形塑義務教育語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。（如圖1）圖1 金字塔式圖解學習任務群“文學閱讀與創(chuàng)意表達”屬于發(fā)展型學習任務群之一。新課標對其這樣描述：本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整
小學教學研究 2023年35期2024-01-08
- 層級訓練 緣文生成
——“文學閱讀與創(chuàng)意表達”例說
，文學閱讀與創(chuàng)意表達在此第一次相遇。學生習作如下：1.故都的秋在低矮小院的破屋內(nèi)。2.故都的秋在都市閑人的寒暄中。3.故都的秋在槐樹的飛蕊里。4.故都的秋在微黃的秋果中。5.故都的秋在青天馴鴿的怨聲中。6.故都的秋在槐樹葉底下的漏光里。7.故都的秋在雨后的斜橋的日影里。其中，學生對“故都的秋在青天馴鴿的怨聲中”最為稱贊，多數(shù)學生都認為這一句寫出了人的情感，因為馴鴿在馴養(yǎng)人的不停驅(qū)使下有點抱怨了，馴鴿被驅(qū)使的“悲”和郁達夫“以悲為美”的心境是吻合的。學生通過
中學語文 2023年27期2024-01-07
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群閱讀教學探索
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群理念要求學生在閱讀中積累語言、發(fā)展思維、獲得審美體驗，從而能夠通過閱讀的方式，提升語言能力。這需要語文教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生在學習中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，豐富知識儲備?；诖耍恼陆Y(jié)合“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群理念核心內(nèi)涵，探索“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群理念下的小學語文閱讀教學新思路和新方法，旨在幫助學生提高語文綜合素養(yǎng)?！娟P鍵詞】文學閱讀與創(chuàng)意表達；任務群理念；小學語文；教學方法【中圖分類號】G4
甘肅教育 2023年23期2024-01-01
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群視域下的讀寫結(jié)合教學策略研究
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，并將其作為發(fā)展型學習任務群之一。該任務群旨在“引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品”。文學作品教學是語文課程的重要組成部分，主要包括文學作品閱讀與表達兩大教學內(nèi)容。其中，寫作是“表達”的一個重要部分。寫作并不是天馬行空，而應依托于閱讀
少男少女·教育管理 2023年10期2023-12-15
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群教學例談
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”是2022 年版課標提出的發(fā)展型學習任務群之一，“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力……嘗試創(chuàng)作文學作品”。那么，在教學中，怎樣才能把“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的教學理念落到實處呢？一、注重文本解讀，拓寬審美視野“文學閱讀與創(chuàng)意表達”需要在學生對課文內(nèi)容深刻理解的基礎上進行。教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)教材中值得審美鑒賞的內(nèi)容，這樣可以使學生的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的路徑更加明確，提升學生的閱讀與
小學語文教學·園地 2023年10期2023-12-12
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”視域下的童話教學
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群強調(diào)閱讀和表達同步關聯(lián)，注重聽說讀寫多項語文活動的整合。學生在聽王葆自我介紹時，感受第一人稱“獨白式”自述的魅力，感受童話故事中主人公天真的人物形象。從學習方式看，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群更加關注學生的學。教師給學生留足書寫、展示的時間，充分發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵作用，保證其書寫質(zhì)量，培養(yǎng)良好的書寫習慣。任務三：以點串線，梳理故事內(nèi)容1.通過初讀，我們知道了第1～4自然段是王葆在做自我介紹。王葆和奶奶之間的規(guī)矩是什么呢？
七彩語文·教師論壇 2023年12期2023-12-12
- 培養(yǎng)審美力：“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的實踐探索
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群指向?qū)W生“審美創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者將新課標中對該任務群的要求分為三個層次：第一層是審美感受，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；第二層是審美發(fā)現(xiàn)，了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品；第三層是審美創(chuàng)造，觀察感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。為了更好地落實審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，教師應重視學生審美力的培養(yǎng)。根據(jù)新課標的要求，筆者將審美力分為審
江蘇教育 2023年40期2023-12-10
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的整體解讀
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群是發(fā)展型學習任務群之一。一、“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的發(fā)展概況（一）“文學閱讀”自古至今是語文學科最重要的學習內(nèi)容上海師范大學鄭桂華教授指出：文學閱讀是一種很古老的精神活動，有文字書寫歷史的民族，都有自己的文學傳統(tǒng)，都創(chuàng)造過自己的文學經(jīng)典。在語文教材中編入適量的文學作品，通過閱讀文學作品提高學生的語文素養(yǎng)，是各國語文學習的通例，不受國家、民族、時代和文化特質(zhì)的限制。我國古代的“四書五經(jīng)”、蒙學教材等，盡管主要是為了達
小學語文教學·會刊 2023年11期2023-12-06
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的教學價值及實施策略
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群是2022年版課標中提出的六大學習任務群之一?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">文學閱讀與創(chuàng)意表達”不同于其他學習任務群，它有著自身的學習內(nèi)容及特質(zhì)與規(guī)律，具有重要的文學教學價值。在教學中，教師要注重引導學生對“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的教學價值進行挖掘，并針對學生閱讀學習的具體情況采取有針對性的策略，這樣才能把“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的教學價值真正落到實處。筆者主要就“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的教學價值及實施策略談談自己的教學體會。一、“文學閱讀與創(chuàng)意表
小學語文教學·園地 2023年11期2023-12-06
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的教學支架建構(gòu)
】文學閱讀與創(chuàng)意表達 任務辭 支架“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群視域下，教師可以圍繞單元語文要素，依托學習任務群，搭建內(nèi)容支架、情境支架、任務支架、評價支架，助力學生全身心投入到單元學習中，在真實的語言運用情境中發(fā)展思維能力、提高審美品位、激發(fā)文化自信，全面提高學生的語文核心素養(yǎng)。一、內(nèi)容支架，科學重構(gòu)統(tǒng)編小學語文教科書五年級下冊第五單元是一個習作單元，本單元以凝練的語言傳達了“形形色色的人”這一人文主題。圍繞主題，本單元編排了精讀課文《人物描寫一組》《刷子
新教師 2023年10期2023-11-30
- 基于創(chuàng)意表達童話故事教學策略
］文學閱讀與創(chuàng)意表達；學習任務群;童話教學;想象［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）25-0083-04《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考
小學教學參考(語文) 2023年9期2023-11-17
- 初中語文“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群教學探析
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群是初中語文教學的重要組成部分。通過閱讀文學作品,學生可以感受文學之美,品味文化之魂,提高自己的審美能力和文化素養(yǎng)。同時,通過創(chuàng)意表達等方式發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力,進而提高語言表達和思維能力。因此,初中語文“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群教學非常重要。一、“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的內(nèi)涵“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群是一系列學習任務的集合?！读x務教育語文課程標準(2022 年版)》(以下簡稱“新課標”)分別在基礎型、
教學管理與教育研究 2023年19期2023-11-13
- 大概念視角下落實“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群教學的實踐路徑*
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“《課程標準》”）提出的六個學習任務群之一。其教學應以大概念為引領，以文學閱讀為主要載體，以創(chuàng)意表達為催化工具和外顯方式，推動學生高質(zhì)量閱讀文學作品。具體而言，就是要在結(jié)構(gòu)化單元知識的邏輯層級之上建構(gòu)單元大概念，即將文本的表達邏輯、學生的心理邏輯和課堂活動的推進邏輯三者相協(xié)調(diào)，讓學生在學習任務中經(jīng)歷從歸納到演繹、從演繹到歸納的過程，螺旋式實現(xiàn)語文能力的有效生長。下面，筆者
教學月刊（中學版） 2023年25期2023-10-24
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群設計要點、思路及實施
——以“寫故事，用筆剪影生活”設計為例
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，對課程內(nèi)容也有了相應要求。為此，筆者以統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元為藍本，確立了“寫故事，用筆剪影生活”這一學習主題并進行實踐，以期促進學生核心素養(yǎng)提升。一、學習任務群設計的要點（一）讓學生在主題情境中感受小說文學魅力文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群的學習起點不是教材，而是生活。有生活才會有文學創(chuàng)作。設計“寫故事，用筆剪影生活”的主題情境，以參加?？读隆酚歇務魑幕顒訛榇笄榫橙蝿?。設計的要訣就是搭建生活與文學作品的橋梁，搭建閱
教育科學論壇 2023年32期2023-10-21
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的內(nèi)涵、價值和實施
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，要求學生在文學閱讀中獲得對“美”的感受和發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)意表達活動中實現(xiàn)對“美”的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并將文學閱讀與創(chuàng)意表達相結(jié)合，這對于實現(xiàn)文學審美教育、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、塑造人的美好心靈和提升審美語用素養(yǎng)具有不可替代的作用。在實施“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的過程中，教師應當確定學習主題、創(chuàng)設學習情境、聚焦任務關聯(lián)、設計學習活動和實施表現(xiàn)性評價，實現(xiàn)在活動中培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)的目標。【關鍵詞】學習任務群 “文學閱讀與創(chuàng)意表達”
基礎教育研究 2023年12期2023-10-18
- 素養(yǎng)導向下“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的構(gòu)建與實施
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，明確了文學活動育人的價值定位與內(nèi)容要求?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群屬于發(fā)展型學習任務群，對應核心素養(yǎng)中的“審美創(chuàng)造”這一內(nèi)涵，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知，聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，分享自己獨特的體驗，嘗試創(chuàng)作文學作品。以往的課程內(nèi)容中，“識字寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”“綜合性學習”等模塊
遼寧教育 2023年17期2023-10-16
- 從表征到生成：“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的知識觀具身進階
；文學閱讀與創(chuàng)意表達；知識觀；具身進階《義務教育語文課程標準（2022年版）》設置了六大學習任務群，意在通過課程內(nèi)容的重組、整合，使學生經(jīng)歷一個完整的學習過程，實現(xiàn)學習結(jié)構(gòu)化，更好地構(gòu)建學習意義，形成“一個經(jīng)驗”（杜威）?？v然教材呈現(xiàn)的閱讀材料是多樣態(tài)的，但文學作品仍然占據(jù)主要比重。經(jīng)典文學作品是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進文化的有力載體，是培育語文核心素養(yǎng)的有力憑借，對學生審美、創(chuàng)造能力培育具有不可替代的作用。文學作品閱讀特有的思維方式或者教
語文建設·上 2023年9期2023-10-13
- 從表征到生成：“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的知識觀具身進階
；文學閱讀與創(chuàng)意表達；知識觀；具身進階《義務教育語文課程標準（2022年版）》設置了六大學習任務群，意在通過課程內(nèi)容的重組、整合，使學生經(jīng)歷一個完整的學習過程，實現(xiàn)學習結(jié)構(gòu)化，更好地構(gòu)建學習意義，形成“一個經(jīng)驗”（杜威）?？v然教材呈現(xiàn)的閱讀材料是多樣態(tài)的，但文學作品仍然占據(jù)主要比重。經(jīng)典文學作品是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進文化的有力載體，是培育語文核心素養(yǎng)的有力憑借，對學生審美、創(chuàng)造能力培育具有不可替代的作用。文學作品閱讀特有的思維方式或者教
語文建設 2023年9期2023-10-13
- 關聯(lián)視域下小學高段“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的實施策略探析
——以“敘說我的少年志”任務單元設計為例
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群時,以課標為綱,以統(tǒng)編版語文教材為依托,以學生的真實生活為載體,建構(gòu)“關聯(lián)”策略。在教材原有文本的基礎上,貫通年段隔閡,打破教材界限,適度調(diào)整學習內(nèi)容,補充相應的課外文本資源;基于學生真切的學習體驗和豐富的學習生活,建構(gòu)適宜的學習情境和學習任務,形成新的實踐和思考。一、關聯(lián)課標,明確高段“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的設計基調(diào)依據(jù)“新課程標準”,“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群聚焦“文學閱讀”和“創(chuàng)意表達”兩個關鍵詞,以“創(chuàng)意
中小學教師培訓 2023年10期2023-10-09
- 小學語文四年級詩歌單元“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的教學策略研究
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。本文將對小語四年級詩歌單元如何落實“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群教學策略進行探究。1.“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的理論基礎1.1 文學閱讀的基本概念文學閱讀是指人們通過閱讀文學作品，獲取并理解作品中所表現(xiàn)出來的人文精神和藝術形式的過程。文學閱讀是個體與文學作品之間的交流和溝通，它不僅是獲取知識和信息的一種方式，更是一種審美體驗和文化體驗。同時，文學閱讀也是一種享受和愉悅，能夠帶給人們身心上的滿足和愉悅。1.2 創(chuàng)意表達
今天 2023年16期2023-10-03
- 素養(yǎng)導向下“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的構(gòu)建與實施
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，語文教師要認真分析其價值定位、學習內(nèi)容以及教學建議，圍繞教材內(nèi)容構(gòu)建“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，將文學閱讀與創(chuàng)意表達相融合，發(fā)揮該學習任務群的優(yōu)勢，探索構(gòu)建“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的有效策略，以豐富學生的審美經(jīng)驗，提高其表達能力，彰顯語文學科的育人價值。關鍵詞：小學語文；文學閱讀與創(chuàng)意表達；學習任務群《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）在課程內(nèi)容中設置了“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務
遼寧教育·教研版 2023年9期2023-09-30
- 戲劇化教學：打開“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的新方式
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”是2022年版課標“發(fā)展型學習任務群”的重要內(nèi)容，“旨在引導學生在語文實踐活動中……感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗……表達自己獨特的思考，嘗試創(chuàng)作文學作品”。戲劇化教學，是指借助戲劇方式解讀文本，融合戲劇元素，引領學生具身學習，在參與中獲得體驗，提升能力。戲劇化教學，可以豐富學生文學閱讀的方式，通過創(chuàng)意表達促進語言的建構(gòu)，提升思維品質(zhì)，提高審美情趣和鑒賞品位，增強表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。一、故事式轉(zhuǎn)換文本，讓文本內(nèi)容
小學語文教學·園地 2023年8期2023-09-20
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”在現(xiàn)代詩教學中的實踐探索
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群，并強調(diào)“感受文學語言和形象的魅力”“了解文學作品的基本特點”和“嘗試創(chuàng)作文學作品”。在此理念下，小學現(xiàn)代詩歌教學應注重引導學生品味詩歌語言，沉入作品的文本特點中，喚起學生的體驗與思考，表達個體的獨特感受。那么，我們?nèi)绾谓Y(jié)合統(tǒng)編教材中的現(xiàn)代詩歌文本，通過教師的引導，進行“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的相關實踐，促進學生審美能力、創(chuàng)意能力、語文素養(yǎng)的多重提升呢？本專輯的兩篇文章，進行了一定的探究。【摘 要】現(xiàn)代詩是“文學閱讀與創(chuàng)意表
新教師 2023年2期2023-09-19
- 暢讀、暢想、暢寫，引導學生學好現(xiàn)代詩
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群提出的“通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力……嘗試創(chuàng)作文學作品”等相關要求。本文以四年級上冊第一單元《現(xiàn)代詩二首》的教學為例，從“暢讀”“暢想”“暢寫”三個方面做了相關教學策略的實踐探索。【關鍵詞】現(xiàn)代詩 教學策略 “文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群統(tǒng)編教材選編了一定數(shù)量的現(xiàn)代詩歌。這些現(xiàn)代詩語言優(yōu)美，形式自由，意境豐富，情感真摯。現(xiàn)代詩語言不同于古詩詞的晦澀難懂，有利于我們的教學。不過，我們要完成《義務教育語文課程
新教師 2023年2期2023-09-19
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”的內(nèi)涵理解、實施探索與價值追求*
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”對接“審美創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，蘊含著發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美等一系列內(nèi)容。其載體是語言文字作品，其核心是把握其“文學性”，其旨趣是培養(yǎng)學生的審美，包括審美意識的萌發(fā)與保持、審美經(jīng)驗的建構(gòu)與發(fā)展、審美能力的培育與提升、審美觀念的確立與形成及審美素養(yǎng)的積淀與生長。要使這一學習任務群在教學實踐中真正落地，還有許多問題待解決。本篇論文從“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的內(nèi)涵理解、實施探索與價值追求三個方面進行探
江蘇教育 2023年14期2023-09-13
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的教學實施與評價要點
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群依循文學閱讀的特點和規(guī)律，凸顯文學閱讀的內(nèi)涵和價值，指向?qū)W生以文學作品為對象的具有審美和創(chuàng)造屬性的語文讀寫實踐活動。其中的“文學閱讀”與“創(chuàng)意表達”相輔相成、相互融通。該學習任務群的教學實施，可基于文本特質(zhì)把握閱讀與表達的維度，借助言語實踐活動傳遞閱讀與表達的方法，聚焦層次化學習任務明晰閱讀與表達的梯度，創(chuàng)設真實情境實現(xiàn)閱讀與表達的遷移；評價需關注個體的獨特體驗、學段的梯度差異、評價主體的多元。關鍵詞：小學語文；文學閱讀與創(chuàng)
教育研究與評論（小學教育教學） 2023年8期2023-09-12
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群評價特點與實施策略
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的評價特點文學具有情感性、想象性和形象性特征，文學類文本具有非技能性、非知識性特征。所以，文學閱讀不能停留在接受、汲取信息的層面，而應給予學生自主體驗和感悟的時機，以實現(xiàn)對文本的文學性審美。2022年版課標指出：“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的學習評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現(xiàn)進行。該條表述突出了兩大信息：一是怎么評價，即要在學生的文學作品閱讀過程中進行評價；二是評價什么，即評價學生在文學作品閱讀過程中的過程性表現(xiàn)
小學語文教學·會刊 2023年8期2023-08-29
- 審美視角下“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的思考與實踐
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群學習中，以統(tǒng)編本教材中的童話為載體之一，能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生獲得素養(yǎng)發(fā)展與品質(zhì)形成。一、落實核心素養(yǎng)，明晰審美地位1.童話是審美載體之一“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，獲得個性化審美體驗，提高審美品味，并樂于表達獨特體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。因此，其側(cè)重對應的是核心素養(yǎng)中的審美創(chuàng)造。童話亦如此。學生通過對童話語言文字及作品的感受、理解、欣賞、評價等，逐漸具備初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用
小學語文教學·會刊 2023年8期2023-08-29
- 文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群的“理解—運用—鑒賞”三層次設計策略研究
］文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群是語文學習任務群之中最具特色與活力的學習任務群，其文學性特點與創(chuàng)意表達的要求能有效促進學生的思維發(fā)展和審美意識的提升。在教學這一任務群時，教師要認真解讀語文課程標準，從“理解—運用—鑒賞”三個層次進行設計，構(gòu)建單元整體學習任務群，引導學生展開個性化、自主性學習。這樣能夠較好地讓學生感受到文學閱讀的樂趣，建立文學閱讀與創(chuàng)意寫作的邏輯聯(lián)系，實現(xiàn)文學閱讀與創(chuàng)意表達的互促共進，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。［關鍵詞］文學閱讀與創(chuàng)意表達；
小學教學參考(語文) 2023年5期2023-08-10
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群下的 小學古詩詞教學
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的核心概念與教學方式（一）文學、審美、創(chuàng)新：關鍵的核心概念新課標將學習任務群劃分了三個層次。其中，“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”屬于發(fā)展型學習任務群。從字面上進行對比，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群與其他兩個任務群之間的區(qū)別在于：閱讀材料要具有“文學性”，學生表達要有“創(chuàng)意”。此外，通過對比新課標中對以上三個學習任務群的簡介，發(fā)現(xiàn)“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群指向?qū)W生的審美體驗和審美品位，更傾向于提高
語文天地·高中版 2023年6期2023-08-09
- 小學語文“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群教學策略探究
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”是指向?qū)W生閱讀與表達能力發(fā)展的學習任務群，突出閱讀與表達的文學化與創(chuàng)意化。文章以小學語文第二學段教學為例，在分析“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群在小學語文中的編排思路的基礎上，從情境創(chuàng)設、任務布置、實踐活動組織三個層面探討該學習任務群的教學實踐策略，以更好地挖掘該學習任務群的價值，提高學生的閱讀與表達能力?！娟P鍵詞】“文學閱讀與創(chuàng)意表達” 學習任務群 小學語文【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-32
基礎教育研究 2023年7期2023-08-06
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群下的小學古詩詞教學
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的核心概念與教學方式(一)文學、審美、創(chuàng)新:關鍵的核心概念新課標將學習任務群劃分了三個層次。其中,“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”屬于發(fā)展型學習任務群。從字面上進行對比,“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群與其他兩個任務群之間的區(qū)別在于:閱讀材料要具有“文學性”,學生表達要有“創(chuàng)意”。此外,通過對比新課標中對以上三個學習任務群的簡介,發(fā)現(xiàn)“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群指向?qū)W生的審美體驗和審美品位,更傾向于提高
語文天地 2023年6期2023-08-03
- 致用與致美： “文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的價值探尋
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群，構(gòu)建指向致用與致美價值功用的讀寫實踐路徑。關懷者運用“動機移位”分析學情，創(chuàng)設主題情境，具體實施過程中遵循真實性、目的性、進階性和實效性等原則，設計因事應時的真實情境，指向文學藝術的本質(zhì)功用，搭建由易到難的層級支架，建立“教—學—評”一體的評價機制，最終使被關懷者產(chǎn)生“接受、確認和反饋”的情感認同和自我實現(xiàn)的心理需要?！娟P鍵詞】關懷教育；致用致美；文學閱讀與創(chuàng)意表達【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】10
江蘇教育·中學教學版 2023年6期2023-07-28
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的評價設計要略
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群是發(fā)展學生文學鑒賞、創(chuàng)意表達能力的重要課程內(nèi)容，評價設計應緊扣課程目標、任務群學習內(nèi)容及教學提示、學業(yè)質(zhì)量中對該任務群的闡述要義，制定凸顯審美創(chuàng)造內(nèi)涵的學業(yè)質(zhì)量標準，綜合運用多種評價方式，開發(fā)研制科學的評價工具，引導學生借助評價改進學習行為，成為文學閱讀者、創(chuàng)意表達者?！娟P鍵詞】文學閱讀與創(chuàng)意表達；學習任務群；評價；評價工具《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向，創(chuàng)造性地建
教學與管理(小學版) 2023年8期2023-07-26
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群視角下的革命文化主題單元教學
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”；學習任務群；革命文化革命文化類課文旨在發(fā)揮語文學科的育人價值，引導學生學習和傳承革命文化。［1］學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）中的重要內(nèi)容，是語文課程內(nèi)容的主要組織和呈現(xiàn)方式，具有情境性、實踐性、綜合性特點。在學習任務群視角下進行革命文化主題單元教學，可以將閱讀、習作等內(nèi)容進行統(tǒng)整，實現(xiàn)革命文化主題單元的文道統(tǒng)一，有效避免教學流程化、淺表化等問題，發(fā)揮教材的最大價值。下面以五年級下冊
語文建設·下半月 2023年6期2023-07-19
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的教學策略
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，在進行創(chuàng)意表達的過程中形成獨特的文學作品。2022年義務教育新課標實施，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的學習任務的目標，在于改變現(xiàn)代語文課堂“重閱讀輕表達”的現(xiàn)狀，使學生克服對表達的畏懼心理，培養(yǎng)審美能力。因此，在閱讀教學的過程中，教師首先要引導學生從文章中獲得審美體驗，其次要在語文實踐中幫助學生不斷積累具有創(chuàng)意的表達方式，從而形成
廣東教育·綜合 2023年6期2023-07-13
- “文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群教學初探
】文學閱讀與創(chuàng)意表達；素養(yǎng)；整合；實踐“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）提出的六個學習任務群之一。如何在統(tǒng)編教材的基礎上，從任務群視角出發(fā)，開展“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群教學呢？本文擬以五年級上冊第七單元的教學為例進行探索。五年級上冊第七單元是一個以“四時景物皆成趣”為人文主題的單元。從文章的體裁來看，這幾篇四、尋找規(guī)律：學習方法的遷移語文教學中，教師大多在教材之外選擇一些拓展閱讀的材料，且多
語文建設·下半月 2023年2期2023-07-06
- 以鏈式結(jié)構(gòu)落實“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群可以鏈式結(jié)構(gòu)來落實。以《蘆花鞋》一課為例，從解構(gòu)學習內(nèi)容的鏈式內(nèi)核、架構(gòu)學習任務的鏈式框架、建構(gòu)學習評價的鏈式體系三個方面入手，融合學生的情感和思維，可使學生的文學閱讀與創(chuàng)意表達能力進階，從而達到深度學習的目標?！娟P鍵詞】文學閱讀與創(chuàng)意表達；學習任務群；鏈式結(jié)構(gòu)統(tǒng)編教材四年級下冊第六單元圍繞“成長故事”這一人文主題，編排了一組描述兒童成長經(jīng)歷的課文。單元語文要素是“學習把握長文章的主要內(nèi)容”。該單元中，《蘆花鞋》一文選自曹文
教學月刊小學版·語文 2023年6期2023-07-04
- 在文學閱讀中感受革命文化，在創(chuàng)意表達中根植紅色基因
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的學習內(nèi)容。教學時，教師要明了本單元的教學要義，并從學習任務群的視角整體策劃學習任務，梯度推進學習活動，全程跟進學習評價，推動學生文學閱讀與創(chuàng)意表達能力的提升，使學生得到革命文化的滋養(yǎng)?！娟P鍵詞】文學閱讀與創(chuàng)意表達；學習任務群；革命文化研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），可以發(fā)現(xiàn)，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群各個學段的學習內(nèi)容中都包含了革命文化類文學作品，鮮明地體現(xiàn)了語文課程獨特的育人功
教學月刊小學版·語文 2023年6期2023-07-04