“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群評價特點與實施策略

李學(xué)偉

一、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價特點

文學(xué)具有情感性、想象性和形象性特征，文學(xué)類文本具有非技能性、非知識性特征。所以，文學(xué)閱讀不能停留在接受、汲取信息的層面，而應(yīng)給予學(xué)生自主體驗和感悟的時機，以實現(xiàn)對文本的文學(xué)性審美。2022年版課標指出：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)評價應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進行。該條表述突出了兩大信息：一是怎么評價，即要在學(xué)生的文學(xué)作品閱讀過程中進行評價；二是評價什么，即評價學(xué)生在文學(xué)作品閱讀過程中的過程性表現(xiàn)。文學(xué)作品一旦被選入教材，便有了學(xué)段目標屬性、文體要素屬性、單元素養(yǎng)屬性。因此，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)評價具有學(xué)段要求特點、文體要素特點、單元素養(yǎng)特點。

1.學(xué)段要求特點

從“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，除了不同文體的文學(xué)作品安排在不同學(xué)段外，同一文體作品在不同學(xué)段中則呈螺旋上升態(tài)勢。從2022年版課標的學(xué)段要求上看，文學(xué)作品的學(xué)習(xí)目標體現(xiàn)了進階性。以現(xiàn)代詩為例：第一學(xué)段要求“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”；第二學(xué)段要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”；第三學(xué)段要求“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”。三個學(xué)段的目標既有一脈相承的連續(xù)，又顯示了螺旋式上升的梯度，其閱讀過程與過程性表現(xiàn)也有“初步的情感體驗、體驗情感、體會作品的情感”的學(xué)段區(qū)別。文學(xué)作品所在的學(xué)段要求，是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)評價的一級評價指標。

2.文體要素特點

向瑞在《小學(xué)文體閱讀知識的煉制思路及其教學(xué)論意義》中，對文學(xué)類文本閱讀知識進行了煉制，認為：文學(xué)作品具有“言、象、情、志”的共性特征，閱讀文學(xué)類文本，要借助朗讀、揣摩、聯(lián)想、想象、移情、涵泳等方法，參透文學(xué)作品的“言、象、情、志”；各種文體還具有個性要素，如閱讀現(xiàn)代詩可以借助題旨、想象等入情入境，閱讀神話可以根據(jù)文中描述發(fā)揮想象，再現(xiàn)先民的智慧。文學(xué)作品的共性要素和個性要素，是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)評價的二級評價指標。

3.單元素養(yǎng)特點

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。在2022年版課標的學(xué)段要求中，除了“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”語文實踐活動的具體要求外，還有一段“在落實以上要求的過程中，注重……”的人文性學(xué)段要求表述。教材的單元編排特點是“雙線”組織單元結(jié)構(gòu)，即人文主題和語文要素?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，要基于工具性與人文性的統(tǒng)一，把人文主題與語文要素融合起來，把單元各個板塊統(tǒng)整起來，落實為基于單元素養(yǎng)的整體教學(xué)。文學(xué)作品作為課文，在單元教材中承載著相應(yīng)的單元素養(yǎng)目標。文學(xué)作品承載的單元素養(yǎng)目標，是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)評價的三級評價指標。

二、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群評價的實施策略

根據(jù)“任務(wù)—情境—表現(xiàn)”的設(shè)計原理，以《狼牙山五壯士》教學(xué)為例，基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的評價特點，談?wù)勂鋵嵤┎呗浴?/p>

1.對標學(xué)段要求，設(shè)計一級評價目標

2022年版課標在第三學(xué)段的“學(xué)段要求”中提出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！本唧w到《狼牙山五壯士》，其“事件梗概”是故事情節(jié)，其“印象最深的場景”是英勇跳崖，其“印象最深的人物”是班長葛振林，其“印象最深的細節(jié)”是點面結(jié)合的場面描寫，其“印象最深的感受”是五位壯士的英雄氣概。

2022年版課標在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的第三學(xué)段“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中指出：“閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學(xué)作品，以及表現(xiàn)他們事跡的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識生命的價值；運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗?！薄独茄郎轿鍓咽俊方虒W(xué)要求運用講述、評析等方式，表達對五壯士英雄氣概的理解和崇敬之情。

在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群評價建議中提出：“第三、第四學(xué)段，側(cè)重考察學(xué)生對語言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗，評價學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水平，關(guān)注研討、交流以及創(chuàng)意表達能力?！苯Y(jié)合“學(xué)段要求”“學(xué)習(xí)內(nèi)容”相關(guān)表述，可以制訂出《狼牙山五壯士》的一級評價指標：

評價任務(wù)一：能完整講述故事情節(jié)。

評價任務(wù)二：能簡單描述印象深刻的場景、人物、細節(jié)。

評價任務(wù)三：能運用講述、評析、朗讀等方式，表達對五壯士英雄氣概的理解和崇敬之情。

2.對標文體要素，設(shè)計二級評價指標

《狼牙山五壯士》是1941年11月5日《晉察冀日報》刊登的一篇通訊。通訊從類別上共分為四大類，即人物通訊、事件通訊、工作通訊和概貌通訊。其中，人物通訊的文體共性要素是：事件和細節(jié)為核心，精神品質(zhì)和時代精神是靈魂，真實為根本的原則，情理相生是寫作的關(guān)鍵。從通訊類別上看，《狼牙山五壯士》屬于人物通訊，其“事件和細節(jié)、精神品質(zhì)、真實、情理相生”的文體共性要素怎么體現(xiàn)在教學(xué)中呢？教師以“真實性、情理相生”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開啟對“事件、細節(jié)、精神品質(zhì)”的閱讀過程，形成二級評價指標。

評價情境一：在狼牙山五勇士紀念塔下，作為導(dǎo)游，你覺得應(yīng)該怎樣為游客介紹這座紀念塔？

（1）能用小標題的形式，補充故事情節(jié)。

（2）能提取故事時間、戰(zhàn)斗地點、人物名字等關(guān)鍵信息。

（3）能結(jié)合故事情節(jié)和關(guān)鍵信息，模擬導(dǎo)游簡要介紹戰(zhàn)斗故事。

評價情境二：碑文“狼牙山五勇士紀念塔”與壁刻“狼牙壯士”，分別用了“勇士”和“壯士”兩種不同的稱謂。作為游客，你準備怎么解釋？

（1）能針對“狼牙山五勇士”與“狼牙山五壯士”提出有價值的問題。

（2）能找到“勇士”與“壯士”的語義區(qū)別，圈畫批注五位戰(zhàn)士的“勇”或“壯”。

（3）能模擬游客解釋“勇士”與“壯士”的側(cè)重之意，感受英雄氣概。

評價情境三：棋盤陀“狼牙山五勇士跳崖處”。聯(lián)系課文場景描寫及相關(guān)材料，你怎么評述狼牙山五壯士取得的勝利？

（1）能提取和梳理相關(guān)信息，找到五位戰(zhàn)士取得了哪些勝利。

（2）體會兩次戰(zhàn)斗點面結(jié)合的表達效果，理解五位戰(zhàn)士取得勝利的原因。

（3）閱讀“日軍小隊鳴槍致敬”“紀念抗日戰(zhàn)爭勝利70周年大閱兵，解放軍‘狼牙山五壯士英模方隊接受檢閱”等材料，評述狼牙山五壯士的“壯”與“勝利”的關(guān)系。

3.對標單元素養(yǎng)，設(shè)計三級評價指標

六年級上冊第二單元的語文要素是：了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的。嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動?！独茄郎轿鍓咽俊氛n后習(xí)題體現(xiàn)了單元要素：習(xí)題1要求“根據(jù)課文內(nèi)容填一填，再講講這個故事”，體現(xiàn)了對通訊事件的講述；習(xí)題2要求“注意加點的部分，體會五位壯士的英雄氣概”，體現(xiàn)了對通訊“精神品質(zhì)和時代精神”的理解；習(xí)題3要求關(guān)注點面結(jié)合表達方法，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說這樣寫的好處，體現(xiàn)了對通訊細節(jié)的品味。結(jié)合課后習(xí)題的語文要素落實，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論制訂三級評價指標，形成完整的過程性表現(xiàn)評價量表：（見表1）

表現(xiàn)評價一：在狼牙山五勇士紀念塔下，導(dǎo)游為游客講述狼牙山發(fā)生的戰(zhàn)斗故事。要做到哪幾條標準，才算講述成功？

表現(xiàn)評價二：面對“狼牙山五勇士紀念塔”碑文和“狼牙壯士”壁刻，作為游客，要做到哪幾條標準，才算解釋清楚了？

表現(xiàn)評價三：站在“狼牙山五勇士跳崖處”石碑前，你準備從哪些方面來評述五位戰(zhàn)士取得的勝利？

（作者單位：重慶高新區(qū)教育事務(wù)中心）

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