探究初中物理教學情境創(chuàng)設存在的問題及解決對策

吳愛國

【摘要】在素質教育不斷深入的今天，情境創(chuàng)設已經成為初中物理教學中最為有效的授課手段之一，逐漸對教學起著決定性的作用，也不斷促進課堂質量的提高.就初中物理教學而言，采用情境創(chuàng)設教學法具有諸多的優(yōu)點，如，激發(fā)學生的學習興趣，減少學習理論知識的困難，學生課堂參與度提高.縱觀當前教育行業(yè)物理情景創(chuàng)設的實際運用情況，仍然存在著一些問題，這極大降低了教學質量，因此新形勢下亟須解決對策.本文通過對初中物理教學情境創(chuàng)設過程中出現的問題進行分析，探討解決初中物理教學情境創(chuàng)建過程中出現問題的有效對策，期望能夠給教育行業(yè)帶來一些建設性意見.

【關鍵詞】初中物理；情境創(chuàng)設；課堂教學

初中物理作為學生的必學科目，它不僅是物理的啟蒙階段，更是高中物理的奠基階段，具有十分重要的意義.學習物理是激發(fā)思維和邏輯能力的重要元素，對于以后的學習生涯有很大的優(yōu)勢.素質教育背景下教師應該積極運用情境創(chuàng)設的方式，從一定程度上促進學生學習質量的提高.特別是初中物理教學，教師依據情境創(chuàng)設能夠制定出各種課堂模式，這些模式既有豐富性，也有創(chuàng)新性，不但極大地激發(fā)學生學習物理的興趣，而且能夠降低學習難度，使抽象知識具體化.

1初中物理教學中情境創(chuàng)設存在的問題

1.1情境創(chuàng)設與教學內容脫節(jié)

目前，最為突出的問題是情境創(chuàng)設游離于教學內容之外，教師所設置的情境與教學內容不相符合，無法完美地聯系在一起，這樣就無法深化學生對于知識點的掌握，而導致脫節(jié)，極大地影響了教學效果.

1.2情境創(chuàng)設的目的含混不清

情境創(chuàng)設目的含混不清也是一個重要問題，教師只了解情境創(chuàng)設教學所帶來的益處，而沒有合理把握運用方法，造成情境創(chuàng)設目的含混不清，學生很難在教師的指導下找到“新大陸”，慢慢地就會降低學習物理的興趣和積極性.加之學生普遍被動地接受教師所教授的知識進行學習，沒有真正參與到課堂中去，無法有效地發(fā)揮學生的能動性和發(fā)散思維，導致所謂的情境創(chuàng)設教學成了妨礙教學的“元兇”.

2解決初中物理教學中情境創(chuàng)設現存問題的有效策略

2.1基于生活情境

在中學的物理實驗教學中，教師要重視對實驗教學的研究探索，為學生創(chuàng)造最適宜的自主學習條件，以提高教師的教學與研究水平，推動教師的學科成長，進而培養(yǎng)學生的自主掌握能力與科研教學意識.

例如教師在教學“凸透鏡成像的規(guī)律”時，為了讓學生探究凸透鏡成像的規(guī)律，并在學習過程中通過觀察生活中的現象，培養(yǎng)提出問題的能力，學會科學探究的一般方法，激發(fā)對科學的求知欲，教師可以創(chuàng)設情境，引導學生利用凸透鏡由近及遠地觀察周圍物體，得出像的性質與物距有關，引入課題.緊接著，教師利用凸透鏡的成像特點，引導學生提出問題，并進行合理的猜想.在此基礎上，教師可以繼續(xù)引導學生分析上面的實驗現象，并設計實驗，讓學生自主完成導學案中的問題，并進行同座及小組之間的交流.同時，教師展示光具座、凸透鏡、光屏等實驗器材，讓學生認識器材的作用，嘗試說出實驗步驟與方法.在實驗與收集證據環(huán)節(jié)，教師用同頻互動手段展示學生的實驗數據，通過分析與論證，得出結論.最后交流評估，學生說出實驗探究中的困惑、改進、新發(fā)現等，并在小結設置學生互批、互評環(huán)節(jié)，教師及時進行評價和指導.整節(jié)課過程完整，氣氛輕松活躍.

又如，教師在教學“測小燈泡電功率”一課時，引導學生通過觀察日常生活中燈泡上面的銘牌參數，復習額定電流與額定功率，教師給出沒有標明電源的小燈泡，并指導學生思考如何測定小燈泡的電功率，并得出實驗原理與實驗方法.教師在課堂實驗中設計在額定電壓、1倍的額定電壓，小于額定電壓三種情形下，計算小燈泡的實際輸出功率，目的是使學生通過自己動手操縱、親眼觀測，從小燈泡的明暗程度的改變，體會用電器的實際輸出功率和額定功率并不一定相當，實際輸出功率的高低決定用電器兩端的實際電流.在教師的指導下，學生們以小組形式設計實驗、完成實驗、分析數據，并得出結論，從而使學生的合作交流能力和實驗能力得到一定的提升.

又如，教師教學“電熱器 電流的熱效應”時，從生活情境導入，讓學生自學電流的熱效應和電熱器的基本概念，提升學生的自主學習能力.接著引導學生討論并設計實驗，探究影響電熱的因素，增強學生的小組合作能力，進而引導學生從實驗現象歸納總結出焦耳定律，并分析出電功與電熱的關系，最后聯系生活實際解釋相關應用和現象，并鼓勵學生自己設計三擋加熱器，激發(fā)學生課后自主學習的熱情.

2.2設計問題情境，引導學生思索

課堂教學要求同存異，要深度鉆研學情，把握學生存在的共性和個性問題，有針對性地開展教學活動.教師在初中物理實驗教學時要設置有利于學生自主探索學習規(guī)律的實驗環(huán)境，并進行全面的引導和支持，使學生從提出問題開始，再經過設計試驗和系統(tǒng)觀察，獲取、分析、處理實驗信息，最后得出結論，表述和交流意見.

例如教師在教學“杠桿（復習）”一課時，應基于學情、緊貼學生的思維展開教學.從“凸透鏡能成放大、縮小的像”導入，實現知識的遷移，激活學生的舊知，挑戰(zhàn)學生的思維.教學過程以“杠桿是力的放大和縮小的裝置”為主線，通過思考杠桿是如何放大縮小力，自然而然地引出“力臂”的概念.圍繞“力臂”這一核心概念和難點，復習力臂的畫法，通過習題的梯度訓練及實驗演示，讓學生從更深層次理解力臂的含義.在“探究杠桿平衡條件”復習中，在演示實驗基礎上，通過對不同實驗方案的比較，加深學生對選擇實驗方案重要性的認識，培養(yǎng)學生全面思考問題的科學素養(yǎng)和思維品質.整堂課，教師及時抓住學生生成的資源，通過師生辨析，將暴露的問題逐一化解，提高了學生發(fā)現問題、解決問題的能力.同時，利用思維導圖的形式，結構性呈現杠桿內容的主體框架.整節(jié)課課堂容量不大，但在學生思維困惑點的處理上層層剝離、螺旋推進，培養(yǎng)了學生的深度思維.

又如，教師教學“浮力”一課，“同學們，找找看你們身邊有什么物體放入水中是浮在水面上的，又有什么物體放入水中是沉下去的？”“為什么有些物體能夠漂浮在水面上呢？”“那些沉入水中的物體有沒有受到浮力的作用呢？”在課堂的一開始教師通過一連串發(fā)問提起學生對這一課內容的興趣.學生在思考這些問題的過程中開始對浮力這課內容的學習.教師可以設置一個活動環(huán)節(jié)——在燒杯中放一個乒乓球，讓學生自己找到手不伸進燒杯里就可以把乒乓球拿出來的方法.學生很快就想到可以往燒杯中加水從而讓小球浮起來.隨后，教師利用兩個小實驗——“按壓水中小皮球”和“松開手中氦氣球”，讓學生進一步體驗這個力，并感受力的方向.學生上講臺體驗后，一是發(fā)現無法將小皮球壓下去，二是看到氦氣球往上飄，飄到了天花板上.在前面兩個小實驗后，學生發(fā)現浮力是一個向上的托力，但其實向上這個概念還是很模糊，那么它究竟有沒有更明確的方向呢？帶著這個問題，教師帶領學生做進一步的實驗——在盛水的水槽底部用細線系著一個乒乓球.分別觀察水槽放在水平桌面上時細線的方向以及水槽放在斜面上時細線的方向.學生發(fā)現呈現的現象全都是細線豎直.緊接著，教師又讓學生根據之前學過的二力平衡嘗試畫出學案中放置在斜面上的燒杯中浮在水上的小球所受的浮力的示意圖，旨在再次論證浮力的方向總是豎直向上的.

教師應該認真研究課標與學情，深耕教法與學法，構建輕負擔、高立意的課堂，才能推進初中物理實驗優(yōu)質發(fā)展，進而培養(yǎng)高素質的學生.

2.3小組合作 有效討論

在新課標改革的背景之下，小組合作可以極大地提高學生對于課堂知識的接受度，是提高中學物理課堂效率的有效途徑.教師應該不斷地提升自身的教學水平，在日后的教學中滲透和應用多種教學法，讓學生在物理探究的學習過程之中體驗物理之美.

例如教師教學“光的反射”.教師由視頻引入，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生通過光的反射演示器找出對應的入射光線和反射光線，初步認識反射定律.在教師的有效引導下，學生進行小組合作深入探究，做到學以致用，當堂見效.教師讓學生經歷了從光的直線傳播到認識光的反射這一過程，通過探究活動歸納光的反射定律，用反射定律來解釋平面鏡成像原理以及光的反射在生活中的應用，有效提升了學生的思維能力和解決問題的能力.

2.4有效活動促素養(yǎng)提升

高效課堂要注意課堂提問的技巧、巧妙運用變式訓練、循循善誘地激發(fā)學生的學習興趣，使學生形成正確的思維方式，養(yǎng)成正確的思考習慣.教師要善于引導學生解決疑難問題，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、自主探究的良好習慣.

例如教師在教學“光的折射”時，由“水現硬幣”現象引出什么是光的折射，通過演示光從空氣斜射入水中的實驗現象，初步歸納光的折射定義，并與光的反射定律類比，猜想光的折射有哪些規(guī)律，接著，通過小組實驗探究與交流，驗證猜想并歸納折射角與入射角的大小關系，分析實驗現象及數據，引出光路可逆，以及垂直入射時光的傳播方向不發(fā)生偏折等規(guī)律.最后應用光的折射規(guī)律解釋“水現硬幣”現象.讓學生進行充分猜想，再帶著學生去驗證猜想.

2.5注重情境創(chuàng)設，激發(fā)創(chuàng)新思維

教師應該基于學生在課堂上的自主學習、討論、分層的一些要求，展現出自身在課堂教學中的鮮明風格與特點，遵循基于情境、現實問題的啟發(fā)，探究教學思路，給予學生充分的思考時間，在學生活動方面，展現學生素質.

例如教師在講授“浮力”時，首先讓學生從生活中的場景開始認識浮力的存在，讓學生感到生活中處處有物理，學起來有親切感、真實感.然后教師引導學生用學過的液體壓強知識從深層次認識浮力產生的原因，最后用實驗的方法探究出浮力的影響因素.知識層層遞進，由淺入深，教學內容充實.在每個教學環(huán)節(jié)教師設計不同難度的問題，與不同層次的學生有良好的互動.

課堂上講練結合，做到練有目的、練有重點、練有層次、形式多樣、針對性強，并注意反饋及時、準確、高效，使課堂訓練扎實，學生獲得積極的情感體驗，使教學目標得到充分落實.通過創(chuàng)設情境、組織學生討論、開展學生實驗，應用“小先生制”幫助學生形成密度的概念，不僅注重知識的傳授，更注重在課堂上提高學生的物理思維能力、實驗探究能力、圖像分析能力和團隊協(xié)作能力.

3結語

總之，本文簡單闡述了探索初中物理教學中情境創(chuàng)設過程中出現的一些問題和解決措施.針對上述討論可知，做一個實驗前必須先做攻略，否則就會導致出現前文所說的問題，這不但嚴重地影響物理教學的效果，而且也妨礙學生的學習.

參考文獻：

[1]許義林.探究初中物理教學情境創(chuàng)設存在的問題及解決對策[J].中國校外教育，2015（11）：75.

[2]丁燕平.初中物理教學情境創(chuàng)設的問題及對策研究[J].中外交流，2016（14）：15-16.