金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)動態(tài)、模式比較與建議

盛天翔 王翌秋

摘 要：近年來金融科技人才市場需求巨大，越來越多的高校開始設(shè)立金融科技專業(yè)。本文系統(tǒng)分析了國內(nèi)外高校金融科技人才培養(yǎng)方案情況。研究表明，國外高水平高校普遍重視金融科技碩士專業(yè)，強調(diào)統(tǒng)計分析與交叉融合；國內(nèi)的“雙一流”建設(shè)高校注重統(tǒng)計與計算機類課程教學(xué)，地方高校注重交叉復(fù)合類課程教學(xué)，民辦高校課程設(shè)置各具特色；證書類的金融科技人才認證課程更強調(diào)實踐應(yīng)用性。最后，本文圍繞培養(yǎng)理念、課程體系、校內(nèi)外協(xié)同、交流平臺和師資隊伍建設(shè)提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：金融科技；人才培養(yǎng)；新動態(tài)；優(yōu)化建議

一、引言

近年來，金融科技的技術(shù)趨勢、生態(tài)模式已經(jīng)逐步清晰，促使金融科技領(lǐng)域的人才需求規(guī)模激增，也同步推動著人才培養(yǎng)的變革。根據(jù)《金融科技人才需求與發(fā)展報告（2021年）》，按照商業(yè)銀行、保險業(yè)、證券公司以及金融科技企業(yè)等發(fā)布的招聘需求統(tǒng)計，預(yù)計未來5年金融科技人才需求總量每年約為23萬，總需求超過115萬，超過90%的金融科技企業(yè)正面臨嚴重的金融科技專業(yè)人才短缺，而近一半的受訪雇主表示難以找到符合特定職位需求的人才。2021年，上海市地方金融監(jiān)督管理局首次將金融科技類納入緊缺人才目錄中。目前，中國的金融科技頂層規(guī)劃正不斷加強，中國人民銀行已經(jīng)發(fā)布了第二個關(guān)于金融科技發(fā)展的“三年規(guī)劃”，全國各地對金融科技重視程度不斷提高，而且金融科技的專業(yè)特征非常契合新文科專業(yè)交叉融合發(fā)展要求。因此，加快高素質(zhì)金融科技人才培養(yǎng)十分迫切和必要[1]，也是近年來高校非常關(guān)注的問題。

我國的金融科技專業(yè)于2017年開始設(shè)立，截至2021年，已有85所普通高等學(xué)校設(shè)立金融科技本科專業(yè)，包括“雙一流”建設(shè)高校、地方高校和獨立學(xué)院，還有部分高校則以開設(shè)計算機金融或金融科技實驗班、微專業(yè)的方式培養(yǎng)金融科技人才。從市場需求來看，對金融科技人才的綜合素質(zhì)要求較高，既要緊跟金融市場發(fā)展和金融科技前沿領(lǐng)域，又要掌握計算機編程、數(shù)據(jù)分析算法和統(tǒng)計工具。保證金融科技專業(yè)人才的培養(yǎng)成果，提高金融科技專業(yè)人才與相關(guān)領(lǐng)域的工作與應(yīng)用的匹配程度，高校如何制定一套科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案至關(guān)重要。本文將對目前金融科技人才培養(yǎng)動態(tài)進行全面梳理，并探討如何進一步優(yōu)化現(xiàn)有的金融科技人才培養(yǎng)模式。

二、金融科技的專業(yè)熱度較高

1．各類高校的金融科技專業(yè)熱度情況

“雙一流”建設(shè)高校情況方面，為兼顧地區(qū)特征和實際招錄數(shù)據(jù)可獲性，本文選取天津市、江蘇省、浙江省和河北省四個省份（市）進行分析。西南財經(jīng)大學(xué)、北京師范大學(xué)和北京郵電大學(xué)開設(shè)金融科技專業(yè)較早，將其作為“雙一流”高校的代表，并對這三所高校在以上地區(qū)的招生錄取情況進行分析。在具體度量方面，采用專業(yè)錄取名次進行衡量，即專業(yè)的錄取最低位次占該地區(qū)高考總?cè)藬?shù)的百分比。從2021年招生情況來看，三所高校的金融科技專業(yè)的錄取名次都要領(lǐng)先于學(xué)校的整體錄取名次。由此可見，金融科技專業(yè)在“雙一流”建設(shè)高校中擁有較高的認可度。

地方高校方面，根據(jù)地方院校的綜合排名情況，本文選取三個代表不同類型的地方院校進行分析，包括深圳大學(xué)、上海立信會計金融學(xué)院和新疆財經(jīng)大學(xué)。從2021年招生情況看，上述三所院校的金融科技專業(yè)錄取名次分別領(lǐng)先相應(yīng)學(xué)校整體錄取名次1.26%、3.10%和4.34%。因此，總體而言，地方院校與“雙一流”建設(shè)高校的情況類似，金融科技專業(yè)同樣熱度較高。

獨立學(xué)院錄取方面，從專業(yè)設(shè)置時長和學(xué)科建設(shè)成熟度的角度考慮，本文選取四所獨立學(xué)院作為樣本，即福州大學(xué)至誠學(xué)院、三亞學(xué)院、天津財經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院、北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院。同樣，獨立學(xué)院的金融科技專業(yè)錄取情況也明顯高于學(xué)校整體水平。

由此可見，無論是“雙一流”建設(shè)高校、地方高校還是獨立學(xué)院，金融科技專業(yè)均在報考時受到社會認可。

2．金融科技專業(yè)與大類專業(yè)比較

從目前各高校的開設(shè)情況來看，金融科技專業(yè)屬于金融學(xué)科下屬特設(shè)專業(yè)，與歷史較早的金融工程和金融數(shù)學(xué)專業(yè)有一定相似性，可以進行相應(yīng)的橫向比較。以江蘇省錄取情況為例，相較于長期以來錄取線偏高的金融專業(yè)而言，金融科技專業(yè)的招生情況具有一定優(yōu)勢，受到學(xué)生和家長的青睞與歡迎。

金融數(shù)學(xué)、金融工程和金融科技在課程學(xué)習(xí)方面有一定的重合性，但也存在著明顯差異。金融工程主要解決金融問題的具體技術(shù)開發(fā)，涵蓋金融產(chǎn)品設(shè)計、金融產(chǎn)品定價、交易策略設(shè)計、金融風(fēng)險管理等各個方面的內(nèi)容；金融數(shù)學(xué)專業(yè)側(cè)重于對在金融學(xué)里使用的數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學(xué)工具的研究，可以理解為金融學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合學(xué)科；而金融科技專業(yè)更加強調(diào)通過大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、云計算等關(guān)鍵信息技術(shù)方法來解決金融問題。

三、國外高校的金融科技人才培養(yǎng)模式

目前，國外高校高度重視金融科技人才培養(yǎng)。美國的麻省理工學(xué)院、明尼蘇達大學(xué)、斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、密歇根大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、威斯康星大學(xué)等高校都已開設(shè)了金融科技碩士項目；英國的帝國理工學(xué)院、思克萊德大學(xué)、倫敦國王學(xué)院、薩塞克斯大學(xué)、愛丁堡大學(xué)等高校開設(shè)了金融科技碩士項目；新加坡南洋理工大學(xué)和愛爾蘭的愛爾蘭國家學(xué)院也開設(shè)了金融科技碩士項目。

如果以QS世界大學(xué)排名進行劃分，已經(jīng)開設(shè)金融科技專業(yè)的高校大多數(shù)為世界排名前50位的全球知名高校。一是由于全球知名高校綜合實力較強，能夠更加迅速地捕捉到時代的熱點和需求，并及時做出相關(guān)的應(yīng)對和改變，反映了金融科技行業(yè)的光明前景和巨大的市場需求缺口；二是由于金融科技行業(yè)的人才相較于其他傳統(tǒng)金融行業(yè)具有更高的職業(yè)素養(yǎng)需求和從業(yè)要求，因此需要高校具備一定的實力基礎(chǔ)作為支持，才能更好地培養(yǎng)出符合需求的人才，這也側(cè)面體現(xiàn)了金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)方面的高標(biāo)準(zhǔn)。

國外高校在開設(shè)金融科技相關(guān)專業(yè)時，絕大多數(shù)以碩士項目為主。來自4個國家的14所高校的15個相關(guān)項目中，關(guān)于金融科技領(lǐng)域相關(guān)碩士項目的名稱一共有7種，包括金融科技理學(xué)碩士、金融科技個人金融理學(xué)碩士、金融科技和政策理學(xué)碩士、金融科技創(chuàng)業(yè)理學(xué)碩士、金融科技風(fēng)險管理理學(xué)碩士、金融科技管理理學(xué)碩士、金融科技財富管理理學(xué)碩士[2]。其中，金融科技理學(xué)碩士項目出現(xiàn)8次；金融科技創(chuàng)業(yè)理學(xué)碩士出現(xiàn)2次；其他各項目名稱各出現(xiàn)1次?？梢姡瑖飧咝５慕鹑诳萍碱惔T士項目內(nèi)容大多數(shù)側(cè)重于理工學(xué)科類。如果按培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點來看，則可以分為4類，即綜合類金融科技碩士項目（出現(xiàn)9次）、偏政策型金融科技項目（出現(xiàn)1次）、偏創(chuàng)業(yè)型金融科技項目（出現(xiàn)2次）、偏管理型金融科技項目（出現(xiàn)3次），其中綜合類金融科技碩士項目占比最高。

總的來說，金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)要求較高，需要掌握交叉復(fù)合型知識，在學(xué)生擁有堅實的本科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的條件下，通過金融科技相關(guān)的課程設(shè)計，能夠在相對較短的時間內(nèi)培養(yǎng)出質(zhì)量較高的金融科技人才。這或許是目前國外高校將金融科技專業(yè)主要設(shè)置為碩士項目的重要原因。

金融科技專業(yè)作為一門以數(shù)據(jù)、科技和金融為核心支點的跨學(xué)科融合專業(yè)，在人才培養(yǎng)時，相應(yīng)課程可以劃分為三類：金融理論類課

程、統(tǒng)計與計算機類課程和交叉復(fù)合類課程。其中，金融理論類課程以基礎(chǔ)知識和商業(yè)分析方式為主，統(tǒng)計與計算機類課程以各種語言的編程課程和數(shù)據(jù)分析為主；交叉復(fù)合類課程則是體現(xiàn)兩者相互交叉融合的課程。

各所高校的課程設(shè)置導(dǎo)向存在差異，但是大多都開始強調(diào)交叉融合問題。以英國的帝國理工學(xué)院、薩塞克斯大學(xué)、思克萊德大學(xué)和美國的紐約大學(xué)斯特恩商學(xué)院的課程設(shè)置為例，展開相應(yīng)分析（如圖1所示）。在英國的三所高校中，金融理論類課程占比較大，反映了金融科技專業(yè)培養(yǎng)對金融素質(zhì)的高要求。與此同時，統(tǒng)計與計算機類課程和交叉復(fù)合類課程也占據(jù)了較高比例，特別是薩塞克斯大學(xué)的本科專業(yè)，統(tǒng)計與計算機類課程比例已經(jīng)超過了金融理論類課程。而從碩士項目的各類課程占比來看，金融理論類課程仍占最主要的部分，統(tǒng)計與計算機類課程和交叉復(fù)合類課程相比較的話，交叉復(fù)合類課程的受重視程度相對更高。美國的紐約大學(xué)斯特恩商學(xué)院的課程設(shè)置中，金融理論類、統(tǒng)計與計算機類課程的占比都比較少，大約占10%左右，而交叉復(fù)合類課程占比達到77%，說明其更加注重交叉復(fù)合類課程所帶來的綜合能力提升。

四、國內(nèi)高校的金融科技人才培養(yǎng)方案

1．“雙一流”建設(shè)高校注重統(tǒng)計與計算機類課程培養(yǎng)

整體而言，“雙一流”建設(shè)高校的金融科技人才培養(yǎng)方案比較強調(diào)統(tǒng)計與計算機類課程的設(shè)置，說明研究型大學(xué)可能更重視基礎(chǔ)技術(shù)類課程，著眼于長遠能力的培養(yǎng)。本文選取北京師范大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)和西南財經(jīng)大學(xué)作為樣本，統(tǒng)計了其三類課程的情況。從三所高校的培養(yǎng)方案來看，其三類課程的核心內(nèi)容具有較高程度的相似性，側(cè)面說明“雙一流”建設(shè)高校對于金融科技人才的基本素質(zhì)和能力培養(yǎng)要求具有一定的共識。三所高校總體比較接近。其中，西南財經(jīng)大學(xué)的金融理論類課程安排最多，中央財經(jīng)大學(xué)的統(tǒng)計與計算機類課程安排最多，而北京師范大學(xué)對交叉復(fù)合類課程安排較多，這可能與高校各自的整體特色有一定關(guān)系。

2．地方高校注重交叉復(fù)合類課程培養(yǎng)

地方高校的研究型定位相對低于“雙一流”建設(shè)高校，其在課程設(shè)置時更注重綜合運用，相較于統(tǒng)計與計算機類課程，交叉復(fù)合類課程的占比往往較高。以山東財經(jīng)大學(xué)、山西財經(jīng)大學(xué)和上海立信會計金融學(xué)院三所地方財經(jīng)類高校進行分析發(fā)現(xiàn)，三所高校均設(shè)置較多的交叉復(fù)合類課程。山東財經(jīng)大學(xué)和山西財經(jīng)大學(xué)這兩所高校更加注重對金融理論類課程的安排，而上海立信會計金融學(xué)院開設(shè)金融科技專業(yè)更早，更加強調(diào)實踐性，已經(jīng)大幅度降低金融理論類課程。上海立信會計金融學(xué)院作為第一所成立金融科技專業(yè)的高校，相較于其他本科院校，其培養(yǎng)方案更加注重職業(yè)和應(yīng)用方面的規(guī)劃，從優(yōu)良品質(zhì)、專業(yè)能力、道德操守、實踐能力、職業(yè)能力等多個方面進行了約束和規(guī)范，其金融理論類課程占比僅占10%，而統(tǒng)計與計算機類和交叉復(fù)合類課程分別占40%和50%，更注重信息技術(shù)能力和實際操作能力。

3．獨立學(xué)院課程設(shè)置各具特色

不少獨立學(xué)院已經(jīng)設(shè)置金融科技專業(yè)，院校差異較大，培養(yǎng)方案的課程設(shè)置也大相徑庭。綜合考慮金融科技專業(yè)設(shè)立時間和高校特色，本文選取福州大學(xué)至誠學(xué)院、三亞學(xué)院、中山大學(xué)新華學(xué)院和寧波財經(jīng)學(xué)院進行分析。整體而言，四所學(xué)院的金融理論類課程占比依然較高，但是在三類課程的比例分布上存在明顯不同。寧波財經(jīng)學(xué)院的金融理論類課程占比最多，中山大學(xué)新華學(xué)院的統(tǒng)計與計算機類課程安排較多，而福州大學(xué)至誠學(xué)院和三亞學(xué)院的交叉復(fù)合類課程比例要高于其他兩所學(xué)院，這可能與獨立學(xué)院各自的人才培養(yǎng)定位和地方政策有較大關(guān)系。

五、證書類金融科技人才的培養(yǎng)方案

證書類考試認證也是專業(yè)人才培養(yǎng)的一種重要形式。目前與金融科技人才相關(guān)的證書主要包括注冊金融科技分析師、特許全球金融科技師和中國銀行業(yè)金融科技師，相關(guān)考試內(nèi)容能夠為高校人才培養(yǎng)提供良好的借鑒作用。

1．注冊金融科技分析師（CFTA）

注冊金融科技分析師（CFTA）是金融與科技復(fù)合型職業(yè)資格考試，由美國“注冊金融科技分析師協(xié)會”發(fā)起。目前，CFTA考試包含財務(wù)報表分析及編程、Python計算機編程、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)與編程、Python數(shù)據(jù)挖掘、量化技術(shù)與程序化交易、Python網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)倉庫與可視化分析、金融科技在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用、金融科技在投資學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用、金融科技在公司金融以及風(fēng)險管理領(lǐng)域應(yīng)用，共計11門課程，其中統(tǒng)計與計算機類課程占比55%，交叉復(fù)合類課程占比45%。CFTA的課程設(shè)置中，沒有純金融理論類課程相關(guān)內(nèi)容，這點與國內(nèi)外高校的人才培養(yǎng)方案存在著明顯差異。由于證書類考試更貼近市場需求，側(cè)面體現(xiàn)了目前金融科技人才關(guān)注的重點。

2．特許全球金融科技師（CGFT）

特許全球金融科技師（CGFT）由上海交通大學(xué)上海高級金融學(xué)院、上海高金金融研究院發(fā)起，旨在培養(yǎng)具有豐富金融知識和技術(shù)創(chuàng)新理論基礎(chǔ)的金融科技專業(yè)人才。目前，CGFT專業(yè)技能等級證書將分為三個層次，目的是從低到高，逐步建立起一套與國際接軌的金融技術(shù)高級人才認證體系。CGFT公布的一、二、三級證書的課程內(nèi)容，可以分為認知課程、案例課程和應(yīng)用課程，其中只有認知課程列入考試范圍之中，在一級課程中還有拓展模塊作為補充。相較于高校金融科技人才培養(yǎng)方案和CFTA的培養(yǎng)課程，CGFT除了基本的理論知識以外，非常注重對實際案例和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)課程內(nèi)容進行分析，CGFT對于金融理論類和交叉復(fù)合類課程的安排較少，更注重穩(wěn)固基礎(chǔ)知識和實際應(yīng)用，較為強調(diào)統(tǒng)計與計算機類課程的考核。

3．中國銀行業(yè)金融科技師（CFT）

中國銀行業(yè)金融科技師（CFT）由中國銀行業(yè)協(xié)會聯(lián)合建行大學(xué)、深圳大學(xué)、香港科技大學(xué)發(fā)起。該項目旨在為行業(yè)提供國際接軌的金融科技從業(yè)人員頂級能力認證，打造“培、考、戰(zhàn)、評”四位一體的高端金融科技人才認證體系，培養(yǎng)懂業(yè)務(wù)懂技術(shù)，具備國際視野和本土應(yīng)用能力的復(fù)合型人才隊伍。該培訓(xùn)的主要報名對象是各銀行業(yè)金融機構(gòu)金融科技條線的負責(zé)人和核心骨干，以及金融科技應(yīng)用場景涉及的零售、對公、網(wǎng)金、大數(shù)據(jù)、運營、合規(guī)、風(fēng)控等各個條線的負責(zé)人和核心骨干。培訓(xùn)時間相對較短、授課方式比較靈活，培訓(xùn)課程主要側(cè)重于一些熱點專題培訓(xùn)。

CFTA、CGFT和CFT都屬于與金融科技有關(guān)的培訓(xùn)證書，都由較為權(quán)威的機構(gòu)發(fā)起。由于金融科技人才項目的興起時間不長，所以三類證書的社會認證時間也都較短。在課程設(shè)計方面，CFTA和CGFT證書設(shè)計的培養(yǎng)課程大體可以與高校培養(yǎng)方案的分類保持一致，但是明顯更注重于實踐和職業(yè)能力的培養(yǎng)，其中CFTA已經(jīng)不單獨考核金融理論類課程。而CFT涉及的主題比較寬泛，更接近于專題講座的組合培訓(xùn)。

高校與證書類金融科技人才培養(yǎng)方案最主要的差別是對實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)與塑造。高校的培養(yǎng)體系相對更強調(diào)完整的知識體系構(gòu)建，而證書類更強調(diào)應(yīng)用性。從課程設(shè)置上來看，證書類課程較少單獨涉及金融理論類課程，這可能出于兩個方面的原因。一是考慮考取相關(guān)證書的應(yīng)試者大多數(shù)應(yīng)該具備一定的金融基礎(chǔ)和金融常識，主要是相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生或已經(jīng)有一定相關(guān)金融工作經(jīng)驗的從業(yè)者，因此對基礎(chǔ)金融知識不再單獨設(shè)置考核模塊；二是從職業(yè)領(lǐng)域的實際應(yīng)用考慮，實際的工作崗位中更強調(diào)金融理論與信息科技的綜合運用。值得注意的是，相較于高校的培養(yǎng)方案，CGFT的課程安排中增加了案例課程、應(yīng)用課程和拓展模塊，更有助于實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對高校金融科技人才培養(yǎng)具有很好的啟發(fā)性。

六、高校金融科技人才培養(yǎng)的政策建議

1．不斷完善培養(yǎng)理念，充分體現(xiàn)各校的培養(yǎng)特色

從各高校的培養(yǎng)目標(biāo)來看，不同類型高校在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)該有所區(qū)分。對于“雙一流”建設(shè)高校，重點要培養(yǎng)具有全球視野，系統(tǒng)掌握經(jīng)濟金融理論和現(xiàn)代信息科技知識，緊跟金融市場發(fā)展和金融科技前沿領(lǐng)域，掌握計算機編程、數(shù)據(jù)分析算法和統(tǒng)計工具，具有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，能夠適應(yīng)金融科技時代發(fā)展的金融精英人才。地方院校，重點要培養(yǎng)能夠掌握大數(shù)據(jù)分析、人工智能以及區(qū)塊鏈等科技手段，具有較強分析和解決金融問題能力，從事金融管理和實務(wù)操作的應(yīng)用型復(fù)合型人才。對于獨立學(xué)院，要結(jié)合學(xué)院的實際特點，強調(diào)培養(yǎng)具備復(fù)合知識背景和從事金融實務(wù)工作的專業(yè)素質(zhì)。

從各高校的學(xué)校特色來看，同類型學(xué)校也應(yīng)該體現(xiàn)各自的培養(yǎng)特色。例如，“雙一流”建設(shè)高校中的行業(yè)特色院校，以農(nóng)業(yè)院校為例，在建設(shè)金融科技專業(yè)時，應(yīng)該要以“新農(nóng)科”“新文科”建設(shè)為契機，將智慧農(nóng)業(yè)、數(shù)字信貸、數(shù)字保險等元素融入金融科技專業(yè)課程，探索金融科技專業(yè)與農(nóng)學(xué)、農(nóng)經(jīng)等相結(jié)合的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，從而凝練金融科技專業(yè)特色，可以充分發(fā)揮學(xué)科在農(nóng)村金融領(lǐng)域的深厚積淀，著重培養(yǎng)熟悉涉農(nóng)金融問題的金融科技人才。

2．持續(xù)優(yōu)化課程體系，注重交叉課程之間的銜接

高校金融科技專業(yè)課程體系初步形成，有待進一步升級優(yōu)化。金融科技專業(yè)具有較強的前沿性和交叉融合性，迫切需要課程體系能夠全面對接人才培養(yǎng)的需求。金融科技的課程設(shè)計已經(jīng)從無到有，未來要進一步從有到優(yōu)，需要不斷加強課程建設(shè)，優(yōu)化新興專業(yè)課課程體系[3]。應(yīng)充分考慮統(tǒng)計與計算機類課程之間的銜接順序、與傳統(tǒng)金融課程之間的學(xué)分配置和內(nèi)在邏輯、專業(yè)課程難度系數(shù)設(shè)置等問題，提高人才培養(yǎng)方案的科學(xué)合理性。一是借鑒國外高校和證書類人才培養(yǎng)課程，提高課程中實踐項目的比例，提高金融科技專業(yè)人才的實踐能力和創(chuàng)新能力；二是根據(jù)專業(yè)性人才的不同發(fā)展規(guī)劃和需求，通過選修課程的設(shè)置，使得發(fā)展方向不同的金融科技人才在金融理論類課程、統(tǒng)計與計算機類課程和交叉復(fù)合類課程三大類課程的配置方面產(chǎn)生一定差異，從而達到不同的培養(yǎng)效果。

3．做好校內(nèi)與校外的協(xié)調(diào)，創(chuàng)新院際協(xié)同培養(yǎng)機制

強調(diào)校內(nèi)和校外資源的雙協(xié)同，不斷提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。充分利用各類教學(xué)實踐基地和教學(xué)科研平臺，增加與校外取得有效溝通交流的機會，積極交流分享經(jīng)驗和成果，使得校外資源在校內(nèi)公開共享，保證校內(nèi)和校外的協(xié)同一致，推進學(xué)科運行和課程的交叉融合。從目前實際情況來看，當(dāng)代大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力仍然存在一定不足[4]。因此，在優(yōu)化高校培養(yǎng)方案時，可以更加側(cè)重高校培養(yǎng)和職業(yè)需求之間的銜接，采取多方案結(jié)合的模式提高學(xué)生的實踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力，謹防知識與應(yīng)用脫節(jié)。例如，可以采取暑假實習(xí)實踐與相關(guān)課程相結(jié)合的形式，改善高校金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)用實踐能力不足的劣勢。

繼續(xù)打造聯(lián)合培養(yǎng)模式，創(chuàng)新院際協(xié)同培養(yǎng)機制。構(gòu)建“政地校企”多方參與的聯(lián)合培養(yǎng)模式，建立校外金融科技實踐基地，探索產(chǎn)教融合新模式，打造產(chǎn)學(xué)研一體化的金融科技人才培養(yǎng)生態(tài)圈[2]；有計劃地組織金融科技專業(yè)學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，實現(xiàn)“以賽促教，以賽促學(xué)”的教學(xué)模式。與金融科技公司、數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的傳統(tǒng)金融機構(gòu)簽訂一批教學(xué)實習(xí)基地，支撐學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；與國內(nèi)外開設(shè)金融科技專業(yè)的相關(guān)高校簽訂協(xié)議，輸送優(yōu)秀學(xué)生至相關(guān)高校短期訪學(xué)交流。與此同時，由于金融科技專業(yè)的交叉復(fù)合性，往往需要協(xié)調(diào)不同學(xué)院的師資力量，需要強化交叉專業(yè)建設(shè)過程中院際協(xié)同，確保人才培養(yǎng)方案的有效執(zhí)行。

4．打造國內(nèi)一體化交流平臺，加強金融科技人才培養(yǎng)研討

以“新文科”建設(shè)為契機，開展金融科技教學(xué)改革研究，為培養(yǎng)具有跨學(xué)科專業(yè)背景和創(chuàng)新實踐能力的新時代卓越人才奠定堅實基礎(chǔ)[5]。

已經(jīng)設(shè)立和準(zhǔn)備設(shè)立金融科技專業(yè)的高校，應(yīng)該開展國際國內(nèi)相關(guān)高校的走訪調(diào)研，對金融科技背景下人才需求和人才培養(yǎng)模式進行持續(xù)探討，共同開展金融科技領(lǐng)域研究。金融科技人才培養(yǎng)速度較快的高校，在條件成熟時組織專業(yè)教師編寫金融科技專業(yè)核心課程的教材，發(fā)揮良好的頭雁作用，除了課程培養(yǎng)體系以外，進一步豐富和完善具體的課程內(nèi)容。

運用線上和線下相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮虛擬教研室的效用。要借助虛擬教研室這一現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，支持教師進行多學(xué)科交叉、多學(xué)科交叉合作，以解決單一學(xué)科師資交叉創(chuàng)新性不足的情況。同時，充分運用線上平臺，共建案例平臺、數(shù)據(jù)平臺和技術(shù)協(xié)作平臺，創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)模式與工具，推動教學(xué)模式改革，傳授學(xué)生金融科技基礎(chǔ)理論知識的同時，加強運用金融科技場景模擬教學(xué)，提升實戰(zhàn)教學(xué)等新技術(shù)能力，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠完成實際的具體操作。把金融科技人才的培養(yǎng)方法技術(shù)化、虛擬化，從而不斷提高教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量。

5．優(yōu)化師資培養(yǎng)機制，加快師資隊伍建設(shè)

引進具有交叉復(fù)合背景的教師，鼓勵年輕教師向金融科技方向轉(zhuǎn)型。在加強師資隊伍跨學(xué)科能力建設(shè)方面，可以引進多學(xué)科背景的中青年教師，幫助他們構(gòu)建多學(xué)科的平臺，支持其進行跨學(xué)科研究[6]。隨著金融科技的不斷發(fā)展，一些在校博士生已經(jīng)具備一定的復(fù)合背景，例如人工智能、計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)和金融交叉復(fù)合，應(yīng)該加快這類博士的引進。同時，對于優(yōu)秀的年輕教師，可以在1～2年內(nèi)的時間內(nèi)通過專業(yè)師資培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)以及輸送骨干教師到國內(nèi)相關(guān)高校訪學(xué)、金融科技行業(yè)掛職等方式，使其具備承擔(dān)金融科技類課程教學(xué)的

能力。

協(xié)調(diào)多方的師資資源，培育“雙師型”師資隊伍。從校內(nèi)資源來看，不少高校的金融科技專業(yè)都會協(xié)調(diào)計算機學(xué)院、理學(xué)院等院系的教師承擔(dān)或協(xié)助部分課程的教學(xué)工作，但是仍需要加強課程內(nèi)容之間的銜接以及強化內(nèi)容的交叉融合性。金融科技人才的培養(yǎng)需要掌握金融領(lǐng)域的前沿發(fā)展趨勢，熟悉科技運用情況，因此還要大力建設(shè)“雙師型”教師隊伍。例如，通過聘請具備豐富工作經(jīng)驗和專業(yè)理論水平的國外專家、行業(yè)專家，解決高校教師實踐性相對不足的弱點，充實“雙師型”教師

隊伍。

參考文獻：

[1]劉勇，曹婷婷.金融科技行業(yè)發(fā)展趨勢及人才培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020（1）：31-36+59.

[2]葉楠.我國金融科技人才培養(yǎng)的對策與建議[J].金融科技時代，2021（2）：39-46.

[3]李建軍.金融科技學(xué)科的形成與專業(yè)人才培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020（1）：17-23.

[4]何萬國，漆新貴.大學(xué)生實踐能力的形成及其培養(yǎng)機制[J].高等教育研究，2010，30（10）：62-66.

[5]江世銀，張杰.新文科背景下投資學(xué)一流專業(yè)建設(shè)路徑研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2022（10）：48-54.

[6]斯麗娟，王廣在，魏志鵬.循證理念下金融科技專業(yè)如何助推“新文科”建設(shè)——基于培養(yǎng)特征的內(nèi)容分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2021（9）：22-29.

[基金項目：教育部新文科研究與改革實踐項目“基于學(xué)科融合的金融科技人才培養(yǎng)模式改革與實踐”（編號：2021140061）；國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點金融學(xué)專業(yè)（教高廳函〔2019〕

46號）；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程二期資助項目（蘇教高函〔2020〕9號）]

[責(zé)任編輯：周 楊]