思政課在線教學(xué)研究的可視化分析及思考

王海威

摘 要：當(dāng)前，在線教學(xué)正成為我國教育現(xiàn)代化建設(shè)和教育信息化升級的重要抓手。為全面把握思政課在線教學(xué)現(xiàn)狀和成功經(jīng)驗，本文運用科學(xué)計量軟件CiteSpace分析我國思政課在線教學(xué)研究文獻的歷史演進軌跡，歸納出思政課在線教學(xué)的研究熱點和重點，對思政課在線教學(xué)進程中的“變”與 “不變”、“大”與“小”、“量”與“質(zhì)”的重要關(guān)系進行理性思考，以期推動新時代思政課在線教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；思政課；熱點；重要關(guān)系；高質(zhì)量發(fā)展

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。推動教育現(xiàn)代化是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)和前提。近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課的融合愈發(fā)深入，推動了思政課的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。高校思政課作為授課范圍最廣、授課對象最多的課程，一方面理應(yīng)適應(yīng)信息化的時代要求，把現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課教學(xué)有機結(jié)合起來；另一方面，由于疫情的倒逼，促進了思政課與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，也引發(fā)了人們對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下思政課線上線下融合發(fā)展的關(guān)注與思考。

科學(xué)知識圖譜是顯示科學(xué)知識的發(fā)展進程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖像[1]。為全面把握我國思政課在線教學(xué)的研究現(xiàn)狀，本文以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫CNKI中能檢索到的思政課在線教學(xué)研究相關(guān)的文獻為研究對象，以CiteSpace科學(xué)計量軟件為研究工具，進行知識圖譜可視化分析。檢索時間跨度從檢索到的2005年的第一篇文獻算起，至2022年12月31日截止。檢索范圍設(shè)定為有影響力的核心期刊，考慮到思政課在線教學(xué)的范疇與線上教學(xué)、多媒體、慕課等彼此交疊，為確保文獻的全面性，本文采用相對寬泛的檢索主題，以思政課（或思想政治理論課）并含在線為關(guān)鍵詞。檢索到文獻851篇，剔除一些通知、聲明等不符合要求的文章，共獲得有效樣本818篇。運用CiteSpace對研究樣本進行知識圖譜分析，結(jié)合聚類分析和關(guān)鍵詞統(tǒng)計分析，驗證和補充以往基于定性綜述的研究結(jié)論，動態(tài)地展示我國思政課在線教學(xué)研究的歷史演進軌跡和熱點重點，以期用文獻研究推動思政課在線教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、高校思政課在線教學(xué)研究的歷史演進

時區(qū)視圖是另一種側(cè)重于從時間維度上來表示知識演進的視圖[2]。為把握我國思政課在線教學(xué)研究的演進脈絡(luò)，本研究以關(guān)鍵詞為節(jié)點，以一年為時間間隔，提取每年前20位的數(shù)據(jù)，生成我國思政課在線教學(xué)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜。每個時間對應(yīng)一條縱向的時間軸，時間軸上的關(guān)鍵詞節(jié)點（圖中圓環(huán)）大小反映了出現(xiàn)頻次的高低。階梯式發(fā)展是事物發(fā)展的普遍規(guī)律，由圖1可知，我國思政課在線教學(xué)研究主題不斷演變，其演變軌跡是一個新技術(shù)和新政策不斷產(chǎn)生、發(fā)展，進而走向完善和定型的過程。以2012年、2015年為時間節(jié)點將該領(lǐng)域研究劃分為三個階段：萌芽起步期、快速發(fā)展期和繁榮深化期。

第一階段，萌芽起步期（2005—2012年）。該階段學(xué)者們探討的焦點集中于教學(xué)改革、教學(xué)模式的基礎(chǔ)性理論探討和多媒體等技術(shù)的引介。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的發(fā)展，為思政課改革創(chuàng)新帶來重要契機。這一時期，以“網(wǎng)絡(luò)時

代”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“多媒體”等為關(guān)鍵詞的研究文獻居多，學(xué)界集中研究了信息技術(shù)和思政課的整合等課題[3]。2003年啟動并建成了國家精品課程資源網(wǎng)站，山東大學(xué)、南開大學(xué)等高校先后建成了思政課國家精品課程，初步實現(xiàn)了思政教育資源的開發(fā)、普及與共享[4]。2005年2月，中共中央宣傳部、教育部出臺的《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》提出“大力推進多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用”，為延伸教學(xué)提供了政策指引。2008年8月，教育部開展了“精彩教案”“精彩多媒體課件”征集評選活動，以活動推動多媒體課件的推廣普及。這一時期，受信息技術(shù)發(fā)展和政策驅(qū)動，在線思政課建設(shè)處于優(yōu)秀教育資源展示階段，相應(yīng)地這一時期的研究多聚焦在多媒體教學(xué)和課件及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的探討層面。

第二階段，快速發(fā)展期（2013—2015年）。該階段學(xué)者們探討的焦點集中于在線思政課具體實踐應(yīng)用平臺的研究，包括慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。2012年世界三大慕課平臺同時搭建，包括網(wǎng)易和愛課程的慕課平臺建設(shè)。受到技術(shù)驅(qū)動影響，這一時期思政課在線教學(xué)開始借助慕課等技術(shù)平臺優(yōu)勢資源，推進思政課建設(shè)進入“慕課時代”。信息技術(shù)的普及和推廣，有力地推動了思政課教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。順應(yīng)在線開放課程世界范圍發(fā)展趨勢，在教育領(lǐng)域貫徹落實我國“互聯(lián)網(wǎng) + ”發(fā)展戰(zhàn)略，2015年4月，教育部專門出臺了《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，明確提出“有組織地建設(shè)一批高校思政課等在線開放課程”，為網(wǎng)絡(luò)信息時代思政課教學(xué)改革發(fā)展提出了新的指向[5]。2015年7月，教育部把“探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點，開發(fā)思政課在線課程”納入《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》。在國家層面有計劃地推進和試點先行政策的推動下，思政課在線教學(xué)進入精品課程開放共享階段，相應(yīng)地我國思政課的相關(guān)研究進入快速發(fā)展階段，且形成諸多以中國大學(xué)MOOC、雨課堂等技術(shù)平臺為案例的研究成果。

第三階段，繁榮深化期（2016年至今）。該階段學(xué)者們探討的焦點集中于在線思政課與信息技術(shù)深度融合的多角度探討，出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞為：親和力、線上教學(xué)、高度融合、深度融合和新時代等。經(jīng)歷了2012年的火熱發(fā)展、2015年的拓展與質(zhì)疑[6]，到如今各種形式的在線開放課程的出現(xiàn)，學(xué)界對思政課在線教學(xué)研究的態(tài)度日趨理性，開始以深度融合視角探討在線思政課高質(zhì)量發(fā)展問題。2018 年4月，教育部出臺《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》。2019年3月，習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會，就新時代高校思政課建設(shè)作出系統(tǒng)論述。隨后，國家層面出臺了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出“提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用”。這一時期，大數(shù)據(jù)、微博、微信、慕課和微課等新媒體與思政課的深度整合，成為思政課教學(xué)創(chuàng)新的熱點。

二、高校思政課在線教學(xué)研究的熱點分析

關(guān)鍵詞常被用來確定研究熱點。為把握思政課在線教學(xué)研究熱點，本研究通過可視化軟件CiteSpace，將1452篇文獻進行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，研究區(qū)間為2005年至2022年，節(jié)點類型選擇關(guān)鍵詞為來源進行知識圖譜的繪制。繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見圖2），得到396個關(guān)鍵詞節(jié)點和由其組成的566條連線。每個圓形的節(jié)點代表關(guān)鍵詞，節(jié)點越大，這個關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次就越多，越能代表我國思政課在線教學(xué)研究熱點。

研究熱點需要從關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次和中心度大小兩方面進行綜合判斷。本研究按照數(shù)據(jù)處理的一般步驟，利用 CiteSpace6.2.R1軟件生成了關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（見圖2）。根據(jù)節(jié)點的大小可以清晰地看到，有關(guān)研究的高頻關(guān)鍵詞主要為思政課、慕課、思政教育、新媒體和高校等。為了進一步驗證所獲取高頻關(guān)鍵詞的科學(xué)性，通過后臺處理得到頻次和中心性排名前18位的關(guān)鍵詞信息（見表1和表2）。關(guān)鍵詞的中心性數(shù)值越大表明關(guān)鍵詞的中心性越強，中心性越強的關(guān)鍵詞在共現(xiàn)知識圖譜中的“媒介”作用就越大，也說明它們是學(xué)者們共同關(guān)注的熱點話題。數(shù)據(jù)顯示：教學(xué)模式、信息技術(shù)等一些高頻關(guān)鍵詞的中心性低于0.1。

本文將頻次大于5或中心性大于0.01的關(guān)鍵詞作為研究熱點，由圖2可知，思政課在線教學(xué)研究主題多元。表1和表2匯總統(tǒng)計了思政課在線教學(xué)研究高頻和高中心性關(guān)鍵詞。數(shù)據(jù)表明，思想政治教育、大學(xué)生、教學(xué)模式、實效性、教學(xué)改革、思政課教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是研究的熱門主題。表中還有一些頻次不高但中心性較高的關(guān)鍵詞，說明它們發(fā)揮中介節(jié)點作用卻尚未引起研究者足夠重視，本研究發(fā)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)時代、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、課堂教學(xué)、高職院校等研究思政課在線教學(xué)的多個主題，應(yīng)給予更多關(guān)注。此外，創(chuàng)新研究、信息化、互聯(lián)網(wǎng)+雖然中心性不高，但具有較高的頻次，也是近年的研究趨勢。通過分析我國思政課在線教學(xué)研究的歷史演進軌跡，發(fā)現(xiàn)我國思政課在線教學(xué)研究中，具有技術(shù)倒逼式、政策驅(qū)動式和問題導(dǎo)向式的研究模式特質(zhì)。

三、我國思政課在線教學(xué)研究重點內(nèi)容分析

在社會科學(xué)研究中，類比分析法是非常重要的理論概化方式，尤其適用于描述結(jié)構(gòu)特征[7]。

本文采用類比方式，概括描述我國思政課在線教學(xué)研究的“彗星”結(jié)構(gòu)。將研究的關(guān)鍵詞按頻次進行排序，將頻次較高的關(guān)鍵詞依次繪于“彗星”結(jié)構(gòu)圖的彗核位置，頻次較低的關(guān)鍵詞依序繪于“彗尾”位置（如圖3）。在研究的總體結(jié)構(gòu)中，“彗核”部位是研究相對活躍的區(qū)域，高校思政課、MOOC（慕課）、思想政治教育、新媒體、大學(xué)生、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式等是學(xué)界關(guān)注度較高的思政課在線教學(xué)研究的重點領(lǐng)域，呈現(xiàn)出基于“彗核效應(yīng)”的研究重點。

在以上分析基礎(chǔ)上，本文對“彗核”區(qū)域的相關(guān)文獻，按研究熱門主題分為四大主題：教學(xué)價值研究、教學(xué)平臺和教學(xué)主體、教學(xué)實踐鑒戒研究及在線教學(xué)優(yōu)化路徑研究。

1．關(guān)于思政課在線教學(xué)價值意蘊的研究

關(guān)于思政課價值的研究，現(xiàn)有文獻主要從三方面展開。一是從現(xiàn)代教育技術(shù)角度審視。張潤枝認為，開展混合式教學(xué)，是思政課順應(yīng)信息化時代教育變革要求的必然之舉[8]。李海霞認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高校思政課教學(xué)也迎來了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新常態(tài)[9]。阮云志認為，思政課混合式教學(xué)模式正是契合了現(xiàn)代教育技術(shù)運用要求和發(fā)展趨勢，將線下和線上有機結(jié)合起來，實現(xiàn)了線下和線上混合式教學(xué)[10]。二是從以學(xué)生為中心教學(xué)理念角度審視。學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果研究一直是思政課在線教學(xué)研究文獻的熱門方向。郭秋光和劉雪嵐認為，運用思政課網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育要正確處理教育手段的技術(shù)性與教育方式的人文性的關(guān)系等[11]。孫華認為，新型網(wǎng)絡(luò)課程必須破解選拔和培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)者和高效學(xué)習(xí)等三大難題。應(yīng)結(jié)合當(dāng)前微時代背景下課程內(nèi)容構(gòu)成細微化、傳播方式快捷化、信息數(shù)據(jù)海量化、知識讀圖可視化等特征，激發(fā)學(xué)生在數(shù)字化生存過程中的價值感[12]。三是從思政課教學(xué)改革角度審視。王家斌、喬麗認為，互聯(lián)網(wǎng)與思想政治教育深度融合是破解傳統(tǒng)思想政治教育低效化現(xiàn)實難題的重要途徑，也是未來思政課改革創(chuàng)新的重要趨勢[13]。趙耀、王建新提出，高校思政課“雙線教學(xué)”不僅是當(dāng)前高校教學(xué)的特殊需要，同時也是未來高校思政課教學(xué)生態(tài)的發(fā)展趨勢[14]。

2．關(guān)于思政課在線教學(xué)平臺和教學(xué)主體的研究

一是平臺資源建設(shè)。MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂等是思政課在線教學(xué)研究關(guān)注的重要對象。研究中不斷出現(xiàn)在線思政課教育技術(shù)工具研究和具體案例研究，前者主要關(guān)注MOOC、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等虛擬學(xué)習(xí)平臺載體和現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具，后者以慕課案例、超星學(xué)習(xí)通案例等智慧課堂研究為主。大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的興起，為思政課智慧課堂改革創(chuàng)新提供了新的動力和技術(shù)支持。Chen Yue和Yao Weining在研究MOOC背景下課程改革特點的基礎(chǔ)上，探討了高校思政課混合教學(xué)發(fā)展的途徑[15]。此外，網(wǎng)絡(luò)時代、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、新媒體、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)+等內(nèi)容，既是研究文獻重點關(guān)注的技術(shù)背景和技術(shù)工具支持，也是這一時期研究的主要內(nèi)容。二是教學(xué)主體。2019年３月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上強調(diào)：“思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責(zé)任重大[16]?！睆慕處熃嵌忍骄咳绾翁岣咴诰€教學(xué)質(zhì)量，也是思政課研究熱點方向，文獻中主要包括教師教育信息素養(yǎng)和教學(xué)模式、教學(xué)改革、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和教學(xué)方法等方面研究。徐仲偉和代金平認為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思政課應(yīng)是融傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主教育模式于一體的新模式[17]。王曉政認為，教學(xué)面臨著教師主體地位弱化、教學(xué)方法老化等方面的

挑戰(zhàn)[18]。

3．關(guān)于思政課在線教學(xué)實踐鑒戒的研究

關(guān)于思政課在線教學(xué)實踐鑒戒的研究分為兩個方面。伴隨技術(shù)熱點的冷思考是思政課在線教學(xué)研究的重要組成部分。研究文獻既有對思政課與信息技術(shù)“融合”的理性思考，也有對規(guī)避技術(shù)綁架的預(yù)警，還有對數(shù)字化教育資源質(zhì)量的反思。一是融合不到位問題。馬俊峰和劉殷君對信息技術(shù)融入高校思政課進行問題診斷，指出融合中過度追求信息技術(shù)手段的更新、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的協(xié)同性尚不成熟、忽視自身教學(xué)規(guī)律[19]等問題。趙慶寺認為，目前思想政治教育與信息技術(shù)更多的是“結(jié)合”而非真正“融合”[20]。二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源質(zhì)量問題。從我國近幾年線上教學(xué)資源建設(shè)的經(jīng)驗看，我們一直是以政府主導(dǎo)、高校主體、社會力量參與的方式進行，但高校在線上資源建設(shè)過程中往往出現(xiàn)以報獎為目的、課程設(shè)計理念滯后、線上教學(xué)模式單一、課程使用率不高等問題。

4．關(guān)于思政課在線教學(xué)優(yōu)化路徑的研究

關(guān)于思政課在線教學(xué)優(yōu)化路徑的研究分為兩個方面。一是促進教學(xué)內(nèi)容融合，提升內(nèi)容的整體性。趙耀和王建新提出，從挖掘線上教學(xué)的“潛力優(yōu)勢”、打通線下教學(xué)的“屏障壁壘”、促進線上線下的“互融共生”三個方面發(fā)力，是推動“雙線教學(xué)”走向“雙線共融”的優(yōu)化策略與改進路向[21]。張妍提出，思政課在線教學(xué)在內(nèi)容方面立足教學(xué)大綱，是優(yōu)選中國大學(xué)MOOC等課程平臺上線的、入選國家級精品課程的優(yōu)質(zhì)思政網(wǎng)絡(luò)慕課，充分保證了思政課在線教學(xué)的課程資源質(zhì)量[22]。二是推進教學(xué)方法創(chuàng)新，融入信息技術(shù)增強教學(xué)效果。王家斌和喬麗提出，要堅持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，構(gòu)建線上線下思想政治教育協(xié)同育人機制推進高校思政課改革創(chuàng)新，讓互聯(lián)網(wǎng)這個最大變量切實轉(zhuǎn)化為推動思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的最大增量[23]。

四、關(guān)于處理好思政課在線教學(xué)重要關(guān)系的思考

思政課在線教學(xué)長期以來形成了一系列規(guī)律性認識和成功經(jīng)驗，為思政課建設(shè)守正創(chuàng)新提供了重要基礎(chǔ)。當(dāng)代大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的，新時代思政課需要契合新生代大學(xué)生認知習(xí)慣與學(xué)習(xí)行為，在處理好思政課在線教學(xué)的“變”與不“變”、“大”與“小”、“量”與“質(zhì)”的關(guān)系中，在推動思政課在線教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展中，教育引導(dǎo)學(xué)生爭做堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。

一是處理好思政課在線教學(xué)“變”與不“變”的關(guān)系。隨著我國高等教育數(shù)字化改革不斷深化，高校教師使用混合式教學(xué)比例已經(jīng)從疫情前的34.8%提升至84.2%，教學(xué)中信息技術(shù)的使用，為思政課教學(xué)模式的改革提供了強大技術(shù)支持，能夠滿足教學(xué)的現(xiàn)代化需求，促進教學(xué)效果的提升。同時，如何避免思政課教學(xué)陷入過度技術(shù)革新誤區(qū)，成為當(dāng)前一個重要課題。要深刻認識“變”的內(nèi)涵，認識到信息技術(shù)旨在促進和優(yōu)化課堂教學(xué)實踐，在教學(xué)過程、教學(xué)方式和教學(xué)場景中進行革新，其改變的是教學(xué)媒介和教學(xué)的方式方法。同時，還要認識到“不變”的本質(zhì)，思政課教學(xué)立德樹人的根本任務(wù)沒有變，教師作為思想政治教育教學(xué)的主導(dǎo)者這一事實沒有變，思政課“內(nèi)容為王”的真理沒有變。要辯證認識思政課的變與不變，讓“守正”成為自覺，讓“創(chuàng)新”成為動力，主動求變，持之以恒推進思政課高質(zhì)量發(fā)展。

二是處理好思政課在線教學(xué)“大”與“小”的關(guān)系。習(xí)近平總書記強調(diào)，“‘大思政課我們要善用之”“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”[24]。思政課在線教學(xué)，要貫徹落實好習(xí)近平總書記關(guān)于思政課的重要指示精神，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，把思政小課堂與社會大課堂相融合，將教學(xué)內(nèi)容融入大局、緊跟大勢，在歷史長河中講深中國理論，講清楚馬克思主義理論的大道理，講清楚運用理論解決學(xué)生關(guān)注的實際問題的小道理，使思政課成為闡釋中國之治的理論大課、呈現(xiàn)中國奇跡的實踐大課、激發(fā)青春擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代大課。在教學(xué)形式設(shè)計上，把思政小課堂與大數(shù)據(jù)和人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)相融合，繼續(xù)加大信息技術(shù)對“大思政課”教研和實踐的支撐，不斷完善“全國高校思政課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺”網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)，推動VR技術(shù)與思政課教學(xué)高度融合，構(gòu)建具有中國特色思政課在線開放課程體系和公共服務(wù)平臺，形成資源共建共享的“大思政課”育人新格局，增強課程時代感和吸引力。

三是處理好思政課在線教學(xué)“量”與“質(zhì)”的關(guān)系，實現(xiàn)數(shù)字化資源的量與思政課質(zhì)的融合。一方面，提升思政課自建課程數(shù)量。我國慕課數(shù)量已經(jīng)超過5.25萬門，慕課數(shù)量和學(xué)習(xí)人數(shù)均居世界第一位。教育部正式上線的國家高等教育智慧教育平臺，首批上線超過2萬門優(yōu)質(zhì)課程，集聚了愛課程、學(xué)堂在線、智慧樹、學(xué)銀在線、好大學(xué)在線等平臺課程，其中入選的思政課超過400余門，課程的數(shù)量和覆蓋度還需要進一步提升。另一方面，打造在線教學(xué)思政金課。在“一切皆可數(shù)字化”的時代，大部分高校都有自己的思政課數(shù)字化資源，但線上教學(xué)資源與線下內(nèi)容存在簡單重復(fù)的現(xiàn)象，缺乏針對性和互補性。思政課需要利用在線教學(xué)時空不受限、網(wǎng)絡(luò)容量大等特點集聚教師和校內(nèi)外其他育人主體的優(yōu)勢，開展多種形式的協(xié)同合作，優(yōu)化供給主體，進一步提升在線教學(xué)資源的豐富性和有效性，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，打造核心“金課”。同時，健全混合式教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)設(shè)計以及評價標(biāo)準(zhǔn)，完善聽課監(jiān)督制度等管理模式和技術(shù)手段，有效保障思政課在線教學(xué)質(zhì)量與效果，淘汰“水課”。

習(xí)近平總書記強調(diào)，要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合[24]。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代、全媒體時代和移動學(xué)習(xí)時代的到來，在各級教育管理部門和各高校積極推進下，思政課教學(xué)改革不斷呈現(xiàn)出數(shù)據(jù)化和平臺化的趨勢。在教育現(xiàn)代化進程中，思政課要在系統(tǒng)梳理和全面總結(jié)我國思政課在線教學(xué)研究的規(guī)律和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，努力以信息化、智能化推進新時代思政課高質(zhì)量發(fā)展，為現(xiàn)代化人才培育提供堅實有力支撐。

參考文獻：

[1]陳紹輝，王巖.中國社會思潮研究的科學(xué)知識圖譜分析——基于Citespace和Vosviewer的綜合應(yīng)用[J].上海交通大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2018，26（06）：22-30.

[2]陳悅，陳超美，劉則淵，等.CiteSpace知識圖譜的方法論功能[J].科學(xué)學(xué)研究，2015，33（02）：242-253.

[3]楊志平，關(guān)桂芹.“05方案”實施以來思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新研究綜述[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015（06）：86-91.

[4]傅江浩，趙浦帆.高校思政課教學(xué)媒體技術(shù)融合改革創(chuàng)新[J].湖北社會科學(xué)，2019（12）：180-184.

[5]封莎，王平.基于在線開放課程的思政課教學(xué)改革路向研究[J].思想政治教育研究，2016，32（01）：59-62.

[6]吳萬偉．“慕課熱”的冷思考［J］，復(fù)旦教育論壇，2014（1）：10．

[7]俱鶴飛.反思與突破：我國傳播學(xué)研究40年之進路——基于知識圖譜的文獻量化分析[J].西部學(xué)刊，2018（10）：10-14.

[8]張潤枝，梁瑤.關(guān)于推進思想政治理論課混合式教學(xué)的若干思考[J].思想理論教育，2021（01）：65-69.

[9]李海霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（15）：58-60.

[10]阮云志.高校思政課自建在線課程及混合式教學(xué)模式探索[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2018，30（01）：39-42.

[11]郭秋光，劉雪嵐，王員.思政課網(wǎng)絡(luò)平臺與大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新[J].南昌大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2008（05）：146-151.

[12]孫華.大學(xué)生思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014（06）：96-100.

[13]王家斌，喬麗.網(wǎng)絡(luò)時代高校思想政治理論課改革創(chuàng)新探賾[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，34（06）：140-147.

[14]趙耀，王建新.新時代高校思想政治理論課“雙線教學(xué)”的價值意蘊、問題研判與優(yōu)化策略[J].思想教育研究，2021，No.319（01）：105-110.

[15]Chen Yue， Yao Weining. Research on the Mixed Teaching Path of Ideological and Political Theory Courses in Universities under the Background of MOOC. 2019，2（10）.

[16]習(xí)近平.思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020（17）.

[17]徐仲偉，代金平.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思想政治理論課教學(xué)模式研究[J].清華大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006（S2）：105-110.

[18]王曉政.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校思想政治理論教學(xué)改革新思路[J].教育理論與實踐，2016，36（33）：54-56.

[19]馬俊峰，劉殷君.信息技術(shù)融入高校思想政治理論課的路徑選擇[J].思想政治教育研究，2020，

36（01）：83-88.

[20]趙慶寺．現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思政課深度融合的異化及其超越[J]．學(xué)術(shù)論壇，2018（5）：162-167.

[21]趙耀，王建新.新時代高校思想政治理論課“雙線教學(xué)”的價值意蘊、問題研判與優(yōu)化策略[J].思想教育研究，2021，No.319（01）105-110.

[22]張妍.高校思想政治理論課在線教學(xué)模式研究[J].黑龍江高教研究，2021，39（12）：99-103.

[23]王家斌，喬麗.網(wǎng)絡(luò)時代高校思想政治理論課改革創(chuàng)新探賾[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，34（06）：140-147.

[24]習(xí)近平在看望參加政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時強調(diào)：把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置著力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系 [N]．人民日報，2021-03-07.

[基金項目：國家社科基金重點項目“大歷史觀視域下社會主義意識形態(tài)理論話語創(chuàng)新研究”（22AKS008）]

[責(zé)任編輯：周曉燕]