語文項目化作業(yè)的應(yīng)然追求

莊慧芳

摘 要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)改革聚焦減負(fù)提質(zhì)、賦能增效。在語文教學(xué)中設(shè)計項目化作業(yè)，應(yīng)基于真實情境，以驅(qū)動性問題引領(lǐng)，實施核心任務(wù)，并通過公開展示學(xué)習(xí)成果和過程性評價，促進學(xué)生真學(xué)習(xí)、真作業(yè)，凸顯其學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識作業(yè)的意義，最終實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；項目化作業(yè)；學(xué)習(xí)方式

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)改革聚焦減負(fù)提質(zhì)、賦能增效，期待學(xué)生能從機械重復(fù)、枯燥繁重的作業(yè)中解放出來。項目化作業(yè)是指向?qū)W生核心素養(yǎng)生長的作業(yè)改革方式，教師應(yīng)從作業(yè)意義、作業(yè)動力、作業(yè)樣態(tài)、作業(yè)效能、作業(yè)表現(xiàn)等維度出發(fā)，基于真實情境，以驅(qū)動性問題引領(lǐng)，實施核心任務(wù)，并通過公開展示學(xué)習(xí)成果和過程性評價，促進學(xué)生真學(xué)習(xí)、真作業(yè)，凸顯其學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識作業(yè)的意義，最終實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、從真實情境出發(fā)：作業(yè)意義源自“需要”

學(xué)生感知生活、品讀生活，從生活中發(fā)現(xiàn)困難與矛盾，質(zhì)疑生問，積極探尋應(yīng)對之策，是基于真實生活情境引發(fā)的學(xué)習(xí)探究，是源自內(nèi)心真實需要的真學(xué)習(xí)。基于真實情境，解決真實生活問題的項目化作業(yè)，能滿足學(xué)生內(nèi)心深處對真實生活的好奇與探索，以及內(nèi)心渴望成長的需要。教師應(yīng)從真實情境出發(fā)，設(shè)計項目化作業(yè)，激活學(xué)生做作業(yè)的真實需要。

比如，五年級下冊第六單元，我設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生進行“思維故事”的習(xí)作。從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，在“開核桃”這個生活味濃郁的項目化作業(yè)的情境中，引領(lǐng)學(xué)生積累素材，搭建習(xí)作結(jié)構(gòu)體系。在“開核桃”的真實情境中，學(xué)生的好奇心、探索欲一下子激發(fā)出來，他們積極調(diào)動原有的生活經(jīng)驗及知識儲備，和同伴進行各種“開核桃”嘗試：從“隨意開核桃”，到“破殼保肉完整”，再到“保殼肉共完整”，學(xué)生經(jīng)歷了情緒的跌宕起伏，也感受了探索實踐的一波三折，積累了作文素材，也經(jīng)歷了知識、思維與能力發(fā)展的螺旋上升。學(xué)生體驗、思考、感悟，以解決生活實際問題，習(xí)作質(zhì)量在真實情境中得到提高。

二、以驅(qū)動性問題為引領(lǐng)：作業(yè)動力持于“應(yīng)答”

項目化作業(yè)中的驅(qū)動性問題源于真實情境，是尋求問題解決策略產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果的動力源。以驅(qū)動性問題為主的問題鏈環(huán)環(huán)相扣，層層推動，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者縱深探究。依據(jù)問題解決設(shè)計的作業(yè)，給予學(xué)生持續(xù)挑戰(zhàn)的動力。

五年級下冊第三單元語文要素之一是“學(xué)寫簡單的研究報告”，我利用真實的校園生活，設(shè)計了在“采枇杷”活動后，完成一份“采枇杷的研究報告”的項目化作業(yè)。學(xué)生依據(jù)校園枇杷果成熟的真實情境展開探究，以“如何安全又成功地采摘到又高又大的枇杷樹上的枇杷果？”的驅(qū)動性問題為主導(dǎo)，不斷發(fā)現(xiàn)新問題：哪些采摘方式是安全可行的？運用怎樣的工具可以順利采摘？如何設(shè)計、制作采摘工具？這樣的方法還適合運用到哪些果子的采摘中？怎樣把枇杷采摘的方法推薦給更多有需要的人？學(xué)生在緊密相扣的問題驅(qū)動下學(xué)習(xí)、實踐，沖破了教室界限，升華了課堂學(xué)習(xí)，遷移運用了多學(xué)科的知識，實現(xiàn)對生活實際問題的應(yīng)答。

三、基于核心任務(wù)：作業(yè)樣態(tài)呈現(xiàn)“鮮活”

項目式作業(yè)中的核心任務(wù)圍繞問題鏈而設(shè)計，往往一個問題對應(yīng)一個核心任務(wù)。對應(yīng)問題解決的核心任務(wù)驅(qū)動學(xué)生從內(nèi)心真實感受出發(fā)，調(diào)動多結(jié)構(gòu)知識體系，運用高階思維，完成作業(yè)。多學(xué)科融合，多場域呈現(xiàn)，基于核心任務(wù)實施的作業(yè)成果，樣態(tài)更鮮活，也更具創(chuàng)造性。

比如，五年級下冊第三單元《漢字真有趣》一課的項目化作業(yè)中，我設(shè)計了不同層級的核心作業(yè)任務(wù)。學(xué)生興趣盎然地通過“串組式”合作探究實踐，梳理出了立體的字謎知識體系，體驗到“字謎”樂趣的同時，對“字謎”文化有了新解讀和深理解，生成了精彩紛呈的創(chuàng)新成果。具體如下：

驅(qū)動性問題一是：“文學(xué)史上，有哪些有意思的字謎故事？”對應(yīng)的核心任務(wù)有：收集字謎故事；交流字謎故事；生動講述字謎故事。包含的核心知識與關(guān)鍵能力有：感受語言文字的獨特魅力，認(rèn)識漢字文化蘊藏的智慧；鍛煉聽說能力，收集能力，創(chuàng)造性復(fù)述能力和思維能力。驅(qū)動性問題二是：“我們?nèi)绾闻e行一場‘猜字謎爭霸賽？”對應(yīng)的核心任務(wù)有：創(chuàng)編字謎；制作字謎課件。包含的核心知識與關(guān)鍵能力有：進一步了解字謎文化，品讀漢字的豐富內(nèi)涵，訓(xùn)練創(chuàng)編能力，鍛煉聽說能力，提升合作能力，進一步發(fā)展思維能力；融合信息技術(shù)學(xué)科，提升課件制作能力。驅(qū)動性問題三是：“怎樣辦好一場字謎書畫創(chuàng)意展？”對應(yīng)的核心任務(wù)有：字謎主題的書、畫作品設(shè)計；字謎主題書畫展布置；評選最佳創(chuàng)意字謎作品，并完成書面推薦。包含的核心知識與關(guān)鍵能力有：培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語文知識的能力，鍛煉分析、評價、創(chuàng)新的能力；融合美術(shù)學(xué)科知識，提升學(xué)生美術(shù)鑒賞能力，訓(xùn)練書畫、手工制作能力。驅(qū)動性問題四是：“如何寫好‘字謎學(xué)習(xí)活動實踐研究報告？”對應(yīng)的核心任務(wù)有：撰寫字謎學(xué)習(xí)活動實踐研究報告。包含的核心知識與關(guān)鍵能力有：緊扣本單元“學(xué)寫簡單的研究報告”的語文要素，進一步提升綜合運用語文知識的能力，進一步鍛煉分析、評價、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)知識的遷移運用，進一步建立文化自信。

品味與傳承漢字文化，將語文、美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科知識進行融合，綜合提升學(xué)生的各項能力，圍繞核心任務(wù)的項目化作業(yè)呈現(xiàn)出立足語文課堂、融入時代色彩、超越傳統(tǒng)的新作業(yè)樣態(tài)。

四、成果公開展示：作業(yè)效能期待“可視”

作業(yè)成果包含學(xué)生自我價值實現(xiàn)的需要，學(xué)生期待被看見，渴望被發(fā)現(xiàn)、被肯定。在項目化作業(yè)中，公開展示成果，能讓學(xué)生感受到老師和同伴的肯定，也從中獲得改進建議，有助于優(yōu)化作業(yè)成果，達到作業(yè)為核心素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)的目的。

為了讓學(xué)生在五年級上冊第七單元《語文園地》設(shè)計元旦聯(lián)歡會海報時有知識儲備，在“臘八節(jié)”語文學(xué)習(xí)活動中，我設(shè)計了“‘臘八節(jié)海報設(shè)計”的項目化作業(yè)，并請學(xué)生完成后進行展示。學(xué)生一致要求開展“‘臘八節(jié)海報設(shè)計成果發(fā)布會”，并請來美術(shù)老師做投票嘉賓并做技術(shù)點評，又自發(fā)邀請其他班同學(xué)組成評委團進行作業(yè)成果點評及投票。展示環(huán)節(jié)中，美術(shù)老師和評委團同學(xué)對有特色的海報作業(yè)表示贊賞，同時也提出了“美術(shù)設(shè)計”“布局構(gòu)圖”“宣傳標(biāo)語創(chuàng)作”等方面的多項頗具針對性的作業(yè)改進建議。

五、運用過程性評價：作業(yè)表現(xiàn)指向“動態(tài)”

項目化作業(yè)評價主要運用過程性評價來關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，不只追求學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視每個學(xué)生生命發(fā)展的過程。通過設(shè)計過程性作業(yè)表現(xiàn)評價表，關(guān)注學(xué)生作業(yè)過程中的動態(tài)表現(xiàn)，同時也對作業(yè)成效進行評價。例如，根據(jù)五年級上冊第四單元習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”，要求學(xué)生完成調(diào)查家鄉(xiāng)現(xiàn)狀的項目化作業(yè)，并完成過程性作業(yè)表現(xiàn)評價表，評價內(nèi)容包括：是否能積極參與家鄉(xiāng)現(xiàn)狀調(diào)查，專注傾聽他人建議，樂于接受小組管理;是否能愉快接受角色分工，認(rèn)真、耐心地和組員一起完成所分配的任務(wù);是否能根據(jù)組員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，積極、中肯地提出建議，并虛心、樂觀地接受同學(xué)的建議;是否積極主動地參與調(diào)查作業(yè)任務(wù)，搜集到豐富的家鄉(xiāng)現(xiàn)狀成果，認(rèn)真、有條理地填寫收集表。

教師要引導(dǎo)學(xué)生享受語文作業(yè)的樂趣，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)指向書本、指向課堂、指向單學(xué)科作業(yè)的束縛，設(shè)計和實施超脫課本、翻越課堂、注重學(xué)科融合的實踐性、探究性、分層性的項目化作業(yè)，注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。