“三高四新”戰(zhàn)略踐行中湖南省高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)實(shí)樣態(tài)和實(shí)施進(jìn)路

葛海

摘 要 高職院校勞動(dòng)教育在培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)所需的高素質(zhì)人才中發(fā)揮著舉足輕重的作用。對(duì)湖南省內(nèi)15所高職院校567名師生的調(diào)研顯示，當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育初顯成效，但在勞動(dòng)教育觀念、教育形式、教育內(nèi)容、體制機(jī)制等方面仍面臨現(xiàn)實(shí)困境。為落實(shí)“三高四新”戰(zhàn)略發(fā)展和使命任務(wù)，培育合格人才，勞動(dòng)教育應(yīng)回歸教育的本質(zhì)和個(gè)體本身，構(gòu)建“貫通融合”的教育體系，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高職院校；勞動(dòng)教育；教育體系；育人本位；湖南省

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）02-0047-05

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。2020年9月，習(xí)近平總書記在湘考察，勉勵(lì)湖南打造“三個(gè)高地”、踐行“四新”使命。“三高四新”（“三高”為著力打造國(guó)家重要先進(jìn)制造業(yè)、具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的科技創(chuàng)新、內(nèi)陸地區(qū)改革開放的高地，“四新”為新路子、新作為、新?lián)?dāng)、新篇章）戰(zhàn)略是習(xí)近平總書記對(duì)湖南作出的科學(xué)指引，是湖南省高質(zhì)量發(fā)展的思想遵循和行動(dòng)綱領(lǐng)。

落實(shí)“三高四新”戰(zhàn)略定位與使命任務(wù)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要一支高素質(zhì)人才隊(duì)伍，高職院校在培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)所需的高素質(zhì)人才中發(fā)揮著舉足輕重的作用。為踐行“三高四新”戰(zhàn)略，培育高素質(zhì)技能型人才，課題組對(duì)湖南省高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，在了解相關(guān)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出湖南省高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)施進(jìn)路。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具與方法

1.研究工具

為了解高職院校師生對(duì)“三高四新”戰(zhàn)略和使命任務(wù)的認(rèn)知程度、勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同、行為投入、行為動(dòng)機(jī)以及收獲等情況，課題組編制調(diào)查表，通過問卷星平臺(tái)生成問卷。問卷主要包括調(diào)查對(duì)象的背景信息、勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同、參與動(dòng)機(jī)、行為投入、取得收獲以及“三高四新”戰(zhàn)略對(duì)高職院校學(xué)生素質(zhì)要求六個(gè)方面的問題。被調(diào)研對(duì)象背景信息包括個(gè)人信息、學(xué)習(xí)工作與家庭經(jīng)濟(jì)狀況等方面的7個(gè)題項(xiàng)。價(jià)值認(rèn)同板塊從勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)知和參與意愿等維度設(shè)置題項(xiàng)。勞動(dòng)教育參與動(dòng)機(jī)板塊設(shè)置7個(gè)題項(xiàng)。行為投入板塊圍繞勞動(dòng)理論教育、勞動(dòng)實(shí)踐教育、公益服務(wù)教育、創(chuàng)造性勞動(dòng)教育等維度設(shè)置9個(gè)題項(xiàng)。勞動(dòng)教育收獲板塊從知識(shí)獲取、能力提升、價(jià)值觀塑造等方面設(shè)置題項(xiàng)?！叭咚男隆睉?zhàn)略和使命任務(wù)板塊則從戰(zhàn)略內(nèi)容、未來建設(shè)者完成使命必備的素養(yǎng)2個(gè)方面設(shè)置題項(xiàng)。

2.研究方法

為深入了解高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)，落實(shí)“三高四新”戰(zhàn)略和使命任務(wù)，探索高職院校勞動(dòng)教育的應(yīng)然狀態(tài)，課題組還對(duì)SF和SW兩所職業(yè)學(xué)院部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪談。訪談的主要問題包括但不限于：是否了解學(xué)校的勞動(dòng)教育；是否參與學(xué)校的勞動(dòng)教育；參與哪些形式的勞動(dòng)教育；參與勞動(dòng)教育的動(dòng)機(jī)是什么；參與勞動(dòng)教育的收獲；在勞動(dòng)教育過程中不好的體驗(yàn)或者好的體驗(yàn)；落實(shí)“三高四新”戰(zhàn)略和使命任務(wù)對(duì)大學(xué)生的素養(yǎng)要求；正確的勞動(dòng)觀和理想的高職院校勞動(dòng)教育。

（二）研究對(duì)象

為保證答卷的真實(shí)性，課題組采用匿名、非公開、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的方式通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷，同時(shí)告知被調(diào)查者答案無對(duì)錯(cuò)，調(diào)研結(jié)果限于學(xué)術(shù)研究，且對(duì)相關(guān)信息嚴(yán)格保密。課題組收到有效問卷567份，涵蓋15所高職院校的教師和學(xué)生，其中教師答卷45份，教師來源有三類：專業(yè)課教師、公共課教師和學(xué)校行政管理人員；學(xué)生答卷522份，涵蓋法學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等專業(yè)。

訪談以SF和SW職業(yè)學(xué)院6名不同崗位教師、112名不同專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，通過一對(duì)一的形式進(jìn)行提問，訪談活動(dòng)采用面對(duì)面、微信、QQ、電子郵箱等方式進(jìn)行。

（三）量表信效度分析

運(yùn)用SPSSAU平臺(tái)對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，顯示本研究的KMO值為0.802，量表α系數(shù)為0.829。本次研究的KMO值比較接近1，說明樣本數(shù)據(jù)具有較好的結(jié)構(gòu)效度；α系數(shù)超過0.7，表示問卷信度良好。

二、研究結(jié)果

（一）勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同

該板塊題項(xiàng)采用李克特5級(jí)量表進(jìn)行設(shè)計(jì)（1～5分別表示非常不同意、不同意、不確定、同意、非常同意），從師生對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)知和參與意愿等維度設(shè)置6個(gè)題項(xiàng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，所有題項(xiàng)的均值在3以上，表明教師與學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同較高，絕大多數(shù)人認(rèn)可勞動(dòng)教育的意義和價(jià)值，且參與勞動(dòng)教育的意愿較高，見表1。

（二）勞動(dòng)教育動(dòng)機(jī)

該部分題項(xiàng)采用李克特5級(jí)量表（1～5分別表示非常不同意、不同意、不確定、同意、非常同意），從知識(shí)、能力、利益、就業(yè)和興趣愛好等方面設(shè)置7個(gè)題項(xiàng)。所有題項(xiàng)的均值在3.5以上，說明勞動(dòng)教育參與動(dòng)機(jī)多元，見表2。

（三）勞動(dòng)教育行為投入

該部分題項(xiàng)采用李克特4級(jí)量表（1～4分別表示從不、偶爾、經(jīng)常、總是）和5級(jí)量表（1～5分別表示0次、1次、2次、3次、3次以上）進(jìn)行設(shè)計(jì)。表3顯示各維度勞動(dòng)教育行為投入處于中等偏下狀態(tài)。

為深入了解勞動(dòng)教育行為投入處于較低狀態(tài)的原因，課題組進(jìn)行了訪談。結(jié)果顯示：學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育很重要、有必要，但由于學(xué)習(xí)任務(wù)重、勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)少等主客觀原因?qū)е聞趧?dòng)參與度較低。教師則認(rèn)為當(dāng)前勞動(dòng)教育存在不足，如學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育不夠重視、師資力量薄弱、勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式單調(diào)，缺乏完善的勞動(dòng)教育管理和激勵(lì)機(jī)制等都是影響勞動(dòng)教育行為投入的重要因素。

（四）勞動(dòng)教育收獲

該部分題項(xiàng)采用李克特5級(jí)量表（1～5分別表示非常不同意、不同意、不確定、同意、非常同意），從知識(shí)獲得、能力增長(zhǎng)、思想意志、抗挫等方面設(shè)置8個(gè)題項(xiàng)。表4的數(shù)據(jù)在一定程度上說明學(xué)生通過勞動(dòng)教育能獲取知識(shí)，但對(duì)勞動(dòng)教育提升各方面能力的獲得感還有待提升。

（五）“三高四新”戰(zhàn)略和使命任務(wù)

該部分題項(xiàng)采用李克特5級(jí)量表（1～5分別表示非常不同意、不同意、不確定、同意、非常同意），從戰(zhàn)略使命的內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求等維度設(shè)計(jì)5個(gè)題項(xiàng)。表5顯示學(xué)生不太關(guān)注當(dāng)前區(qū)域發(fā)展方向，但對(duì)于勞動(dòng)教育對(duì)個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的正向作用持肯定態(tài)度。

三、研究結(jié)論

（一）高職院校勞動(dòng)教育初顯成效

一是師生形成共識(shí)。勞動(dòng)教育有益于人的全面發(fā)展，學(xué)生愿意參加勞動(dòng)教育，教師在課堂教學(xué)中有機(jī)融入勞動(dòng)元素，16.96%的學(xué)生表示“非常喜歡勞動(dòng)教育”，66.67%的教師反映勞動(dòng)教育在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的占比達(dá)50%以上。

二是勞動(dòng)教育課程全面鋪開。參與調(diào)研的學(xué)校全部開設(shè)了勞動(dòng)教育課程，且具有以下特點(diǎn)：第一，課程開發(fā)呈現(xiàn)活力。80%的學(xué)校以勞動(dòng)教育課程為載體實(shí)施勞動(dòng)教育，46.67%的學(xué)校探索專業(yè)教學(xué)與勞動(dòng)教育的有機(jī)融合，16.67%的學(xué)校因地制宜開發(fā)勞動(dòng)教育課程，13.33%的學(xué)校探索實(shí)施勞動(dòng)教育校本課程。第二，課程按要求實(shí)施。教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求開足開齊勞動(dòng)教育課程。53.33%的學(xué)校一周有一節(jié)勞動(dòng)課，40%的學(xué)校一周有兩節(jié)勞動(dòng)課，有的學(xué)校以勞動(dòng)值勤周的形式開展勞動(dòng)教育，80%的學(xué)校將勞動(dòng)教育開設(shè)為必修課。88.39%的學(xué)生反映學(xué)校開展了校園勞動(dòng)，60.71%的學(xué)生反映學(xué)校開展了校外勞動(dòng)實(shí)踐和社區(qū)志愿活動(dòng)。第三，課程保障有措施。68.75%的學(xué)生表示他們有勞動(dòng)課專任教師，81.25%的學(xué)生表示校園與實(shí)訓(xùn)基地是主要?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，33.33%的教師認(rèn)為所在學(xué)校有長(zhǎng)效機(jī)制推進(jìn)勞動(dòng)教育的全面實(shí)施，83.33%的教師反映學(xué)校建立了勞動(dòng)安全管控機(jī)制，以學(xué)校為主的勞動(dòng)課程保障格局正在形成。

三是勞動(dòng)教育課程初顯成效。在勞動(dòng)觀念方面，91.07%的學(xué)生認(rèn)為在日常生活和學(xué)校中需要?jiǎng)趧?dòng)；53.57%的學(xué)生表示“會(huì)主動(dòng)勞動(dòng)”。在勞動(dòng)精神方面，69.64%的學(xué)生認(rèn)為“勞動(dòng)不分貴賤”，66.67%的教師認(rèn)為學(xué)生能尊重普通勞動(dòng)者。在勞動(dòng)技能方面，91.96%的學(xué)生表示具備一些基本的勞動(dòng)技能，如會(huì)種植、能維修、會(huì)護(hù)理、能鑒定、懂烘焙等。

（二）高職院校勞動(dòng)教育面臨現(xiàn)實(shí)困境

訪談中部分學(xué)生表達(dá)了不愛勞動(dòng)的情緒，教師也反映學(xué)生不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜甚至浪費(fèi)勞動(dòng)成果的現(xiàn)象還比較普遍，勞動(dòng)教育課程的育人效果仍亟待提升。高職院校勞動(dòng)教育面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境。

一是勞動(dòng)教育觀念滯后。勞動(dòng)教育觀念滯后表現(xiàn)在高職院校把勞動(dòng)教育視為學(xué)科教育，認(rèn)為勞動(dòng)教育就是開設(shè)勞動(dòng)理論課、勞動(dòng)實(shí)訓(xùn)課、勞動(dòng)實(shí)踐課等課程。這種勞動(dòng)教育內(nèi)涵狹窄化現(xiàn)象較為普遍，究其原因，首先是教育者未能準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育內(nèi)容具有豐富性、層次性和多元性的特點(diǎn)。其次，缺乏勞動(dòng)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)。一些學(xué)校的勞動(dòng)教育看上去轟轟烈烈，如組織學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)競(jìng)賽等，但大都沒有深入研究學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及社會(huì)發(fā)展對(duì)高職院校勞動(dòng)教育的需要，更遑論對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行系統(tǒng)性創(chuàng)新性思考[1]。

二是勞動(dòng)教育形式片面。教育者對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深，勞動(dòng)教育形式簡(jiǎn)單，部分院校甚至把體力勞動(dòng)等同于勞動(dòng)教育，認(rèn)為組織學(xué)生開展義務(wù)勞動(dòng)、手工勞動(dòng)就是勞動(dòng)教育，如以停課打掃校園衛(wèi)生作為勞動(dòng)教育實(shí)施的主要形式。

三是勞動(dòng)教育師資力量薄弱。勞動(dòng)形式的多樣性和勞動(dòng)課程的豐富性要求勞育教師綜合素質(zhì)高，高質(zhì)量的勞動(dòng)教育需要高水平的師資配備。訪談中83.33%的教師表示勞動(dòng)課程教師主要是由輔導(dǎo)員或者后勤人員兼任，無法保障勞動(dòng)教育的有效實(shí)施[2]。

四是勞動(dòng)教育內(nèi)容體系松散，缺乏一體化的頂層設(shè)計(jì)。主要表現(xiàn)為：中小學(xué)和高職院校勞動(dòng)教育課程缺乏階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一；高職院校內(nèi)部沒有建構(gòu)起一體貫通的勞動(dòng)教育體系，66.67%的教師認(rèn)為勞動(dòng)教育存在碎片化、隨意化傾向，需要在體系內(nèi)容和實(shí)施創(chuàng)新等方面進(jìn)行完善。

五是勞動(dòng)教育督導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系尚未健全。教育評(píng)價(jià)是“指揮棒”，教學(xué)督導(dǎo)是“糾偏器”，二者是保障高職院校勞動(dòng)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。調(diào)研學(xué)校都建立了教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)機(jī)制，但其有效性和科學(xué)性還需加強(qiáng)。

六是勞動(dòng)教育主體協(xié)同機(jī)制尚未形成。學(xué)校、家庭、社會(huì)是高職院校學(xué)生勞動(dòng)教育的三大主體，但家庭和社會(huì)在勞動(dòng)教育中角色定位不清晰、職責(zé)不明確，甚至目標(biāo)不一致，三個(gè)主體各行其是，沒有形成勞動(dòng)教育協(xié)同機(jī)制，盡管開展的勞動(dòng)教育活動(dòng)形式內(nèi)容豐富，但育人效果大打折扣。

四、高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)施進(jìn)路

（一）促進(jìn)學(xué)校育人主體觀念轉(zhuǎn)變

高職院校是開展勞動(dòng)教育的主陣地，其勞動(dòng)觀和勞動(dòng)教育觀影響勞動(dòng)教育的體系構(gòu)建和實(shí)踐運(yùn)行，關(guān)系到勞動(dòng)教育的質(zhì)量和成效。學(xué)生獲取勞動(dòng)知識(shí)與技能、塑造正確勞動(dòng)價(jià)值觀、培養(yǎng)良好勞動(dòng)品質(zhì)離不開先進(jìn)的勞動(dòng)教育理念。高職院校開展勞動(dòng)教育，貫徹落實(shí)“三高四新”戰(zhàn)略和使命任務(wù)，一要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)，擯棄重智育輕德育的狹隘育人觀念，由育才為主導(dǎo)走向育人與育才并舉。二要根據(jù)新時(shí)代勞動(dòng)形態(tài)的變化，把握勞動(dòng)教育的新內(nèi)涵、新特點(diǎn)和新規(guī)律，探索符合時(shí)代特征和學(xué)生特點(diǎn)的勞動(dòng)教育新模式、新途徑和新方法，彰顯勞動(dòng)教育的價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”的綜合育人功能[3]。

（二）構(gòu)建“貫通融合”的教育體系

勞動(dòng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及諸多利益相關(guān)者，需要學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會(huì)等主體的共同參與。培養(yǎng)全面發(fā)展的人，落實(shí)“三高四新”戰(zhàn)略和使命任務(wù)，需要構(gòu)建德智體美勞“貫通融合”的教育體系。

一是形成一體化勞動(dòng)教育課程體系。高職院校要按照勞動(dòng)教育運(yùn)行的時(shí)間邏輯，把勞動(dòng)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，覆蓋各年級(jí)，形成循序漸進(jìn)的一體化課程和活動(dòng)體系。一年級(jí)新生的勞育課程與生活相聯(lián)系，通過生活類勞育課程體會(huì)勞動(dòng)價(jià)值，培養(yǎng)基本生活能力；二年級(jí)學(xué)生的勞育課程與專業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生感悟勞動(dòng)精神，提高勞動(dòng)素養(yǎng)；三年級(jí)學(xué)生的勞育課程與職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)，培育工匠精神、勞模精神。優(yōu)化勞動(dòng)教育的內(nèi)容和實(shí)施過程，針對(duì)性開展專業(yè)勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新性勞動(dòng)實(shí)踐，使勞動(dòng)教育真正落地、抓實(shí)[4]，為學(xué)生走向職場(chǎng)做好充足準(zhǔn)備。

二是設(shè)計(jì)滿足區(qū)域需求和校本特色的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容。勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)扎根本土，通過厚植勞育“土壤”，形成特色鮮明的課程體系和實(shí)踐活動(dòng)體系。如某學(xué)校汲取地域文化，建構(gòu)茶葉采摘與制作的勞動(dòng)關(guān)系；汲取民族文化，創(chuàng)設(shè)茶道體驗(yàn)、民族糕點(diǎn)打制的勞動(dòng)情境。這種沉浸于特定情境和關(guān)系的勞育方法，能自然地引發(fā)學(xué)生積極的勞動(dòng)體驗(yàn)情感，以及對(duì)本地自然資源、勞動(dòng)人民、文化產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代科技的親近感。沉浸式的勞動(dòng)體驗(yàn)所具有的空間擴(kuò)展性和時(shí)間延續(xù)性，為學(xué)生內(nèi)化勞動(dòng)知識(shí)、升華勞動(dòng)精神、增強(qiáng)勞動(dòng)能力、提升勞動(dòng)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)幸福人生奠定基礎(chǔ)[5]。

三是打造高素質(zhì)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。勞動(dòng)教育實(shí)施主體構(gòu)成復(fù)雜，通常涉及教務(wù)、后勤、實(shí)訓(xùn)等院校內(nèi)部職能部門和實(shí)習(xí)基地等院外單位，因此破解高職院校勞動(dòng)教育師資薄弱難題需要打造一支專兼職教師相結(jié)合的隊(duì)伍。要選拔培養(yǎng)學(xué)校高素質(zhì)人才從事勞動(dòng)教育。設(shè)置兼職勞育師資隊(duì)伍的遴選標(biāo)準(zhǔn)，將政治覺悟高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)足、能教、會(huì)教的“師傅”擴(kuò)充到勞育師資隊(duì)伍中來。要運(yùn)用輪崗掛職、企（行）業(yè)服務(wù)等機(jī)制加強(qiáng)對(duì)學(xué)校專職勞育師資的專業(yè)培養(yǎng)。要建立健全優(yōu)秀勞育教師引領(lǐng)激勵(lì)機(jī)制。在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職級(jí)晉升、帶薪休假等方面對(duì)在勞動(dòng)教育領(lǐng)域取得顯著成效的“能工巧匠”給予傾斜[6]。

四是將勞動(dòng)教育納入教育督導(dǎo)與教育評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)教育督導(dǎo)與教育評(píng)價(jià)以結(jié)果為導(dǎo)向，特別重視學(xué)生學(xué)到的勞動(dòng)知識(shí)與技能，對(duì)于勞動(dòng)精神、勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)則關(guān)注較少，勞動(dòng)教育容易偏移立德樹人方向，因此有必要改良評(píng)價(jià)體系與督導(dǎo)機(jī)制。樹立多元、多維度、全過程的現(xiàn)代評(píng)價(jià)理念，打造科學(xué)評(píng)價(jià)方式，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，健全高職院校勞動(dòng)教育督導(dǎo)機(jī)制，堅(jiān)持過程性與結(jié)果性結(jié)合、日常性與隨機(jī)性結(jié)合，拓展督導(dǎo)主體。

五是構(gòu)建校內(nèi)外勞動(dòng)生態(tài)圈協(xié)同機(jī)制。只有整合家庭、學(xué)校、社會(huì)三大勞動(dòng)教育主體的資源與力量，才能打造校內(nèi)勞動(dòng)教育生態(tài)圈與校外勞動(dòng)生態(tài)圈，推動(dòng)形成協(xié)同機(jī)制。第一，整合教育資源，以“校企合作”“家校合作”“校政合作”等模式將公益活動(dòng)、助學(xué)崗位、實(shí)習(xí)基地等建成為勞育第二課堂，實(shí)現(xiàn)與第一課堂對(duì)接融合。第二，進(jìn)一步加強(qiáng)勞動(dòng)教育機(jī)理研究，依托專業(yè)團(tuán)隊(duì)探索符合高職院校學(xué)生特征的勞動(dòng)教育方法和途徑，提升學(xué)生勞動(dòng)教育的獲得感，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力。第三，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師主持的科研項(xiàng)目、科技服務(wù)，發(fā)揮教師傳幫帶育人機(jī)制，培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升專業(yè)勞動(dòng)技能和創(chuàng)新能力[7]。

（三）回歸勞動(dòng)教育的育人本位

勞動(dòng)教育作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)人的自由、全面發(fā)展為目標(biāo)，因此開展勞動(dòng)教育應(yīng)該以“人”為中心。勞動(dòng)教育既要遵循教育的本質(zhì)規(guī)律，又要立足學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律?；貧w教育本質(zhì)，是其本體訴求和應(yīng)然狀態(tài)。

勞動(dòng)教育回歸育人的本質(zhì)，一是要立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活世界，在勞動(dòng)中培育學(xué)生勞動(dòng)之知、勞動(dòng)之情、勞動(dòng)之品和勞動(dòng)之能；二是要實(shí)現(xiàn)“教育中的勞動(dòng)”和“勞動(dòng)中的教育”的有機(jī)統(tǒng)一。要杜絕“有勞動(dòng)無教育”現(xiàn)象，片面強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)卻無視教育的價(jià)值意義會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“逃離”勞動(dòng)教育。要擯棄“有教育無勞動(dòng)”做法，勞動(dòng)教育缺乏勞動(dòng)實(shí)踐過程，就會(huì)使理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育“遠(yuǎn)離”學(xué)生。要回歸學(xué)生“躬身參與”的本體論價(jià)值，破除傳統(tǒng)勞動(dòng)教育造成的“身心二元”對(duì)立困境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在勞動(dòng)過程中的品德養(yǎng)成和身心協(xié)調(diào)發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生求真、向善、臻美。

總之，勞動(dòng)教育要從脫離對(duì)人本身的外在強(qiáng)制性要求，轉(zhuǎn)向成為實(shí)現(xiàn)人自由全面發(fā)展的重要途徑，走出“技能至上”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，彰顯勞動(dòng)過程中學(xué)生的主體地位，形塑學(xué)生的勞動(dòng)人格和品格，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動(dòng)者的勞動(dòng)及其創(chuàng)造，充分享受自由勞動(dòng)過程的愉悅，深切體悟勞動(dòng)創(chuàng)造之美，在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和意義的確證，從而創(chuàng)造美好的生活和幸福的人生。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]吳穎惠.勞動(dòng)教育如何深入推進(jìn)[N].中國(guó)教育報(bào)，2019-05-06.

[2]韋月，陳為峰，李春林.新時(shí)代勞動(dòng)教育的矛盾、困境與突圍[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（15）：164-165.

[3]張志元，聶昱.新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2021（19）：65-72.

[4][7]羌毅.新時(shí)代我國(guó)職業(yè)院校勞動(dòng)教育的新要求、現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（4）：25-28.

[5]徐海嬌.勞動(dòng)教育的價(jià)值危機(jī)及其出路探析[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào) ，2018（10）：22-27.

[6]劉志軍.新時(shí)代我國(guó)職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程形態(tài)的內(nèi)涵、表征及其實(shí)施[J]教育與職業(yè)，2021（7）：85-89.

The Realistic Pattern and Implementation Paths of Labor Education in Hunan Higher Vocational Colleges in the Practice of“Three Highlands and Four New Missions”Strategy

Ge Hai

Abstract? Labor education in colleges plays a pivotal role in cultivating the high-quality talents required by modern industries. According to the research on 567 teachers and students in 15 colleges in Hunan Province， labor education in colleges has begun to show its effectiveness， but it still faces difficulties in terms of the labor education concept， education form， education content and institutional mechanism. In order to implement the strategic development and mission of“Three Highlands and Four New Missions”and to cultivate qualified talents， labor education should return to the essence of education and the individual itself， and build a “coherent and integrated” education system to realize the all-round development of human beings.

Key words? higher vocational education; labor education; education system; talents cultivation-based; Hunan Province

Author? Ge Hai， associate professor of Hunan Judicial Police Vocational College （Changsha 410131）