觀念在于先行 表達在于創(chuàng)新

繆建芬

摘 要：美術(shù)，在教師眼中，是使幼兒身心得到全面發(fā)展和激發(fā)幼兒創(chuàng)造能力的重要手段。而對于幼兒來說，卻只是表現(xiàn)自己內(nèi)心世界無聲的語言。作為新一代幼兒教師要把《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中蘊涵的基本理念運用到實際的美術(shù)教學(xué)活動中。陶行知告訴我們：“教育即生活?！庇變菏巧畹闹鹘牵懹洝懊佬g(shù)活動要以幼兒為本，強調(diào)主動性，強調(diào)美術(shù)教育對兒童自身的影響作用，對幼兒發(fā)展的促進作用”，如果教師能深入領(lǐng)會并在實施中進行貫徹，那真正的改革就開始了。

關(guān)鍵詞：幼兒生活；美術(shù)教育觀念；以人為本

一、轉(zhuǎn)變幼兒美術(shù)教育觀念——開啟我困頓解惑的旅程

在培訓(xùn)中我認真聆聽了由蘇州藝術(shù)學(xué)院美術(shù)系主任、教授、碩士生導(dǎo)師徐海鷗先生《談美術(shù)教學(xué)總思路的把握》的講座，也開始了我解惑的旅程。他參加了近幾年來的美術(shù)教學(xué)改革，但是他很坦誠地告訴我們，這幾年的改革是不成功的，不追求在美術(shù)教學(xué)第一線教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高，一味地改革只會讓美術(shù)教師感到困惑，到底要怎么樣來開展我們的美術(shù)教學(xué)活動呢？徐海鷗老師認為我們傳統(tǒng)的教育對美術(shù)不重視，學(xué)生接受美術(shù)教育最多的機會是幼兒園和小學(xué)，中學(xué)的美術(shù)教育變得可有可無。這樣的現(xiàn)狀是很可悲的。所以我們要轉(zhuǎn)變我們的美術(shù)教學(xué)觀念，解放幼兒的雙眼和雙手，培養(yǎng)幼兒對自然和社會進行觀察和分析的能力，使幼兒在美術(shù)活動中性情得到陶冶，意志得到鍛煉。

二、放慢腳步，讓幼兒在繪畫世界中自由地表達

1.在開展一個以“花”為主題的活動中，請幼兒觀察一盆花然后畫，幼兒的側(cè)重點是花的大小。第二次活動，還是這盆花，但是讓幼兒在不同方向觀察，再畫，這時有的幼兒發(fā)現(xiàn)了花的不同“視角”。第三次用相機拍攝花的不同視角，讓幼兒在平面中觀察再畫。第四次讓幼兒欣賞梵高的“向日葵”，感受作品中的變化。第五次讓幼兒自由地創(chuàng)作。從花的不同角度去教學(xué)，讓幼兒有自己的觀察視角和想法，在美術(shù)教學(xué)中要做更多的思考和前期準備，選取幼兒生活中經(jīng)常接觸的繪畫素材，采用開放式的教學(xué)模式，一定能在美術(shù)教學(xué)中得到提高。

2.在現(xiàn)代美術(shù)教育模式中要鼓勵幼兒用不同的形式去表達，通過多種材料的運用來進行作品創(chuàng)作。這可以讓幼兒更深入地了解繪畫的多樣性、豐富性和趣味性。我開展過一個《替換想象畫》的美術(shù)活動，讓幼兒自由選擇材料，再讓幼兒運用作畫的方式自由想象將五官用各種物體來替換；作品展示中幼兒的作品完全出乎我的意料，每個人的作品都有獨特的想象力，通過各種作畫方式提高他們的作畫興趣、動手能力和自主能力。

三、引導(dǎo)幼兒從生活中獲取、提煉、再創(chuàng)經(jīng)驗

1.我們美術(shù)教學(xué)中應(yīng)盡量從生活中選材，很多著名的畫家作品看似復(fù)雜，但他們的畫大都來源于大自然、來源于生活；我們很多教師都已逐漸擺脫傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式，采用多種作畫方式：如《蔬菜印畫》《瓶蓋印畫》等等。如在《蔬菜印畫》活動中我準備了多種的蔬菜（藕、蘿卜等它們具有自然的花紋）通過準備再將蔬菜切成各種形狀（圓形、三角形、長方形等）讓幼兒在人手一份的花裙子上印上美麗的圖案，這樣通過多種材料的運用激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作興趣，使他們在自由的環(huán)境下創(chuàng)作出不同的作品。

2.幼兒生活經(jīng)驗有那么大的作用，那作為教師就應(yīng)有意識地在日常生活中去引導(dǎo)幼兒獲得經(jīng)驗。如當教幼兒畫“雨”時，我先通過觀察讓他們感知雨天的天空是灰色的，雨滴落下來時大小不一，畫的線條也是不一樣的。大雨是“嘩啦啦”小雨是“淅瀝瀝”，引導(dǎo)幼兒可以把當天的心情通過畫雨來表達。不管幼兒當時的心情是快樂或是悲傷，如果能用手中的畫筆表達出來，這個繪畫活動就是成功的。

3.藝術(shù)來源于生活，又高于生活。幼兒美術(shù)教育來源于幼兒每天生活的大自然環(huán)境中，是對這一切事物進行再創(chuàng)造的過程。所以樹立幼兒的創(chuàng)新意識顯得尤為重要。幼兒的生活經(jīng)驗獲得多靠直覺行動，是瞬間的、變幻的，而且很難用繪畫的形式或文字的形式記錄下來，因此，作為教師可通過情景講述、討論、回憶等方式讓幼兒感受，再用提問、暗示、隱喻、聯(lián)想等手段刺激幼兒的思維，以激活幼兒內(nèi)在的創(chuàng)作潛力，充分調(diào)動其原本存在的情感因素，鼓勵他們用美術(shù)符號表現(xiàn)出來。

總之，我們一直認為自主性美術(shù)活動就是孩子想畫什么，老師始終持肯定的態(tài)度。我們認為這樣就是保護了孩子的自尊心，發(fā)揮了孩子的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了孩子繪畫的積極性。而更多時候，孩子們更愿意通過美術(shù)這種形式來表達自己的感受和內(nèi)心意愿。 當看到孩子面對一張畫面凌亂、連起碼的線條都很潦草的畫面侃侃而談時，我們對自己的做法終于有了一絲懷疑和疑慮。但是我想說：放下那一絲絲的猶豫，把生活中的一切美好還給孩子，讓我們耐下心，靜待花開！

參考文獻：

[1]黃多芬.探析繪本在幼兒美術(shù)教學(xué)中的嘗試[J].美術(shù)教育研究，2014（2）.

[2]崔書娟.如何創(chuàng)新幼兒美術(shù)教育[J].文學(xué)教育（下），2015（8）.endprint