項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

顧建鋒 陳潔

〔摘? ? 要〕? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以解決真實(shí)情境問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，發(fā)展綜合能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)有著較大的區(qū)別，在小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來(lái)提升學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐中更好地綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生高階學(xué)習(xí)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 14-0013-03

小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是問(wèn)題解決式的探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握基本的思維方法，發(fā)展科學(xué)思維能力，凸顯了以學(xué)生為中心的理念。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面反映學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)與實(shí)際學(xué)習(xí)水平，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在真實(shí)性情境中，運(yùn)用評(píng)價(jià)規(guī)則，對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程做出判斷，不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生在探究和實(shí)踐過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)與思維活動(dòng)，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要性

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，以評(píng)價(jià)改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。在科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)至關(guān)重要，它指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程和行為表現(xiàn)。

（一）評(píng)價(jià)前置導(dǎo)引方向

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指的是，在真實(shí)的問(wèn)題情境中，運(yùn)用評(píng)價(jià)規(guī)則對(duì)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程表現(xiàn)以及結(jié)果做出判斷?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)量規(guī)是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，前置評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有導(dǎo)引、激勵(lì)作用。學(xué)生可依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)明確目標(biāo)及任務(wù)方向，尋找合適的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)以目標(biāo)導(dǎo)引、調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視教學(xué)評(píng)一體化，關(guān)注學(xué)生在探究和實(shí)踐過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)與思維活動(dòng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于真實(shí)問(wèn)題的情境開(kāi)展的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它不僅關(guān)注學(xué)生最終的作品，更關(guān)注學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)，不僅指向行為表現(xiàn)的結(jié)果，??更指向行為表現(xiàn)的過(guò)程，??引領(lǐng)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)為科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效提供評(píng)價(jià)依據(jù)，促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。

（三）評(píng)價(jià)促進(jìn)能力發(fā)展

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。我們可以把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)看作項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)支架，它能給學(xué)生提供思維、能力發(fā)展的支持。通過(guò)量規(guī)，清晰地將學(xué)生的思維顯現(xiàn)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力及非認(rèn)知能力的培養(yǎng)，如交流表達(dá)能力、合作溝通能力、主動(dòng)解決問(wèn)題的能力等。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)最終能促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科關(guān)鍵能力的發(fā)展。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要一個(gè)配套的評(píng)價(jià)方案。常規(guī)的紙筆測(cè)試大多反映的是學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和認(rèn)知能力，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)會(huì)涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的運(yùn)用和呈現(xiàn)。因此需要一種真實(shí)的評(píng)價(jià)工具來(lái)支持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。如何設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)呢？

（一）基于真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)往往基于預(yù)設(shè)的真實(shí)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，在限定的條件內(nèi)設(shè)計(jì)方案，并通過(guò)小組討論，在可行性分析的基礎(chǔ)上開(kāi)展探究性活動(dòng)，去解決問(wèn)題，最終通過(guò)測(cè)試評(píng)價(jià)來(lái)確定是否完成任務(wù)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，要以評(píng)分規(guī)則為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且評(píng)價(jià)要有導(dǎo)向性、針對(duì)性、可操作性。

如“制作我們的小船”這個(gè)項(xiàng)目，在項(xiàng)目開(kāi)展前，可以引導(dǎo)學(xué)生參與量規(guī)設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)制作自己的小船。量表前置，讓學(xué)生的活動(dòng)有標(biāo)可依、有標(biāo)可檢（如表1所示）。

（二）聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，具有目標(biāo)、實(shí)踐、成果、評(píng)價(jià)的一致性。評(píng)價(jià)量規(guī)源于學(xué)習(xí)目標(biāo)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)更加深層次理解與問(wèn)題解決。這就需要教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，形成評(píng)價(jià)量規(guī)中的評(píng)價(jià)維度，使評(píng)價(jià)量規(guī)有針對(duì)性、精準(zhǔn)度。

如“制作指南針”這個(gè)項(xiàng)目，要讓學(xué)生完成指南針的設(shè)計(jì)與制作，可以根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任四個(gè)維度，來(lái)確定評(píng)價(jià)目標(biāo)。（如表2所示）

（三）立足核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)量規(guī)時(shí)，可以結(jié)合與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)的一些關(guān)鍵性要素指標(biāo)，制定項(xiàng)目的量表。

如“設(shè)計(jì)制作一輛小車”這一項(xiàng)目，我們要求讓學(xué)生利用材料設(shè)計(jì)一輛小車，且行駛的距離控制在9～10米之間。在這個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，可以從技術(shù)與工程的要素來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)（如表3所示）。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施策略

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施可以促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)迭代升級(jí)。我們可以利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和評(píng)估，從多個(gè)視角去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)得到拓展延續(xù)。

（一）“技術(shù)操作”：技術(shù)性實(shí)踐評(píng)價(jià)

技術(shù)性實(shí)踐評(píng)價(jià)，主要對(duì)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)形成的學(xué)習(xí)結(jié)果或者制作形成的產(chǎn)品，從技術(shù)層面進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用技術(shù)完成項(xiàng)目的程度。學(xué)生結(jié)合量規(guī)，能夠主動(dòng)測(cè)試，發(fā)現(xiàn)作品是否達(dá)標(biāo)，存在哪些技術(shù)操作層面的不足之處，衍生出新問(wèn)題，促使學(xué)生不斷優(yōu)化，迭代升級(jí)，從而讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)得到延展。

以下是根據(jù)五下“船的研究”這個(gè)單元設(shè)計(jì)的“制作我的小船”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個(gè)“技術(shù)操作”層面的評(píng)價(jià)量規(guī)（如表4所示）。學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，從制作過(guò)程、載重測(cè)試、穩(wěn)定性調(diào)整、航行方向等多個(gè)技術(shù)操作指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）“視覺(jué)藝術(shù)”：審美性實(shí)踐評(píng)價(jià)

審美性實(shí)踐評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)成果和報(bào)告內(nèi)容、作品，從視覺(jué)藝術(shù)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。良好的審美性實(shí)踐需要學(xué)生從可視化、藝術(shù)性和適切性上，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果和最終的物化成果進(jìn)行綜合考量。這就需要我們制定視覺(jué)藝術(shù)維度的評(píng)價(jià)量規(guī)，去科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的審美性指標(biāo)。

如，在“做葉畫”這個(gè)微項(xiàng)目活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了如下的“視覺(jué)藝術(shù)”審美性評(píng)價(jià)量規(guī)，以此鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)并制作出理想中的葉畫（如表5所示）。

（三）“傾聽(tīng)回應(yīng)”：社會(huì)性實(shí)踐評(píng)價(jià)

社會(huì)性實(shí)踐評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，與同伴進(jìn)行的社會(huì)性互動(dòng)和溝通的成效，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生是否在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中形成相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任感。如表6所示，從“傾聽(tīng)回應(yīng)”維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些指標(biāo)具體且有代表性，而且給出了不同水平的觀察描述指標(biāo)，可操作性強(qiáng)。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)或者項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，可以依此為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自我對(duì)照，反觀自己的課堂傾聽(tīng)狀態(tài)，從而逐步形成良好的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)習(xí)慣。

目前，小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)逐步普及，隨之而來(lái)，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究也會(huì)更加深入。我們?cè)谠O(shè)計(jì)量表的過(guò)程中，要結(jié)合項(xiàng)目實(shí)際，圍繞科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的要素，逐步建立量表開(kāi)發(fā)的模型和范式。這樣能讓我們的評(píng)價(jià)更具有操作性和實(shí)用性，也更加能夠凸顯項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)促進(jìn)概念理解和發(fā)展學(xué)生探究能力的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階。

【本文系2022年浙江省教研課題“生·伸·升：小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施路徑研究”研究成果之一，課題編號(hào)：G2022162】

參考文獻(xiàn)

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