讀寫結(jié)合視角下的初中英語寫作教學(xué)創(chuàng)新實踐

摘 要：寫作是檢驗學(xué)生綜合語言運用能力的有效手段。在日常的初中英語寫作教學(xué)中，由于教師對寫作課型的定位不準(zhǔn)、學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重、寫作的前置性準(zhǔn)備不充分等原因，造成學(xué)生寫作興趣喪失、寫作機制欠成熟、寫作成品欠佳。本文以一節(jié)市級公開課為例，立足讀寫結(jié)合視角，厘定讀寫結(jié)合的內(nèi)涵，通過“精選視頻、引入主題”“巧設(shè)模塊，整體推進”“預(yù)覽圖片，批判思考”“精讀導(dǎo)圖，完善語篇”“解構(gòu)范文，以讀促寫”“強化過程，聚焦評價”等多元策略，提升學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；寫作教學(xué)；思維品質(zhì)；語篇意識

作者簡介：羅小換，連云港市宋莊中學(xué)。

一、引言

寫作是重要的輸出性技能，是學(xué)生運用習(xí)得的語言知識，以書面形式與讀者交換意見、發(fā)表觀點、建構(gòu)意義的能動過程，是檢測學(xué)生綜合語言運用能力的試金石。英語寫作教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語言能力、培養(yǎng)學(xué)生文化意識、錘煉學(xué)生高階思維的關(guān)鍵板塊。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，教師和學(xué)生都意識到寫作的重要性和必要性，但學(xué)生的英語寫作水平并不高，究其原因，主要有以下幾點。

首先，教師對寫作課型的定位有失偏頗。很多教師將寫作課等同于閱讀課，將寫作范文簡化為知識點的機械傳授，圈畫考試中高頻出現(xiàn)的單詞和短語，導(dǎo)致寫作課堂了無生趣。其次，基于寫作的特殊性與復(fù)雜性，學(xué)生的畏難情緒嚴(yán)重。相較于聽、說、讀、看等技能的培養(yǎng)，寫作技能的培養(yǎng)耗時長、見效慢，學(xué)生在寫作過程中容易暴露出自己語言學(xué)習(xí)方面的弱點，導(dǎo)致自信心缺失，進一步打擊了學(xué)生的寫作積極性。第三，學(xué)生詞匯量匱乏，寫作時邏輯混亂，習(xí)作的表意功能差。教師欠缺在相關(guān)主題引領(lǐng)下豐富學(xué)生的詞匯積累，導(dǎo)致學(xué)生詞匯量匱乏，無話可說，亦或語言隨意堆砌，詞不達意。

二、讀寫結(jié)合概述

讀寫結(jié)合，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要路徑。學(xué)生通過閱讀有所獲、有所得，在寫作的時候才能有話說、會說話。首先，讀寫結(jié)合能夠輔助教師精準(zhǔn)把握寫作課型，有效訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能。讀寫結(jié)合，歸根結(jié)底需要寫，需要有實際作品的產(chǎn)出、生成和評價。這就意味著教師必須以學(xué)生的習(xí)作為抓手，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，展開多元評價，有效避免教師喋喋不休講解范文中的語言點而忽視寫作過程的整體推進。其次，讀寫結(jié)合下的英語寫作教學(xué)，將寫的任務(wù)分解為先讀后寫，學(xué)生從閱讀文本中獲得獨立寫作所需要的內(nèi)容圖式、語言圖式、結(jié)構(gòu)圖式，逐步搭建寫作支架，降低寫作難度。由于寫作任務(wù)被細(xì)化拆解，寫作路徑指向清晰，學(xué)生的寫作熱情被點燃，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為書面形式的文字符號，暢談心中所感。第三，讀寫結(jié)合的寫作模式，是在同一主題的統(tǒng)攝下，具有正向遷移作用的輸入與輸出模式的切換，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。教師在充分研讀范文語篇的基礎(chǔ)上，歸納主題關(guān)聯(lián)詞匯，適當(dāng)予以拓展，豐富學(xué)生的詞匯儲備；聚焦語篇的中心內(nèi)容，關(guān)注語篇核心話題下的若干子話題；分析語篇的行文結(jié)構(gòu)，賞析作者在表情達意時采用的銜接方式。

三、讀寫結(jié)合視角下的初中英語寫作教學(xué)實踐

譯林版初中英語教材每冊書由兩個模塊構(gòu)成，每個模塊涵蓋四個單元。每個單元由Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task六個板塊構(gòu)成。其中，Task板塊是典型的寫作課型，教材在這一板塊先提供一篇范文，然后設(shè)置寫作任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生繼續(xù)寫作。

本文以一節(jié)市級公開課為例，闡述如何在讀寫結(jié)合視角下，以范文語篇為藍(lán)本，解讀范文語篇，指導(dǎo)學(xué)生進行寫作，實現(xiàn)讀寫聯(lián)動，同時提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。本課例的教學(xué)內(nèi)容為譯林版初中英語八年級下冊Unit5“Good manners”Task板塊。本單元所屬的模塊主題為Rights and responsibilities，單元的主題語境為“人與自我”，主題群為“做人與做事”。

（一）精選視頻，引入主題

課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，好的導(dǎo)入不僅能迅速吸引學(xué)生的注意力，還能潛移默化地切入主題，使學(xué)生身臨其境，激活與主題相關(guān)的背景知識和話題儲備，鏈接生活體驗。Task板塊的導(dǎo)入，因其課時排列的特殊性，需要教師精心設(shè)計。教師在進行這一板塊的導(dǎo)入時，既要考慮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主干功能，又要復(fù)現(xiàn)本單元與良好禮儀相關(guān)的主題詞匯，以提升導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性和實效性。相較于自由談話和圖片展示，視頻導(dǎo)入所創(chuàng)設(shè)的情境更為直觀、立體，動態(tài)畫面和同步音頻更能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，融洽師生關(guān)系，拉近師生距離。

課堂教學(xué)伊始，教師播放視頻，師生在輕松愉快的氣氛中共同觀看視頻。該視頻的精妙之處在于將“餐桌禮儀”這一嚴(yán)肅沉悶的話題，以詼諧幽默的方式加以呈現(xiàn)。視頻中，兩個主人公在就餐時發(fā)出各種古怪聲音，引得學(xué)生們捧腹大笑。

視頻將日常生活中一些不文明的就餐行為，以夸張搞笑的方式呈現(xiàn)出來，引發(fā)學(xué)生的共情。之后，教師通過問題“What are the two men doing while eating？”引導(dǎo)學(xué)生描述不雅的就餐行為，通過問題“What do you think of the two men？”引發(fā)學(xué)生評價上述行為。

（二）巧設(shè)模塊，整體推進

一節(jié)好的寫作課，是學(xué)生與教師雙向奔赴的課堂，是知識傳授與學(xué)科育人協(xié)同并進的課堂，是語篇閱讀與獨立寫作和諧共生的課堂，是能力提升與思維迸發(fā)水乳相融的課堂。教材提供的教學(xué)資源較為有限，教師要創(chuàng)造性地使用教材，適當(dāng)添加前置性知識學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生搭建認(rèn)知橋梁，完善課堂框架，豐盈教學(xué)內(nèi)容。以本課教學(xué)內(nèi)容為例，教師如果將A部分的思維導(dǎo)圖直接推送給學(xué)生，不僅容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且弱化了思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生整理寫作素材時發(fā)揮的支撐作用，割裂了A部分與B部分的內(nèi)在邏輯。

為了將教材內(nèi)容置于真實的寫作情境中，增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性、連貫性和層次性，授課教師創(chuàng)設(shè)了“禮儀訓(xùn)練中心為我們提供禮儀課程”這一主線，使整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容圍繞禮儀課程鋪陳展開，化繁為簡，化零為整。在主線的貫穿下，在主題意義的引領(lǐng)下，授課教師又分設(shè)了Judge the manners、Read a talk on manners和Advocate good manners三個模塊，層級遞進，螺旋上升。三個模塊任務(wù)的設(shè)置，將教材內(nèi)容有機融入主線教學(xué)中，回應(yīng)了單元整體教學(xué)的現(xiàn)實訴求。

（三）預(yù)覽圖片，批判思考

提質(zhì)增效的英語課堂需要高階思維能力的參與和滲透，除了閱讀課和聽說課，寫作課也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。按新課標(biāo)的要求，教師要關(guān)注學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平，指導(dǎo)學(xué)生對事物作出正確的價值判斷。具體而言，教師要在實施課堂教學(xué)時，設(shè)置控制性任務(wù)與開放性任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生多角度思考，橫向比對，縱向打通，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

本課例所討論的餐桌禮儀話題，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，息息相關(guān)。在Course 1中，教師展示多幅圖片，讓學(xué)生判定這些行為是否屬于良好的餐桌禮儀。學(xué)生識別圖片中的就餐行為，結(jié)合自己的生活體驗作出評價。在此過程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了本單元已經(jīng)學(xué)過的與禮儀相關(guān)的部分詞匯，同時在主題語境的引領(lǐng)下，習(xí)得了本課時影響后續(xù)語篇閱讀的重點詞匯，也為獨立寫作奠定了詞匯基礎(chǔ)。學(xué)生結(jié)合日常就餐的行為規(guī)范，對他人行為開展批判性評價，闡明原因，給出自己的理據(jù)，發(fā)展了語言能力，提升了批判性思維能力和邏輯思維能力。

（四）精讀導(dǎo)圖，完善語篇

思維導(dǎo)圖是思維可視化工具，集各種分散的要點于一體，通過層級脈絡(luò)，形成交互網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理信息，厘清脈絡(luò)，區(qū)分主要信息和次要信息，建構(gòu)知識框架。基于逆向設(shè)計，教師可以在寫作課堂利用思維導(dǎo)圖使學(xué)生明確寫作方向，建構(gòu)寫作框架，并通過發(fā)散思維豐盈寫作細(xì)節(jié)。教材所提供的思維導(dǎo)圖，既肯定了思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生梳理行文思路方面的重要作用，也暗示學(xué)生寫作之前可以借助思維導(dǎo)圖確定寫作大綱，學(xué)生不僅要學(xué)會具體的學(xué)科知識，還要在大觀念的引領(lǐng)下學(xué)會學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。

教師立足教材所提供的思維導(dǎo)圖（如圖一），向?qū)W生詢問“What information can you get from their plan？”，學(xué)生通過看圖讀圖，找出Name of the talk、Purpose of the talk、Time、Place、Content、Conclusion六項講座重點內(nèi)容，這也是學(xué)生寫作中要涵蓋的六大方面。教師以問題“How many rules are there in the talk？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦講座核心闡明的六條餐桌禮儀規(guī)則，依據(jù)就餐的時間順序，即就餐前、就餐中和就餐后，逐條推進，既是引導(dǎo)學(xué)生文明就餐，也是指導(dǎo)學(xué)生按照邏輯順序描述事物，陳明事理。學(xué)生基于教師的問題，學(xué)會看圖讀圖，指向思維導(dǎo)圖的縱深處，培養(yǎng)“看”的能力。學(xué)生利用從思維導(dǎo)圖中獲取的關(guān)鍵信息填充語篇，感受圖形結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為語篇語段的生成過程。

（五）解構(gòu)范文，以讀促寫

教材所提供的范文，語言樸實、條理清晰、簡明扼要、重點突出、邏輯連貫，是學(xué)生模仿寫作的經(jīng)典素材。該范文是一篇應(yīng)用文，基于在學(xué)校開設(shè)餐桌禮儀講座這一情境，向?qū)懽靼l(fā)出邀請，寫作目的明確，交互性強。教師可以借助圖式理論的三個維度，即內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式和語言圖式，分析范文的精髓，賞析語篇的文字之美，從而增強學(xué)生的語篇意識。在英語學(xué)習(xí)活動觀的引領(lǐng)下，教師可以在解構(gòu)語篇時，設(shè)計學(xué)習(xí)理解類和應(yīng)用實踐類活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生感知、注意、理解、分析、判斷、評價，由淺入深，由表及里，多角度深入賞讀范文，并嘗試應(yīng)用于未來的寫作實踐中。

教師將講解重點放在范文的行文結(jié)構(gòu)和語言表達上。行文結(jié)構(gòu)方面，范文共包括四個語段，前兩段為介紹，主要談及講座的目的、時間和地點；第三段為主體，涉及具體的餐桌禮儀和行為示范；最后一段為結(jié)尾，闡釋了學(xué)習(xí)餐桌禮儀的必要性。語言表達方面，范文中運用多個動詞短語描寫餐桌禮儀，形象具體，體現(xiàn)出行動比語言更重要；范文中句式多樣，不拘泥于單一的表達方式，鼓勵學(xué)生品鑒語言之美，不斷積累好詞佳句，自如運用于寫作過程中；范文邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容連貫，采用above all、when、and、while、also、before、because等多個過渡詞銜接語義，突出主題。

（六）強化過程，聚焦評價

寫作過程是思維迸發(fā)，由抽象走向具象的復(fù)雜過程，學(xué)生需要調(diào)動多重感官，將高階思維以書面形式落筆成稿。鑒于寫作過程的繁復(fù)性，教師對于學(xué)生習(xí)作的評價不能僅僅停留在結(jié)果層面，應(yīng)加強對于寫作過程的監(jiān)控與指導(dǎo)，提升寫作教學(xué)的有效性。寫前的多項前置性活動是攪動寫作背景、鋪墊學(xué)生的高效輸出的。寫作過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵性、個性化輔導(dǎo)，對于學(xué)生的共性問題應(yīng)予以重點解決，提升學(xué)生的寫作自信心。讀寫結(jié)合視角下的初中英語寫作教學(xué)，要關(guān)注閱讀語篇和寫作實踐的協(xié)同性，語體上保持相對一致。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，巧妙精當(dāng)?shù)夭贾脤懽魅蝿?wù)。

本課例中，教材中的范文探討了餐桌禮儀，教師在單元主題語境的統(tǒng)攝下，讓學(xué)生發(fā)散思考，以小組形式討論在博物館、公園、圖書館、名勝景點等公共場所的社交禮儀，學(xué)生興趣盎然，提供了多項有意義的回答。在語言支架的輔助下，教師引導(dǎo)學(xué)生動筆撰寫演講稿，宣揚公共場所的良好禮儀。同時，教師呈現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)，以評價標(biāo)準(zhǔn)反撥寫作過程，提升學(xué)生寫作實踐的方向性。在初稿寫作完成后，教師要結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)，示范批改，讓學(xué)生明確作文修改的路徑。同時，組織同伴互評和自我評價，多主體實施評價，多角度實施評價，以評促寫，以評促教，踐行寫作教學(xué)的“教—學(xué)—評”一體化。

四、結(jié)語

讀寫結(jié)合視角下的初中英語寫作教學(xué)實踐，教師需要在單元主題語境的引領(lǐng)下，充分研讀教材資源，重組教學(xué)內(nèi)容，拆解范文的行文結(jié)構(gòu)、好詞佳句、多樣表達等有機元素，消除學(xué)生的畏難情緒，為學(xué)生的高效寫作搭建支架。教師應(yīng)提高教學(xué)設(shè)計站位，靈活導(dǎo)入、激活主題，創(chuàng)設(shè)主線、整體推進，激發(fā)思維、滲透策略，解構(gòu)范文、以讀促寫、強化過程，聚焦評價。學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，需要教師與學(xué)生深入課堂實踐，攜手共進，日積跬步，才能逐步提升。

參考文獻：

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