基于核心素養(yǎng)的高中英語任務(wù)型語言教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：本文首先簡述了任務(wù)型語言教學(xué)法和英語學(xué)科核心素養(yǎng)，在分析目前高中英語任務(wù)型語言教學(xué)存在的誤區(qū)，以及基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)特征基礎(chǔ)上，從情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)選取、環(huán)節(jié)設(shè)置等方面，提出基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)高中英語任務(wù)型語言教學(xué)的一些建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)；英語學(xué)科核心素養(yǎng)；高中英語；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡介：陳希萍（1994-），女，福建永春人，福建省德化第一中學(xué)，碩士，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

任務(wù)型語言教學(xué)法是當(dāng)前高中英語課堂較為常用的一種教學(xué)方法。任務(wù)型語言教學(xué)法提倡創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行有意義的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)英語。這種教學(xué)方法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)。新課標(biāo)指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在核心素養(yǎng)背景下，高中英語課堂采用任務(wù)型語言教學(xué)法，有助于更好地實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。然而，反思當(dāng)前的高中英語課堂教學(xué)，實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)的過程中還存在不少問題。所以如何更好地實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)值得思考。

一、任務(wù)型語言教學(xué)法

任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）是一種興起于20世紀(jì)80年代的語言教學(xué)方法的最新發(fā)展。該教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)是美國教育家杜威提出的實(shí)用主義教學(xué)理論，以教學(xué)任務(wù)為主線，讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中感知和應(yīng)用知識與技能。

任務(wù)型語言教學(xué)以學(xué)生為主體，構(gòu)建起做中學(xué)、用中學(xué)的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)的情境，在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維認(rèn)知與心理認(rèn)知方面的變化。通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中真實(shí)使用語言，讓學(xué)生在參與任務(wù)的過程中有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，從而使學(xué)生保持對語言學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。因此，采用任務(wù)型語言教學(xué)不僅能夠改變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，并且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營造語言運(yùn)用氛圍。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)科育人指明了方向。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語任務(wù)型語言教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）目前高中英語任務(wù)型語言教學(xué)存在的誤區(qū)

高中英語課堂中，任務(wù)型教學(xué)法雖然是常用的教學(xué)方法，但是在實(shí)際運(yùn)用時(shí)仍存在一些誤區(qū)。

1. 對任務(wù)的認(rèn)識不清晰。任務(wù)型語言教學(xué)是基于任務(wù)的語言教學(xué)。在實(shí)踐中，有些教師對任務(wù)和練習(xí)的區(qū)分不明確，從而影響整體的教學(xué)效果。任務(wù)是具有真實(shí)情境，有交際理由和意義的，并且有結(jié)果的；而練習(xí)是沒有情境、沒有意義、沒有理由、沒有結(jié)果的。對任務(wù)的認(rèn)識不夠明確，則無法將其與其他教學(xué)活動(dòng)區(qū)分開來。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，一些教師對任務(wù)的認(rèn)識不清晰或存在誤區(qū)，容易將任務(wù)和練習(xí)混淆。任務(wù)型語言教學(xué)中的“任務(wù)”是在一定的情境下，學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行有意義的交際活動(dòng)。但有些教師所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”實(shí)際上是機(jī)械式語言操練，也就是“練習(xí)”，例如句型轉(zhuǎn)化、造句等，讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)和替換句子，沒有情境和交際意義，容易使學(xué)生感到乏味，失去學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)置的任務(wù)過多。雖然任務(wù)是任務(wù)型語言教學(xué)的核心，但是任務(wù)并不是越多越好。因?yàn)檎n堂教學(xué)有時(shí)間限制，所以任務(wù)數(shù)量的把控尤為重要。任務(wù)過多，則分配給各個(gè)任務(wù)的時(shí)間必然減少，這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生難以完成任務(wù)。任務(wù)過多，容易導(dǎo)致整堂課沒有側(cè)重點(diǎn)，缺乏主線，無法突出主要內(nèi)容，造成走馬觀花式的教學(xué)。

3.任務(wù)脫離學(xué)生實(shí)際。每一個(gè)任務(wù)的完成，必然需要學(xué)生具有一定的知識儲(chǔ)備。在教學(xué)過程中，有些教師對任務(wù)的設(shè)計(jì)存在脫離學(xué)生實(shí)際的情況。設(shè)計(jì)的任務(wù)大大超出學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，使得學(xué)生難以理解，無法完成，無法學(xué)到知識；亦或設(shè)計(jì)的任務(wù)等同于甚至落后于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，亦步亦趨，學(xué)不到知識。任務(wù)的設(shè)計(jì)還要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)分層任務(wù)。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。任務(wù)型語言教學(xué)可以有多種實(shí)施方式，不是固定化的，但是其環(huán)節(jié)有三個(gè)階段：任務(wù)前（pre-task）、任務(wù)中（while-task）、任務(wù)后（post-task）。教學(xué)中，教師對任務(wù)前和任務(wù)后這兩個(gè)計(jì)階段往往存在準(zhǔn)備不充分或者遺漏的現(xiàn)象。在任務(wù)前，教師容易出現(xiàn)任務(wù)開展前的說明不充分的問題。尤其在新授課，如果在學(xué)生沒有充分準(zhǔn)備的情況下，讓學(xué)生在給定時(shí)間內(nèi)完成一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生會(huì)感到手足無措，難以完成任務(wù)。任務(wù)后，要有展示結(jié)果的活動(dòng)，將最后的成果展現(xiàn)出來，這是必要的環(huán)節(jié)，并且要進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理知識點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。有些教師在學(xué)生完成任務(wù)后，沒有進(jìn)行成果展示和知識梳理，這樣使得任務(wù)所達(dá)到的效果大大削弱。

（二）基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)特征

培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語學(xué)科核心素養(yǎng)基于英語的工具性和人文性，不僅關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵技能，而且注重學(xué)生的必備品格。

1.情境化。教師創(chuàng)設(shè)一定的主題語境，向?qū)W生傳授語言和文化知識的同時(shí)，塑造學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。主題語境涵蓋人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大類。以語境為載體，通過不同的語境促進(jìn)學(xué)生不同方面的發(fā)展，將語言知識、語言技能、語用能力與思維品質(zhì)相整合，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.多模態(tài)。多模態(tài)形式的語篇不僅能夠承載多樣化的語言、文化知識，而且能夠傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式。語篇類型多樣化，包括書信、簡歷、問卷、工作計(jì)劃等，能夠更好滿足學(xué)生以后學(xué)習(xí)、工作、生活的需要。以語篇為依托，在學(xué)習(xí)語篇的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生文化意識和思維品質(zhì)的發(fā)展。

3.復(fù)合化。將對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)整合融入教學(xué)過程中，全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提升學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)。這四大要素不是簡單地合并重組原來的五維目標(biāo)，而是基于語言知識、文化思辨的升華，更好地闡釋了語言的工具性與人文性。

4.人文性。將語言知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，著眼于學(xué)生未來長遠(yuǎn)的發(fā)展，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。在語言知識和文化知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用語言交際的能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)高中英語任務(wù)型語言教學(xué)

1. 結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)英語交際情境。任務(wù)型語言教學(xué)需要在一定的情境，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中進(jìn)行教學(xué)。任務(wù)型語言教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生把語言真正運(yùn)用起來。英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣要求創(chuàng)設(shè)一定的主題語境。任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)的關(guān)鍵，好的任務(wù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師可以將學(xué)生感興趣的或者與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的話題設(shè)計(jì)成任務(wù)。例如，人教版高中英語必修三Unit 2“Healthy eating”的教學(xué)中，先讓學(xué)生介紹日常飲食習(xí)慣，判斷其是否健康，從而引入話題“健康飲食”，創(chuàng)設(shè)健康生活的情境。之后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，共同探討列出一份“healthy diet”清單。

2. 基于多模態(tài)語篇，選取適量任務(wù)。語篇多模態(tài)化能夠給教師提供多樣化的選擇。在課堂教學(xué)過程中，并不是選擇越多類型的語篇、設(shè)置越多模式的任務(wù)，教學(xué)效果越好。任務(wù)型語言教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃者和組織者，為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、提供學(xué)習(xí)資源，協(xié)助活動(dòng)開展。由于課堂時(shí)間是有限的，教師如何選擇適當(dāng)適量的任務(wù)，使教學(xué)效果最優(yōu)化是尤為重要的。

在人教版高中英語必修五Unit4“Making the news”的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分組，學(xué)生在小組中討論課文的主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)，從小組成員中選一名小記者對組員進(jìn)行采訪，并指定一個(gè)小組成員記錄采訪內(nèi)容，小組內(nèi)再對采訪內(nèi)容進(jìn)行探討和修改，最后將采訪內(nèi)容展示給大家。展示結(jié)束后，可以讓學(xué)生共同探討新聞稿的格式，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出新聞稿正確的格式。課后作業(yè)可以是讓學(xué)生做小記者采訪他人，并撰寫新聞稿。這樣設(shè)計(jì)的任務(wù)既有小組合作，也有個(gè)人展示，亦有課后鞏固。

3. 關(guān)注學(xué)生實(shí)際，復(fù)合化分層設(shè)計(jì)任務(wù)。教師在英語課堂上設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)的目的是使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高英語核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語言知識和語言技能。在任務(wù)活動(dòng)中，教師和學(xué)生積極參與，能夠提高交際效率，促進(jìn)學(xué)生的二語習(xí)得。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要注重任務(wù)設(shè)計(jì)難度的適中性，把握好任務(wù)的難度。要讓學(xué)生能夠積極參與到任務(wù)活動(dòng)中，則任務(wù)的難度需要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和語言能力，既不能太過超出學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，也不能等同于甚至落后于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。教師上好英語課的前提是把握學(xué)生的學(xué)情，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的語言知識水平，有針對性地設(shè)計(jì)分層任務(wù)。分層任務(wù)可以在小組合作中布置，可以針對學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分組，給定不同任務(wù)；分層任務(wù)也可以在課后作業(yè)中體現(xiàn)，可以布置不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。例如，人教版高中英語必修一Unit3“Travel journal”的單元話題寫作任務(wù)可以設(shè)計(jì)為“概括課文中旅行計(jì)劃應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)”和“撰寫自己的旅行計(jì)劃”。

設(shè)計(jì)任務(wù)的目的不僅僅只是為了提升學(xué)生某一方面的能力。核心素養(yǎng)背景下，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還要提升學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)，因此，能夠全面提升學(xué)生各方面的能力的任務(wù)才是好任務(wù)。

4. 優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)置，培養(yǎng)思辨能力。在任務(wù)活動(dòng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維也是非常重要的。任務(wù)型語言教學(xué)包括任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個(gè)階段。以人教版高中英語必修二Unit4“Wildlife protection”的教學(xué)為例，任務(wù)前階段，可以安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的知識，對相關(guān)信息進(jìn)行收集和了解。可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或者查閱書籍，查找并了解瀕危的野生動(dòng)物。

任務(wù)中階段，教師可以安排適量的任務(wù)活動(dòng)，各個(gè)任務(wù)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，有過渡性，任務(wù)與任務(wù)之間要有銜接。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組探討瀕危野生動(dòng)物瀕臨滅絕的原因。小組內(nèi)選出一名小記者，詢問組員該如何保護(hù)野生動(dòng)物。小組成員共同整理出保護(hù)野生動(dòng)物的措施。

任務(wù)型語言教學(xué)中的任務(wù)是有結(jié)果，有產(chǎn)出的。任務(wù)后階段，可邀請各小組對任務(wù)結(jié)果進(jìn)行展示。在時(shí)間充裕的情況下，可以讓各個(gè)小組依次進(jìn)行展示，展示的內(nèi)容可以相對豐富些。在時(shí)間緊張的情況下，可以讓每個(gè)小組只展示一個(gè)點(diǎn)或者選擇一兩個(gè)小組進(jìn)行展示。任務(wù)后階段還有一個(gè)環(huán)節(jié)，就是語言焦點(diǎn)（language focus），這是總結(jié)歸納的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，并給予一定的補(bǔ)充和評價(jià)，幫助學(xué)生回顧和鞏固所學(xué)知識。

四、結(jié)語

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，在高中英語課堂應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。英語教師在設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的多樣化情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和合作能力。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，有針對性地設(shè)計(jì)分層任務(wù)，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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