“以體育人”：融合教育背景下特需兒童體育課程個(gè)別化教學(xué)策略

顧迎迎

【摘 要】近年來(lái)，融合教育已成為基礎(chǔ)教育階段的發(fā)展趨勢(shì)。目前約有49.15%的有特需教育需要的學(xué)生在普通教育學(xué)校就讀。科學(xué)研究表明：體育運(yùn)動(dòng)能夠作為改善特需兒童執(zhí)行功能的有效手段。特需兒童融入學(xué)校體育課程，需要體育教師根據(jù)特需兒童的身心特點(diǎn)，研究制訂科學(xué)、適切、精準(zhǔn)的個(gè)別化教學(xué)策略，促進(jìn)“普特融合”，助力普通兒童和特需兒童的健康快樂(lè)成長(zhǎng)，全面發(fā)揮體育的綜合育人功效。

【關(guān)鍵詞】融合教育 特需兒童 體育課程 個(gè)別化教學(xué)

融合教育是保障特需兒童平等接受義務(wù)教育的重要途徑，主張讓特需兒童與非障礙學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。特需兒童融入學(xué)校、融入課堂需要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，高度重視不同程度、不同障礙類(lèi)型學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)評(píng)估、診斷并制訂個(gè)別教育計(jì)劃。而體育運(yùn)動(dòng)具有促進(jìn)特需兒童各方面均衡發(fā)展的獨(dú)特作用，如何根據(jù)特需兒童的特點(diǎn)更好地幫助他們?nèi)谌塍w育課堂中，需要體育教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，促進(jìn)“普特融合”，提升體育教學(xué)質(zhì)量。

一、我國(guó)融合教育實(shí)施現(xiàn)狀

融合教育也稱(chēng)全納教育（Inclusive Education），1994年在“世界特殊教育大會(huì)”所頒布的《薩拉曼卡宣言》中正式提出。融合教育是特殊教育的一種教育理念，指通過(guò)不同程度的教育設(shè)計(jì)與調(diào)整，使特殊兒童順利進(jìn)入普通班進(jìn)行無(wú)差異學(xué)習(xí)。2021年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部、中國(guó)殘聯(lián)等部門(mén)《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《行動(dòng)計(jì)劃》），部署各地加快推進(jìn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展。《行動(dòng)計(jì)劃》指出：推進(jìn)融合教育，全面提高特殊教育質(zhì)量。加強(qiáng)普通教育和特殊教育融合。探索適應(yīng)殘疾兒童和普通兒童共同成長(zhǎng)的融合教育模式，推動(dòng)特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶共建、集團(tuán)化融合辦學(xué)，創(chuàng)設(shè)融合教育環(huán)境，推動(dòng)殘疾兒童和普通兒童的融合教育。

目前，我國(guó)特殊學(xué)生的分類(lèi)相對(duì)簡(jiǎn)單，主要指視力殘疾、聽(tīng)力殘疾與智力殘疾三大類(lèi)。我國(guó)對(duì)殘疾的定義較嚴(yán)格，如閱讀障礙、情緒障礙以及階段性可糾正的障礙并不定義為特殊學(xué)生，大批輕度障礙人群并不屬于特殊人群，不能安置在特殊教育學(xué)校。在融合教育背景下，這些學(xué)生大部分正常就近入學(xué)，被稱(chēng)為特需學(xué)生。特需學(xué)生是指在學(xué)習(xí)、生活中需要特別的關(guān)注、指導(dǎo)和幫助的學(xué)生，可能是輕度智力障礙、多動(dòng)癥、情緒障礙或弱視等學(xué)生。

融合教育通過(guò)讓特需兒童在自然的環(huán)境中適應(yīng)教學(xué)常規(guī)、提升認(rèn)知技能、增強(qiáng)社會(huì)互動(dòng)等，幫助特需兒童更好地融入主流社會(huì)，促進(jìn)他們的社會(huì)化發(fā)展。對(duì)于普通兒童，融合教育可以幫助他們理解平等、尊重、接納、包容的思想，同時(shí)培養(yǎng)他們善良、友愛(ài)、同理他人以及樂(lè)于助人等優(yōu)秀品質(zhì)，也為他們成年后對(duì)多元化世界的理解包容打下良好的心理基礎(chǔ)，是讓特需兒童和普通兒童相互成就的“雙贏”教育模式。

二、融合教育背景下特需學(xué)生的身心特點(diǎn)

融合教育背景下，普通學(xué)校特需兒童大都屬于多動(dòng)癥、孤獨(dú)癥、低智力、情緒障礙等。近年來(lái)，學(xué)校著力推進(jìn)融合教育，取得了一定的成果，并建立了南京市審批的融合教育資源中心，初步發(fā)現(xiàn)、梳理和指導(dǎo)部分潛在的特需兒童。目的不是貼標(biāo)簽、下定義，而是發(fā)現(xiàn)這些兒童真正的內(nèi)在需求，并進(jìn)行系統(tǒng)性的支持幫扶。

科學(xué)研究顯示，特需兒童積極參與體育運(yùn)動(dòng)有助于提升感統(tǒng)、情緒、體能、技能、社交等綜合能力。自2020年起，筆者在教學(xué)中逐漸開(kāi)始關(guān)注體育課上的特需兒童。特需兒童在各年級(jí)均有分布，且身心特點(diǎn)各不相同，需要進(jìn)行細(xì)致的觀察、分析和判斷，并找到有效的溝通方法。其中，在筆者任教的六年級(jí)，就有一個(gè)特需兒童萌萌。經(jīng)過(guò)特殊教育學(xué)校專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)利用專(zhuān)業(yè)評(píng)估量表的評(píng)估，屬于輕度智力障礙。在體育課上，萌萌主要表現(xiàn)為性格基本穩(wěn)定，但不愿意參加集體活動(dòng)。在遇到同學(xué)嘲笑時(shí)，會(huì)生氣輕微拍打同學(xué)。平時(shí)上課時(shí)，經(jīng)常會(huì)聲稱(chēng)自己不舒服，要休息。休息時(shí)，主要是閑逛或者坐著休息。體育運(yùn)動(dòng)技能和體能較弱，只能初步做出所學(xué)動(dòng)作，但不能達(dá)到合格水平。在教師的鼓勵(lì)下，有時(shí)愿意參與體育活動(dòng)。

三、特需兒童體育課程個(gè)別化教學(xué)策略

特需兒童進(jìn)入普通班級(jí)參與體育課程學(xué)習(xí)，不論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都存在著一定的挑戰(zhàn)。體育課一般是針對(duì)普通學(xué)生設(shè)置，并未對(duì)特需兒童進(jìn)行個(gè)別化的調(diào)整設(shè)置。由于特需兒童的運(yùn)動(dòng)能力一般偏差，往往不能完全適應(yīng)普通體育課，嚴(yán)重影響了特需兒童體育課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。體育教師作為課堂的引領(lǐng)者，需要根據(jù)特需兒童的實(shí)際情況制訂個(gè)別化的教學(xué)策略，幫助特需兒童和普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高、共同成長(zhǎng)。在參與特需兒童的個(gè)別化教學(xué)集體研討時(shí)，結(jié)合不同特需兒童的粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、性格、語(yǔ)言、行為等相關(guān)發(fā)展水平，制訂個(gè)別化教學(xué)策略，幫助特需兒童逐漸融入普通體育課程的學(xué)習(xí)。

（一）聚焦關(guān)注——團(tuán)隊(duì)精準(zhǔn)引領(lǐng)

結(jié)合全校不同年級(jí)的特需兒童的實(shí)際情況，學(xué)校體育組利用教研活動(dòng)時(shí)間，結(jié)合課程本位評(píng)估理念，利用觀察法、測(cè)驗(yàn)法和主觀印象進(jìn)行研究分析，分別制訂了適切的教學(xué)策略。

教師對(duì)特需兒童課堂問(wèn)題行為預(yù)防和處理措施要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)。如特需兒童發(fā)生問(wèn)題行為，教師要適當(dāng)應(yīng)對(duì)，及時(shí)進(jìn)行前期處理，避免問(wèn)題升級(jí)，影響課堂教學(xué)秩序。根據(jù)特需兒童的實(shí)際情況，教師初步制訂了體育課上將特需兒童的位置調(diào)整到第一排右側(cè)。既讓特需兒童盡量不影響周邊學(xué)生，又方便教師隨時(shí)觀察特需兒童的表現(xiàn)，并及時(shí)做出正確的指導(dǎo)和幫助。教師利用語(yǔ)言、眼神和手勢(shì)等，加強(qiáng)體育課對(duì)特需兒童的示范引導(dǎo)。同時(shí)，靠前的位置也方便特需兒童進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，有利于其掌握運(yùn)動(dòng)技能。

教學(xué)時(shí)，教師要不斷評(píng)估學(xué)習(xí)成果，配合學(xué)生需求，改變教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)特殊教育目標(biāo)。教師可利用巡視指導(dǎo)時(shí)間，重點(diǎn)對(duì)特需兒童的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和幫助，實(shí)行因材施教，讓他們感受到教師的關(guān)心愛(ài)護(hù)，以及體育學(xué)習(xí)的成就感。

（二）伙伴矩陣——構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

特需兒童由于自身的特點(diǎn)，對(duì)班級(jí)同學(xué)缺乏相關(guān)了解，導(dǎo)致缺少同伴。有時(shí)，部分學(xué)生還會(huì)對(duì)特需兒童產(chǎn)生語(yǔ)言、行為的歧視，傷害了特需兒童的感情，導(dǎo)致其難以融入班集體。

為了幫助特需兒童更好地融入體育課堂，教師在班級(jí)選擇有愛(ài)心的2～4個(gè)學(xué)生，站在特需兒童的前后左右，建立伙伴矩陣，構(gòu)建學(xué)伴支持共同體。當(dāng)特需兒童遇到問(wèn)題時(shí)，小伙伴們可以及時(shí)上前幫助指導(dǎo)，提供知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、情感、互動(dòng)等支持，體現(xiàn)班級(jí)伙伴的力量。

教師通過(guò)建立良性的體育課學(xué)習(xí)生態(tài)，讓特需兒童在體育課中感受到伙伴的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而更加愿意參與體育活動(dòng)，助力特需兒童健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。普通學(xué)生在關(guān)愛(ài)特需學(xué)生的過(guò)程中，也培養(yǎng)了自身樂(lè)于助人、善待他人的良好品行。

（三）家校聯(lián)盟——校內(nèi)外協(xié)同養(yǎng)成

教師根據(jù)特需兒童的實(shí)際情況，結(jié)合體育課、大課間等綜合表現(xiàn)，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，建立家校聯(lián)盟制度，共同助力特需兒童的良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師將特需兒童課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)及時(shí)與家長(zhǎng)分享，肯定特需兒童的成長(zhǎng)。

同時(shí)，教師爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)幫助，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家?guī)ьI(lǐng)孩子進(jìn)行科學(xué)性、針對(duì)性、補(bǔ)償性的體育鍛煉內(nèi)容，幫助特需兒童進(jìn)一步提升綜合運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)。在家校聯(lián)盟和校內(nèi)外協(xié)同養(yǎng)成體系的支持下，特需兒童得到體育學(xué)科系統(tǒng)的支持幫助，讓特需兒童感受到教師和家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)與幫助，從而完善部分運(yùn)動(dòng)功能。

（四）沉浸體驗(yàn)——助力融入活動(dòng)

以往，在學(xué)校舉行大課間活動(dòng)、校運(yùn)會(huì)、冬鍛比賽、拔河比賽、團(tuán)隊(duì)比賽等活動(dòng)時(shí)，特需兒童經(jīng)常成為旁觀者，根本沒(méi)有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，缺乏活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。學(xué)校體育組根據(jù)特需兒童的身心特點(diǎn)，設(shè)置符合他們特點(diǎn)的比賽項(xiàng)目或者增加相關(guān)比賽環(huán)節(jié)，主動(dòng)幫助特需兒童融入體育活動(dòng)。

結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，筆者建議在校運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式方陣進(jìn)場(chǎng)時(shí)，特需兒童要參與，并處于方陣之中，具有觀察運(yùn)動(dòng)會(huì)的第一視角，幫助其了解運(yùn)動(dòng)會(huì)。在拔河比賽和團(tuán)隊(duì)接力賽時(shí)，特需兒童也要為班級(jí)貢獻(xiàn)自己的力量，無(wú)論是失敗還是成功的體驗(yàn)，都可以幫助他們建立對(duì)比賽的主觀體驗(yàn)，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，從而更加愿意參與體育活動(dòng)和比賽。

（五）榮譽(yù)激勵(lì)——提升自我效能感

自我效能感是指一個(gè)人對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。自我效能感影響或決定人們對(duì)行為的選擇，以及對(duì)該行為的堅(jiān)持性和努力程度，同時(shí)影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式。

教師要根據(jù)特需兒童的階段性表現(xiàn)，進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估分析，設(shè)置多種形式的榮譽(yù)激勵(lì)機(jī)制，幫助特需兒童建立自我效能感。通過(guò)不同群體的榮譽(yù)激勵(lì)機(jī)制，特需兒童感受到自我的成長(zhǎng)與進(jìn)步、伙伴的幫助與支持、教師的關(guān)愛(ài)與指導(dǎo)、家長(zhǎng)的呵護(hù)和接納。

體育教師可以不定期地進(jìn)行語(yǔ)言鼓勵(lì)、小獎(jiǎng)勵(lì)肯定等。教師要幫助特需學(xué)生自由參與活動(dòng)，建立成功解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自驅(qū)型成長(zhǎng)，提升自我效能感。

四、以體育人——讓陽(yáng)光體育溫暖每個(gè)學(xué)生

（一）運(yùn)動(dòng)改造大腦——助力體能技能同步提升

《運(yùn)動(dòng)改造大腦》一書(shū)中指出，運(yùn)動(dòng)可以明顯增加大腦神經(jīng)纖維、樹(shù)突、突觸的數(shù)量，促進(jìn)大腦的發(fā)育；還可以提高記憶力和加快反應(yīng)時(shí)間，提高注意力，對(duì)抗情緒失調(diào)，提高心理素質(zhì)，增加愉悅感等?？茖W(xué)研究初步揭示了體育運(yùn)動(dòng)能夠作為改善特需兒童執(zhí)行功能的有效手段。

特需兒童融入體育課堂后，運(yùn)動(dòng)參與時(shí)間明顯增加，其運(yùn)動(dòng)技能在教師和同伴的幫助下，通過(guò)主動(dòng)練習(xí)也能獲得較大提升。根據(jù)特需學(xué)生的階段表現(xiàn)，教師科學(xué)評(píng)估并制訂下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持，布置個(gè)性化的體育家庭作業(yè)，形成家校合力。為特需兒童設(shè)計(jì)個(gè)別化課程，采用一對(duì)一的私人定制課程，系統(tǒng)全面地提升特需兒童的體育綜合能力。如筆者任教班級(jí)的萌萌同學(xué)，跳繩數(shù)量比原來(lái)有了很大進(jìn)步，其跑步耐力和速度也有明顯提升。同時(shí)，積極參與投擲、籃球等各類(lèi)活動(dòng)，體育鍛煉的興趣明顯增強(qiáng)，體能和技能得到同步提升。

（二）“家校社”協(xié)同育人——助力特需兒童健康成長(zhǎng)

育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)多方協(xié)調(diào)合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。學(xué)生是“家校社”共育的主體和中心。學(xué)校只有加強(qiáng)與學(xué)生家庭、與社會(huì)組織的緊密聯(lián)系，不斷優(yōu)化協(xié)作方式，才能使教育合力最大化，打造“家校社”協(xié)同育人新樣態(tài)。2022年1月1日起，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》正式施行。近期，教育部等11個(gè)部門(mén)印發(fā)《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃 （2021—2025年）》，推動(dòng)“十四五”時(shí)期家庭教育高質(zhì)量發(fā)展，其中指出要“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”。

在融合教育背景下，體育教師積極構(gòu)建教師、伙伴、家長(zhǎng)三位一體的關(guān)愛(ài)體系，共同助力特需兒童融入體育課程，讓特需兒童獲得更好的體育課堂體驗(yàn)。同時(shí)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，利用補(bǔ)償性體育家庭作業(yè)促進(jìn)特需兒童綜合體育素養(yǎng)的養(yǎng)成。積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)與社區(qū)積極聯(lián)系，打破傳統(tǒng)思維，主動(dòng)利用社區(qū)內(nèi)的鍛煉資源，更好地支持特需兒童融入社區(qū)，融入社會(huì)。

（三）社會(huì)適應(yīng)——讓陽(yáng)光體育溫暖每個(gè)學(xué)生

特需兒童融入班集體，創(chuàng)建了良好的社交平臺(tái)，不但構(gòu)建了特需兒童的社交空間，提升了他們的社交能力，也培養(yǎng)了普通學(xué)生的愛(ài)心和同理心。學(xué)校通過(guò)普特融合，讓普通學(xué)生和特需學(xué)生共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)體育品德的培養(yǎng)和升華，充分發(fā)揮體育育體、育智、育心的綜合育人功能，展現(xiàn)體育的人文關(guān)懷。學(xué)生們?cè)陉?yáng)光體育活動(dòng)中，感受到同伴、教師的關(guān)愛(ài)，彼此溫暖，健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

沒(méi)有心理健康作為保障，“立德樹(shù)人”和“全面發(fā)展”就會(huì)徹底淪為空談。體育不僅僅是讓學(xué)生變得更高、更快、更強(qiáng)，更重要的是教師可以通過(guò)體育項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。特需兒童融入普通班級(jí)的過(guò)程當(dāng)中，普通學(xué)生與特殊學(xué)生積極交流，普通學(xué)生與特殊學(xué)生互相關(guān)愛(ài)，更加團(tuán)結(jié)。通過(guò)體育活動(dòng)能夠提升特需學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，他們?cè)诨顒?dòng)中相互間能夠更好地交流溝通。同時(shí)，教師要彰顯教學(xué)的藝術(shù)魅力，讓特需學(xué)生感受到教師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和接納。教師應(yīng)塑造良好的班級(jí)體育氛圍，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生換位思考的能力和同理心，提高心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力。

融合教育已經(jīng)成為未來(lái)教育的趨勢(shì)。經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)特需兒童融入體育課，必須“以學(xué)生為中心”，構(gòu)建“頂層在學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃，構(gòu)建科學(xué)有效的制度體系；中層在教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作，開(kāi)發(fā)適切的個(gè)別化課程體系；底層在家校社協(xié)同，共建尊重包容”的社會(huì)生態(tài)。只有全方位、立體式、個(gè)性化的精準(zhǔn)幫扶，才能助力特需兒童無(wú)障礙融入普通學(xué)校、普通班級(jí)和普通課程。體育教師要?jiǎng)?chuàng)新融合課堂教學(xué)管理，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)策略，打造溫暖課堂，發(fā)揮體育學(xué)科以體育人的功能，促進(jìn)普通兒童和特需兒童的全面發(fā)展。