基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)數(shù)學(xué)個別化教學(xué)

岳鵬科

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂理論作為國外教育工作者倍加推崇的教學(xué)理念，廣泛運(yùn)用于國外教育教學(xué)工作中。近年來，該理論傳入我國并逐漸開始在某些地區(qū)進(jìn)行試用，受到國內(nèi)教育專家及學(xué)者的高度關(guān)注。本文從翻轉(zhuǎn)課堂理論的內(nèi)涵出發(fā)，對基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)數(shù)學(xué)個別化教學(xué)策略進(jìn)行了探究，希望進(jìn)一步推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂理論；個別化教學(xué)

目前，小學(xué)教學(xué)工作改革已成為我國初等教育制度改革的主要內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、邏輯能力的重點(diǎn)學(xué)科，其改革與發(fā)展更是備受關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂理論在小學(xué)數(shù)學(xué)個別化教學(xué)中的植入，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)數(shù)學(xué)個別化教學(xué)將著眼點(diǎn)放在學(xué)生個體學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)行模塊化教學(xué)，在我國多所小學(xué)的試點(diǎn)運(yùn)行過程中取得了良好的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論的內(nèi)涵及實(shí)踐意義

翻轉(zhuǎn)課堂理論最初由美國著名學(xué)者喬納森和薩姆斯提出，是指通過忽略教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻來達(dá)到教學(xué)目的的新型教學(xué)模式。此種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，同時注重教師與學(xué)生在課堂上的交流，而非課堂教學(xué)中理論知識的灌輸。此外，該教學(xué)模式極大地突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，變教學(xué)過程由“教師主導(dǎo)”為“學(xué)生主導(dǎo)”，實(shí)行差異化教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中大眾化教學(xué)的弊端；并對學(xué)生及教師的角色進(jìn)行了全新的定位，有利于學(xué)生與教師之間開展平等交流，促進(jìn)教學(xué)關(guān)系和諧，大大改善了實(shí)際教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂僅僅改變了教學(xué)順序，卻產(chǎn)生了不一樣的學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生而言，不用全班都按照一個節(jié)奏來上課，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人和執(zhí)行者。相對于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生有了更多的時間和機(jī)會去發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方式和技巧。教學(xué)視頻作為數(shù)字化資源是可以永久保存，需要時可供查閱和修正，特別是在進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的課堂中使用，效果是最好的。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)數(shù)學(xué)個別化教學(xué)策略研究

（一）觀看視頻，知識遷移。觀看視頻，知識遷移作為基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)數(shù)學(xué)個別化教學(xué)的初始階段主要包括兩方面的內(nèi)容：第一，“微校園”平臺學(xué)習(xí)。學(xué)生通過進(jìn)入該平臺獲取教學(xué)資料及教學(xué)視頻，以此達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)能力的目標(biāo)，該平臺大大節(jié)省了課堂教學(xué)時間，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)個別化教學(xué)效率。第二，教師視頻提問。此環(huán)節(jié)通過教師在視頻中對學(xué)生提出問題及學(xué)生進(jìn)行回答來完成，主要目的在于教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)及疑難解答。翻轉(zhuǎn)課堂的魅力所在就是為每個學(xué)習(xí)者提供了個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)中，通過觀察，發(fā)現(xiàn)并不是所有的學(xué)生都會選擇通過視頻來學(xué)習(xí)，他們更喜歡通過研究課本上的操作步驟來理解內(nèi)容，只是在需要某些信息的時候或者想了解更多的信息的情況下才查看相關(guān)的視頻。每個學(xué)習(xí)者都是不同的，翻轉(zhuǎn)課堂使課堂更加的人性化。

（二）鞏固練習(xí)，反饋質(zhì)疑。該環(huán)節(jié)是基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)數(shù)學(xué)個別化教學(xué)的反饋質(zhì)疑階段，目的在于鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化記憶及理解。學(xué)生在完成數(shù)學(xué)教學(xué)視頻觀看任務(wù)后，便需要將視頻后附帶的練習(xí)題完成，并通過計算機(jī)系統(tǒng)自動識別進(jìn)行分?jǐn)?shù)核算。對于固定知識點(diǎn)，學(xué)生可以通過查閱相關(guān)資料及觀看視頻進(jìn)行自測，而對于具有多種解題方法的數(shù)學(xué)題目，學(xué)生則需要在“微校園”網(wǎng)絡(luò)平臺中與同學(xué)或老師進(jìn)行交流，提出個人看法或觀點(diǎn)，并對解題過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行質(zhì)疑。

（三）運(yùn)用提高，個性探究。運(yùn)用提高、個性探究是基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)數(shù)學(xué)個別化教學(xué)過程中的拔高階段，直接關(guān)乎學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。固定知識點(diǎn)和靈活知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用在該環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一和關(guān)聯(lián)，學(xué)生系統(tǒng)掌握固定知識點(diǎn)和靈活知識點(diǎn)后，將對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深度的探討，發(fā)掘創(chuàng)造性解題方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的個性化。此時，學(xué)生根據(jù)自身的特長及興趣采取獨(dú)立完成或小組協(xié)同完成的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的研究，而教師則作為指導(dǎo)者給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)及點(diǎn)撥。

（四）實(shí)踐創(chuàng)新，解決問題。實(shí)踐創(chuàng)新，解決問題作為基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)數(shù)學(xué)個別化教學(xué)過程中的發(fā)展階段，是解決數(shù)學(xué)問題、進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。該環(huán)節(jié)對學(xué)生動手能力和創(chuàng)造能力的要求較高，例如教師安排學(xué)生自行編寫數(shù)學(xué)應(yīng)用題、制作數(shù)學(xué)模型等，學(xué)生在此過程中要大膽提出個人的看法，獨(dú)立思考，同時，教師要對學(xué)生的創(chuàng)作成果進(jìn)行指導(dǎo)，將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的講解融入實(shí)踐活動中，為學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)能力提供平臺。

（五）展示交流，多元評價。展示交流，多元評價是基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)數(shù)學(xué)個別化教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，主要分為過程性評價與整體性評價兩個階段。過程性評價是指對于學(xué)生某一章節(jié)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核及評分，而整體性評價則指數(shù)學(xué)課程結(jié)束后，對學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行評測。兩個階段相結(jié)合有利于保證評價結(jié)果的公平、全面、客觀，達(dá)到鼓勵學(xué)生、提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的目的。

三、結(jié)語

以翻轉(zhuǎn)課堂理論為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)個別化教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革的重點(diǎn)方向，學(xué)校及教師要從觀看視頻，知識遷移、鞏固練習(xí)，反饋質(zhì)疑、運(yùn)用提高，個性探究、實(shí)踐創(chuàng)新，解決問題、展示交流，多元評價、鞏固復(fù)習(xí)，常態(tài)訓(xùn)練六個環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化，切實(shí)將翻轉(zhuǎn)課堂理論運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，以此改善教學(xué)效果，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)及能力。