閱讀，當(dāng)指向兒童的生命成長(zhǎng)

李金和

【摘 要】真正的閱讀，當(dāng)指向兒童的生命成長(zhǎng)。閱讀教學(xué)應(yīng)找到兒童閱讀的心理呼應(yīng)、知識(shí)鏈接、思考突破、審美生長(zhǎng)，在平等對(duì)話、多元開發(fā)、有力生成、美好突圍的過程中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知重構(gòu)、智慧重建、心靈重塑、品格重鑄。

【關(guān)鍵詞】?jī)和喿x 生命成長(zhǎng) 策略 路徑

生命成長(zhǎng)不是物質(zhì)世界的豐富而是精神世界的富有。閱讀不僅是知識(shí)的累積，而且是心智、精神意義上的構(gòu)建。閱讀，當(dāng)指向兒童的生命成長(zhǎng)。

一、指向兒童生命成長(zhǎng)的閱讀教學(xué)基本內(nèi)涵

兒童的生命成長(zhǎng)不僅指兒童身體的發(fā)育，更關(guān)鍵的是指心智的成熟、品德的根植以及習(xí)慣的養(yǎng)成。指向兒童生命成長(zhǎng)的閱讀教學(xué)當(dāng)以兒童的生命長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，重視兒童的真實(shí)體驗(yàn)和獨(dú)特感受，進(jìn)行心理的再暗示、審美的再關(guān)照、思維的再突破，努力實(shí)現(xiàn)兒童自主意義上的認(rèn)知重構(gòu)、智慧重建、心靈重塑。

（一）尊重兒童天性

兒童是單純的，世界在他們的眼里是陌生的、新鮮的，兒童認(rèn)識(shí)世界往往更直接、更有趣、更特別。從兒童的視角出發(fā)，就得從兒童自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，突出兒童自身的理解。重視兒童閱讀，不是盲目定性、膚淺判定，而是基于兒童天性給予指引，努力做到“恰好”。

（二）突出兒童趣味

兒童閱讀作為生命的起始閱讀，應(yīng)該以培養(yǎng)興趣、根植習(xí)慣為基本目標(biāo)，在形式上更活潑，在要求上更寬泛，在理解上更生動(dòng)，注重閱讀的趣味性、個(gè)性化、常態(tài)化，在潛移默化中推進(jìn)，在和風(fēng)細(xì)雨中滲透，在美美與共中涵養(yǎng)。

（三）激活兒童靈性

閱讀不是為了達(dá)成成人指向，而是為了激發(fā)個(gè)體靈感。每個(gè)兒童都是獨(dú)一無二的，每個(gè)兒童的思維都是獨(dú)一無二的，面對(duì)自然萬物、美好山河、墨香文字，每個(gè)兒童都有自己的理解把握、路徑體系、靈感想象，我們不僅要認(rèn)真傾聽，更要積極回應(yīng)，就如山谷的回音、田野的綠波、星空的閃爍，我們要讓兒童的心智在更美的回蕩、更廣的延伸、更高的仰望中，愈加豐富、健康。

（四）豐富兒童精神

閱讀最終的指向是心靈的凈化、品質(zhì)的優(yōu)化、精神的美化。通過閱讀讓自然的、社會(huì)的、人類的、宇宙的一切美好呈現(xiàn)在兒童面前，讓兒童在閱讀的過程中，感受文字的芳香、詩(shī)書的華美、思想的激蕩、文化的力量。

二、指向兒童生命成長(zhǎng)的閱讀教學(xué)操作策略

（一）要清楚兒童閱讀的心理動(dòng)機(jī)：找到其內(nèi)在的心靈呼應(yīng)

兒童文學(xué)為什么吸引兒童？因?yàn)閮和膶W(xué)的作者懂兒童，其能與兒童形成心靈的默契。

契合兒童心理需要的情節(jié)設(shè)計(jì)，在安徒生的童話故事中比比皆是：《惡毒的王子》中，一個(gè)喜歡戰(zhàn)爭(zhēng)、想要征服上帝的王子，最后被一只鉆進(jìn)耳朵的小蚊子弄得發(fā)瘋——因?yàn)樽飷旱哪铑^；《丑小鴨》中，一只小丑鴨歷經(jīng)千辛萬苦，成為白天鵝——因?yàn)橛袎?mèng)想；《屎殼郎》中，屎殼郎想要享受戰(zhàn)馬一樣的待遇，不惜游歷一番，以證明自己，結(jié)果卻被國(guó)王壓在馬鞍底下——因?yàn)樘摌s。一個(gè)個(gè)故事，就是在教兒童做人，教兒童如何認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己……

（二）要把握兒童閱讀的關(guān)鍵要義：形成整體的機(jī)理把握

兒童文學(xué)閱讀要重視理性培養(yǎng)。因?yàn)槲膶W(xué)本身有邏輯性。邏輯能力是文學(xué)能力。立足整體，把握邏輯，形成對(duì)閱讀的整體把握，給予兒童理性力量是閱讀的關(guān)鍵要義。

就文本而言，邏輯性是文章各部分內(nèi)在聯(lián)系、情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律；就閱讀而言，邏輯性是基于作品高度，給予學(xué)生理性思考、審美啟示的參照依據(jù)；就教學(xué)而言，邏輯性是教學(xué)的依據(jù)，一切美好體驗(yàn)必須符合文本邏輯，一切心智啟示必須構(gòu)成有效鏈接。

（三）要追求兒童閱讀的層次升級(jí)：立足個(gè)體的生命成長(zhǎng)

閱讀是一種對(duì)話，與作者對(duì)話，與作品中人物對(duì)話，與情節(jié)對(duì)話，更關(guān)鍵的是與自己對(duì)話，只有自己理解的、融通的閱讀，才是有效的。否則，再好的作品，走不到心里去，也只能是空中樓閣。

一方面，我們要幫助學(xué)生樹立自己的小閱讀目標(biāo)，形成“悅納”。這就要求幫助學(xué)生回答好三個(gè)問題：我讀到了什么？我理解了什么？我認(rèn)同了什么？唯有走進(jìn)學(xué)生心里的文字，才是有價(jià)值的、有力量的。

另一方面，我們要引領(lǐng)學(xué)生追求自己的大閱讀，實(shí)現(xiàn)“廣納”。這就要求幫助學(xué)生站在更高的位置，走上更寬的路徑，以更宏大的目標(biāo)去理解生活，讓心靈在更崇高的信仰中凈化，讓思想在更遼闊的空間中升華，讓人生在更美妙的境界里感悟。

（四）要突出兒童閱讀的審美重構(gòu)：賦予更多的美好詮釋

任何優(yōu)秀作品，一個(gè)最大的特征就是能經(jīng)得住時(shí)間和歷史的考驗(yàn)，無論在什么地方、什么時(shí)候，無論經(jīng)歷多少時(shí)代更迭，都透著生活的智慧、人性的光輝。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生站在人生的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、社會(huì)的重要關(guān)口、時(shí)代的偉大洪流中，給出更適宜、更精彩、更響亮的回答。

（五）要達(dá)成兒童閱讀的價(jià)值追求：實(shí)現(xiàn)文本意義與兒童心靈共成長(zhǎng)

好的文學(xué)作品總是將人物、情節(jié)、思想放在特定的背景中，讓讀者自己體會(huì)、自己把握。每一次真誠(chéng)的對(duì)話、每一次會(huì)心的微笑、每一次有力的判斷，都是作品意義的延伸。作品的優(yōu)劣藏在文字里，一部作品帶給人的體驗(yàn)越豐富，激起的審美越多樣，價(jià)值就越大。

三、指向兒童生命成長(zhǎng)的閱讀教學(xué)基本原則及實(shí)施路徑

課堂中要堅(jiān)持兒童閱讀體驗(yàn)至上，體現(xiàn)如下原則：（1） 主體性，要發(fā)自內(nèi)心，重視學(xué)生感受，突出兒童立場(chǎng)；（2）原創(chuàng)性，要注重思考，堅(jiān)持問題驅(qū)動(dòng)，突出主動(dòng)探索；（3）生長(zhǎng)性，要豐富體驗(yàn)，打開思路，突出智慧生成；（4）自構(gòu)性，要留有空白，給足時(shí)間和空間，突出自主重構(gòu)。

（一）在教學(xué)姿態(tài)上，平等對(duì)話，以激發(fā)兒童思考為起點(diǎn)

有一個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例，筆者記憶猶新。2017年5月，在上海全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)”創(chuàng)新課堂觀摩研討會(huì)上，我國(guó)臺(tái)灣兒童閱讀輔導(dǎo)團(tuán)研究員李玉貴執(zhí)教《愛心樹》一課。課文講的是一個(gè)小男孩和蘋果樹的故事，男孩和蘋果樹一起玩耍，摘蘋果賣錢，折枝干蓋房，砍樹干造船，最后在樹墩上歇息。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

第一，教師提問：“作者編故事肯定有意圖，為什么這樣設(shè)計(jì)？作者想要告訴我們什么？”

教師讓學(xué)生從生活體驗(yàn)中去尋找對(duì)應(yīng)關(guān)系，在有意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)中感受友愛、母愛等相關(guān)愛的力量。

第二，教師提問：“課文有幾個(gè)主角？他們之間的關(guān)系是什么？平衡嗎？”

教師給出天平，讓學(xué)生直觀感受樹和男孩之間的不平衡。在失衡中，接受心靈拷問。

第三，回到情節(jié)，在整理三個(gè)情節(jié)的基礎(chǔ)上，得出樹和小男孩是給和要的關(guān)系。教師再問：“給蘋果、枝條和樹干一樣嗎？假如是母親會(huì)給到哪種程度？她會(huì)說什么？”

學(xué)生體會(huì)到愛是有尺度的，給予是有底線的，更多的獲得，需要自己爭(zhēng)取。

最后，教師說：“這個(gè)故事沒有答案，有空多研究，值得你回味一輩子?！?/p>

給予指引，卻從不做主；沒有答案，卻意蘊(yùn)雋永。課堂的境界和高度，恰恰建立在兒童自我生長(zhǎng)的基礎(chǔ)上。

不能以教師的思考代替學(xué)生的思考。許多問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要能自圓其說，教師就要給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)。以滿足好奇為前提，引發(fā)趣味；以激發(fā)探索為考量，促進(jìn)思考；以暢想美好為目的，形成期待。這樣的教學(xué)才有意義。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上，多元開發(fā)，以豐富兒童審美為核心

筆者曾和學(xué)生共讀長(zhǎng)篇小說《魯濱遜漂流記》，也許是被魯濱遜特殊的經(jīng)歷所震撼，又或許感動(dòng)于魯濱遜獨(dú)處荒島的堅(jiān)強(qiáng)意志、堅(jiān)韌毅力，學(xué)生研讀本書的熱情還是挺高漲的。有的學(xué)生就聚焦“險(xiǎn)”做了研究，分別從時(shí)間及地點(diǎn)方面梳理文脈，繪制思維導(dǎo)圖。

“能克服困難的人，可使困難化為良機(jī)?！濒敒I遜就是這樣的人。有些學(xué)生研究的是魯濱遜荒島生存的困難。相對(duì)衣食住行等物質(zhì)方面的困難，魯濱遜最大的困難來自內(nèi)心，欣慰的是學(xué)生都羅列出來了，并用稚嫩的筆觸寫道：“雖然內(nèi)心恐懼，但還是要面對(duì)生活；與其擔(dān)心生活，不如過好生活?！?/p>

“生存”，這是一個(gè)沉甸甸的話題，有幾個(gè)學(xué)生以“生存”為主題繪制了思維導(dǎo)圖。面對(duì)危險(xiǎn)，身處逆境，我們?cè)撘栽鯓拥淖藨B(tài)去生活，魯濱遜就是一個(gè)典范——有強(qiáng)健的體魄，有樂觀的心態(tài)，有創(chuàng)造美好生活的能力與智慧，有克服困難的勇氣與信心……林林總總，皆是生存之道??！

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！笔澜缡嵌嘣?，生活是多元的，閱讀也是多元的。閱讀就是一個(gè)多棱鏡，每轉(zhuǎn)換一個(gè)角度，就有新的變化、新的風(fēng)景。引領(lǐng)學(xué)生多元解讀，在多元發(fā)現(xiàn)中，學(xué)會(huì)多元思考，生成多元精彩，為往后余生創(chuàng)造、積累看得見的財(cái)富，豈不美哉！

（三）在教學(xué)品質(zhì)上，有力生成，以發(fā)展兒童思維為關(guān)鍵

以《巨人的花園》的教學(xué)為例，課堂中，筆者圍繞“巨人終于明白，沒有孩子的地方，就沒有春天”這句話質(zhì)疑：“巨人明白了什么？”有學(xué)生說：“孩子來到花園，花園里就熱鬧了，就有生機(jī)了。”有學(xué)生說：“孩子是有活力的、活潑的，能帶給花園活力。”筆者追問：“孩子來了，桃樹就綻出綠芽，開出美麗的花，這符合生活事實(shí)嗎？”學(xué)生思考之后回答：“文中的孩子不是真實(shí)的孩子，花園也不是真實(shí)的花園，巨人也不是真實(shí)的?！惫P者隨即又追問：“它們又代表什么？”學(xué)生回答：“巨人代表自私，花園代表?yè)碛械拿篮?，孩子代表美好的享受者。”筆者第三次追問：“這樣的代表有何寓意？”學(xué)生們的回答很精彩：“自私的靈魂只有寒冷的冬天?！薄胺窒砻篮貌拍軗碛忻篮?。”“春天在溫暖的心田和饋贈(zèng)的快樂中。”……在學(xué)生回答后，筆者第四次追問：“孩子們來到花園，花園里花就開了，春天就來了，沒有孩子的花園，只有冬天，這顯然不符合生活事實(shí)，但我們讀來卻深信不疑，為什么？”教室里又安靜下來。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“白雪公主死了，卻因?yàn)橥踝由衿鎻?fù)活了；青蛙王子被公主一摔，真的變成王子了。這樣的情節(jié)都不符合生活的事實(shí)，卻讓我們非常享受，為什么？”學(xué)生似乎明白了，有的學(xué)生說這是為了符合作者情節(jié)設(shè)計(jì)的需要；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話故事中蘊(yùn)含做人的道理。在充分交流之后，筆者開始總結(jié)：“同學(xué)們，文學(xué)作品除了生活的真實(shí)，更有藝術(shù)的真實(shí)，正如孩子讓花園成為樂園，白雪公主因?yàn)閻鄱鴱?fù)活，藝術(shù)的真實(shí)，更符合真善美的需要，更符合讀者的需要，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都是求真、樂善、向美的?！本褪窃谶@樣的層層引入中，閱讀層次不斷升級(jí)，學(xué)生的思維能力不斷得到強(qiáng)化與發(fā)展。

（四）在教學(xué)指引上，形成突圍，以啟迪兒童靈性為追求

發(fā)展智慧是不斷突破的過程，不斷打破現(xiàn)有平衡，努力建立新的平衡，人才得以進(jìn)步。要打破固有思維定式，形成新的格局，突圍很重要，要讓學(xué)生的思維如風(fēng)箏般飛向蔚藍(lán)的天空。形成突圍，就是改變?cè)械拈喿x習(xí)慣，打破原有的思維理解，在情感、思維、審美的更高層面上與閱讀材料形成新的呼應(yīng)。每一次突破，就是一片新風(fēng)景，探索的新風(fēng)景越多，學(xué)生的領(lǐng)悟力、判斷力、審美力就越強(qiáng)。

閱讀是為了抬頭看世界，從容走人生。教師要幫助學(xué)生打破生活與閱讀的界限，形成生命與閱讀的美好互動(dòng)，努力讓學(xué)生從閱讀中感受寧?kù)o，體會(huì)高雅，走向豁達(dá)。