初中數(shù)學(xué)教學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查及減負(fù)策略研究

冒劼

［摘? 要］ 面對(duì)“雙減”，教師要認(rèn)識(shí)到減負(fù)不是一個(gè)孤立的教學(xué)行為，而應(yīng)當(dāng)是在具體策略引導(dǎo)下的教學(xué)行為. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的課業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)源既有客觀因素，又有主觀因素. 有效的減負(fù)策略可以描述為：激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)體驗(yàn)感和獲得感，讓學(xué)生在成就感的驅(qū)動(dòng)之下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 同時(shí)，減少不必要的外界壓力，包括家長(zhǎng)、教師的教學(xué)期待形成的主觀壓力，與考試形成的客觀壓力.

［關(guān)鍵詞］ 初中數(shù)學(xué)；課業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查；減負(fù)策略

隨著國(guó)家“雙減”政策的出臺(tái)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，已經(jīng)成為當(dāng)下每一個(gè)學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題.

近段時(shí)間，筆者對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的課業(yè)負(fù)擔(dān)高度關(guān)注，在注重積累改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還嘗試通過(guò)調(diào)查研究的方法，來(lái)進(jìn)一步掌握學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)水平，以追求更加準(zhǔn)確的感知，為后續(xù)的判斷與教學(xué)決策奠定基礎(chǔ). 這里所說(shuō)的教學(xué)決策當(dāng)然是面向減負(fù)的，減負(fù)不是一個(gè)孤立的教學(xué)行為，而應(yīng)當(dāng)是在具體策略引導(dǎo)下的教學(xué)行為. 于是可以進(jìn)一步形成如下認(rèn)識(shí)：進(jìn)行數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查與形成減負(fù)策略，是相輔相成、相互依賴的教學(xué)研究行為. 且進(jìn)行數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查與形成減負(fù)策略，無(wú)論是對(duì)教師的教學(xué)能力提升來(lái)說(shuō)，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展來(lái)說(shuō)，都有積極的意義.

初中數(shù)學(xué)教學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查

既然是調(diào)查研究，那么確定調(diào)查對(duì)象，并采用科學(xué)的研究方法加工調(diào)查結(jié)果，進(jìn)而形成符合事實(shí)的科學(xué)結(jié)論，就是最根本的思路. 考慮到教師個(gè)體的教學(xué)是面向自己所教學(xué)生的，而需要形成的減負(fù)策略也是面向自身教學(xué)的，因此調(diào)查對(duì)象完全可以面向自己所教的學(xué)生. 當(dāng)然，采用合作研究的思路也是可行的，在平行班級(jí)里獲得同事的幫助，面向多個(gè)班級(jí)甚至整個(gè)年級(jí)進(jìn)行更廣泛的采樣調(diào)查，獲得的數(shù)據(jù)更具有代表性，所得出的結(jié)論也更有說(shuō)服力.

筆者在調(diào)查的時(shí)候，選擇的是同年級(jí)的若干個(gè)班級(jí)：設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)題時(shí)，主要從宏觀與微觀兩個(gè)角度進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)（由于篇幅所限，這里就不全部呈現(xiàn)問(wèn)卷上的問(wèn)題了）.

從宏觀角度設(shè)計(jì)的問(wèn)題包括：（1）你覺(jué)得數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)重嗎？答案設(shè)計(jì)為重、適中、輕. （2）你覺(jué)得數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)重的原因是什么（可多選）？答案設(shè)計(jì)為作業(yè)數(shù)量較多、作業(yè)難度較大、作業(yè)數(shù)量較多且難度較大. （3）你覺(jué)得數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)重的感受來(lái)自什么（可多選）？答案設(shè)計(jì)為數(shù)學(xué)作業(yè)、考試壓力、自己的感受. 從宏觀角度設(shè)計(jì)的問(wèn)題，旨在把握學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成負(fù)擔(dān)感的直觀認(rèn)識(shí). 負(fù)擔(dān)原本就是一種直觀認(rèn)識(shí)，從直觀角度去精確把握學(xué)生的內(nèi)在心理，是調(diào)查研究的必要前提.

從微觀角度設(shè)計(jì)的問(wèn)題包括：（1）開學(xué)以來(lái)你覺(jué)得哪部分知識(shí)讓你形成了課業(yè)負(fù)擔(dān)？答案選項(xiàng)與具體的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，限于篇幅這里不再贅述. （2）讓你感覺(jué)形成課業(yè)負(fù)擔(dān)的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，你最大的感觸是什么？這個(gè)問(wèn)題不設(shè)計(jì)成選擇題，而是設(shè)計(jì)成解答題. 從微觀角度設(shè)計(jì)的問(wèn)題，旨在從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的角度，去調(diào)查形成課業(yè)負(fù)擔(dān)的原因，這是形成減負(fù)策略的直接基礎(chǔ).

調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在上面列舉的宏觀問(wèn)題中，對(duì)于第（1）個(gè)問(wèn)題，72%的學(xué)生感覺(jué)課業(yè)負(fù)擔(dān)重，10%的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)適中，18%的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)輕. 這一調(diào)查結(jié)果表明，日常數(shù)學(xué)教學(xué)確實(shí)給大部分學(xué)生造成了課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的感覺(jué). 對(duì)于第（2）個(gè)問(wèn)題，65%的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)自作業(yè)數(shù)量，50%的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)自作業(yè)難度，18%的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)自作業(yè)數(shù)量較多且難度較大. 對(duì)于第（3）個(gè)問(wèn)題，58%的學(xué)生選擇了數(shù)學(xué)作業(yè)，85%的學(xué)生選擇了考試壓力，42%的學(xué)生選擇了自己的感受.

在所列舉的微觀問(wèn)題中，對(duì)于第（1）個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的選擇結(jié)果與數(shù)學(xué)知識(shí)的難度成匹配關(guān)系；對(duì)于第（2）個(gè)問(wèn)題，有學(xué)生說(shuō)“學(xué)起來(lái)順利的知識(shí)就不會(huì)讓自己有負(fù)擔(dān)感”，有學(xué)生說(shuō)“越是學(xué)得好的知識(shí)，就越愿意去做題”，還有的學(xué)生說(shuō)“如果沒(méi)有家人或考試的壓力，我會(huì)更愿意去學(xué)習(xí)”……

分析這些調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的課業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)源既有客觀因素，又有主觀因素. 所以教學(xué)當(dāng)中只是簡(jiǎn)單地減少作業(yè)數(shù)量或降低作業(yè)難度，并不能完全地讓學(xué)生有減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)之感.

基于課業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查的減負(fù)策略

基于上面調(diào)查研究的結(jié)果，我們?cè)谔骄繙p負(fù)策略的時(shí)候，需要同時(shí)關(guān)注客觀因素與主觀因素. 在這一認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)之下，筆者總結(jié)出來(lái)的減負(fù)策略可以描述為：激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)體驗(yàn)感和獲得感，讓學(xué)生在成就感的驅(qū)動(dòng)之下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 同時(shí)，減少不必要的外界壓力，包括家長(zhǎng)、教師的教學(xué)期待形成的主觀壓力，與考試形成的客觀壓力. 下面通過(guò)一個(gè)例子來(lái)具體說(shuō)明.

“相交線與平行線”這一章涉及相交線與平行線及其相關(guān)知識(shí)，主要研究同一平面內(nèi)不重合的兩條直線的位置關(guān)系. 教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡量將這些知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生在加工相關(guān)數(shù)學(xué)素材的時(shí)候才不會(huì)感覺(jué)太吃力，才不會(huì)有負(fù)擔(dān)之感. 同時(shí)，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系還能打開學(xué)生的興趣之門，能讓學(xué)生在有著充分表象的基礎(chǔ)上，通過(guò)數(shù)學(xué)抽象建構(gòu)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí). 應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在學(xué)生的生活當(dāng)中，相交線與平行線的實(shí)例非常多，只要教師舍得花時(shí)間讓學(xué)生舉例，并運(yùn)用分析與綜合的方法進(jìn)行教學(xué)，就能幫助學(xué)生形成充分且準(zhǔn)確的表象.

布置相關(guān)作業(yè)時(shí)，教師可采用如下思路：一是學(xué)生學(xué)習(xí)新知之后，教師可以結(jié)合課堂上所舉的例子去編制試題，幫助學(xué)生鞏固基本的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律；二是學(xué)生學(xué)習(xí)完一章的知識(shí)之后，教師設(shè)計(jì)相對(duì)抽象的試題. 此時(shí)教師要注意控制作業(yè)的難度與數(shù)量，確保學(xué)生能在接受的時(shí)間內(nèi)完成，并保證較高的正確率——這是讓學(xué)生獲得體驗(yàn)感、成就感的重要前提，自然也是化解學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)感的有效方法. 筆者在教學(xué)當(dāng)中，是通過(guò)對(duì)若干個(gè)考查此知識(shí)點(diǎn)的中考試題進(jìn)行解析，然后將其中的一些元素提取出來(lái)，編制成適合學(xué)生此時(shí)認(rèn)知能力的一套作業(yè)，并讓學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間控制在20～30分鐘. 這樣從時(shí)間的角度看，不會(huì)對(duì)學(xué)生造成壓力感，而從難度的角度看，絕大多數(shù)學(xué)生基本能做對(duì). 如此就可以激活學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而將課業(yè)負(fù)擔(dān)感化之于無(wú)形. 編制數(shù)學(xué)試卷時(shí)，也可以采用類似的思路，這里就不再贅述.

在面對(duì)與學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)感相關(guān)的“人”的因素的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)有所作為. 很多家長(zhǎng)都很重視數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，知道數(shù)學(xué)是所謂的“拉分王”，教師則要引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)越重要，那就越需要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)空間. 科學(xué)研究表明，學(xué)生在相對(duì)輕松的空間里更容易發(fā)揮自身的潛能，從而服務(wù)于相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題的解決，而這正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需要的心境. 家長(zhǎng)不能憑著自己的感覺(jué)去給孩子施加壓力，因?yàn)檫@只會(huì)制約學(xué)生潛能的發(fā)揮，從而加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)感……應(yīng)當(dāng)說(shuō)這樣的引導(dǎo)對(duì)家長(zhǎng)而言是有效的，當(dāng)然這也需要長(zhǎng)期熏陶.

初中數(shù)學(xué)減負(fù)策略運(yùn)用的思考

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是一個(gè)系統(tǒng)工程，考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性，初中數(shù)學(xué)教師既要從學(xué)科出發(fā)，又要從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，建立起系統(tǒng)減負(fù)的思路，這樣形成的減負(fù)策略才具有普遍適用性.

上面的分析，從調(diào)查角度切入，以一定范圍內(nèi)的調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，從學(xué)科角度、學(xué)生角度以及家長(zhǎng)和教師角度施力，如此形成的減負(fù)策略，既能指導(dǎo)教師在日常的教學(xué)當(dāng)中把握好作業(yè)難度與數(shù)量之間的關(guān)系，又能從學(xué)生學(xué)習(xí)感受的角度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要自己愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，努力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中尋找收獲感，就能化解內(nèi)心的課業(yè)負(fù)擔(dān)感. 當(dāng)然，還可以從教師與家長(zhǎng)的角度，去分析和判斷怎樣的干預(yù)才能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)感.

持續(xù)的實(shí)踐表明，這樣的努力是有效的，是契合初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要的. 更重要的是，基于數(shù)學(xué)學(xué)科所做出的減負(fù)努力，能夠遷移到學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而為學(xué)生營(yíng)造出具有整體性的減負(fù)情境.

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師要努力讓學(xué)生在相對(duì)輕松又具有學(xué)習(xí)動(dòng)力的情境里完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 這樣學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程才是高效的，核心素養(yǎng)落地的過(guò)程才順利.