特殊兒童隨班就讀的困境及解決策略

阮瑜

【摘 要】近年來(lái)，隨著融合教育的持續(xù)發(fā)展，越來(lái)越多的特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀。由于社會(huì)對(duì)融合教育了解不足，以及特殊兒童的個(gè)體特征，在這一群體就讀的過(guò)程中，學(xué)校遇到了不可避免的困境與難題。本文針對(duì)普特融合趨勢(shì)下特殊兒童隨班就讀的困境進(jìn)行深入分析，并有針對(duì)性地給出一些解決策略。

【關(guān)鍵詞】融合教育 特殊兒童 班級(jí)管理

近年來(lái)，我國(guó)特殊兒童隨班就讀的需求呈逐年快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)。目前，筆者所在學(xué)校共有11名特殊兒童隨班就讀，但隨班就讀工作的推進(jìn)存在著一定的困難。如教師因這類(lèi)孩子會(huì)影響班級(jí)教學(xué)質(zhì)量而心理上拒絕他們；教師缺少特殊教育的知識(shí)和技能導(dǎo)致教育困難；學(xué)校因?qū)W業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制不適合隨班就讀兒童而產(chǎn)生困惑；同班級(jí)家長(zhǎng)因這類(lèi)孩子影響班級(jí)正常教學(xué)秩序或孩子之間容易出現(xiàn)不易解決的爭(zhēng)端產(chǎn)生排斥；等等。特殊兒童在隨班就讀過(guò)程中需要什么支持？如何讓教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)接受班級(jí)中的特殊兒童？如何探索創(chuàng)生出更優(yōu)的安置模式？這些都是困擾當(dāng)前普通學(xué)校進(jìn)行融合教育的難題。

一、背景分析及問(wèn)題提出

（一）特殊兒童隨班就讀的現(xiàn)狀分析

1.污名化與身份認(rèn)同

特殊兒童在隨班就讀時(shí)，其身份認(rèn)識(shí)長(zhǎng)期隱藏著污名化的社會(huì)印記。到目前為止，國(guó)內(nèi)研究和政策文件尚未統(tǒng)一對(duì)特殊教育對(duì)象或特殊兒童的定義，因此“特殊”二字本身就給此類(lèi)兒童群體貼上了一個(gè)特定標(biāo)簽。具體表現(xiàn)為：一是身體功能不足帶來(lái)的各種不便最容易引發(fā)兒童的好奇；二是情緒與行為問(wèn)題，諸如影響班級(jí)秩序、打擾他人學(xué)習(xí)、普通兒童的行為模仿等；三是學(xué)業(yè)困難。由此，特殊兒童成為人們眼中的 “缺陷兒”，人們普遍會(huì)對(duì)其產(chǎn)生情感和態(tài)度上的偏見(jiàn)與歧視。

2.教育理念仍需轉(zhuǎn)變

部分家長(zhǎng)和教師對(duì)特殊兒童存在認(rèn)知誤區(qū)。很多人認(rèn)為兒童身上的“特殊”是純粹的醫(yī)學(xué)問(wèn)題，無(wú)法理解社會(huì)環(huán)境對(duì)特殊兒童功能康復(fù)所起的積極作用。很多家長(zhǎng)認(rèn)為特殊兒童就應(yīng)該就讀特殊學(xué)校，對(duì)于這類(lèi)兒童的看法仍然處在西方早期的隔離安置的思想階段。

3.教學(xué)管理亟須改進(jìn)

面對(duì)特殊兒童，有些家長(zhǎng)雖然表示理解，但當(dāng)自己孩子的利益可能受損時(shí)，則會(huì)向?qū)W校施加壓力。家長(zhǎng)希望自己的孩子能在學(xué)校接受最好的教育。但特殊兒童自身的特點(diǎn)，如社交障礙、語(yǔ)言障礙、刻板行為、對(duì)陌生環(huán)境或陌生人的敏感、抗拒以及沖動(dòng)行為，都會(huì)給教師的課堂管理、教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一定的影響。

4.教師能力仍需提升

隨班就讀要求教師對(duì)特殊兒童抱持更積極的接納態(tài)度，并在對(duì)障礙兒童的觀念和認(rèn)識(shí)、有效的教學(xué)策略和方法、恰當(dāng)?shù)恼n堂管理和行為干預(yù)技能、多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，以及與家長(zhǎng)溝通協(xié)作的技巧等方面的核心知識(shí)和能力都要有較高水平。

（二）特殊兒童隨班就讀的解決策略

1.普特雙向融合

“特殊兒童與其他同年齡學(xué)生之間有著明顯的不同，他們?cè)谛睦?、生理、智力等方面存在著或多或少的缺陷，有時(shí)候在行為上出現(xiàn)一些超出正常孩子的舉動(dòng)，難免會(huì)招致一些學(xué)生的不理解和取笑?！币虼?，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，特殊兒童轉(zhuǎn)入普通學(xué)校僅僅是實(shí)現(xiàn)形式上的融合，離真正意義上的融合還有不少差距。李拉在《融合教育教學(xué)的幾個(gè)基本問(wèn)題探究》一文中提到，融合教育教學(xué)本質(zhì)上是讓特殊教育學(xué)生最大限度地參與普通班級(jí)的課堂，在這樣的課堂氛圍中獲得自身發(fā)展?；谶@一本質(zhì)理解，就要求教師在校內(nèi)積極引導(dǎo)普通學(xué)生克服排斥、歧視的心理，做到接納與包容特殊兒童。這需要教師在各個(gè)方面發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，引導(dǎo)普通學(xué)生從心理、語(yǔ)言、行動(dòng)上影響特殊兒童；讓互幫互學(xué)、小組合作、共同成長(zhǎng)等成為普通學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，讓生活上的照顧與幫扶成為常態(tài)。

2.家校合作共育

整合普教、特教、康復(fù)資源以及社區(qū)資源是融合教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。家庭與學(xué)校要認(rèn)識(shí)到特殊兒童從特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)到普通學(xué)校是必然趨勢(shì)，然而整個(gè)社會(huì)對(duì)特殊教育及融合教育的發(fā)展缺乏關(guān)注，不少家長(zhǎng)心理接納度較低。針對(duì)這一情況，王華老師建議利用社會(huì)、學(xué)校各種宣傳渠道，加大社會(huì)關(guān)注，讓教師及家長(zhǎng)更好地了解融合教育的意義。此外，對(duì)班級(jí)教師要采用“觀感重造”的工作策略，通過(guò)舉行講座、播放特殊教育的電影等方式嘗試改變他們對(duì)特殊兒童的看法，讓關(guān)心愛(ài)護(hù)特殊兒童成為文明社會(huì)風(fēng)尚。

3.教育文化融合

學(xué)校管理的最高境界是文化。因此，學(xué)校要搭建互助平臺(tái)。首先，在平臺(tái)上加強(qiáng)普通教育和特殊教育的資源共享，讓普通教師盡快掌握特教應(yīng)該掌握的技能及知識(shí)。實(shí)現(xiàn)資源合理利用，促進(jìn)教師互幫互助；其次，積極引導(dǎo)教師、學(xué)生及家長(zhǎng)自覺(jué)履行義務(wù)與承擔(dān)責(zé)任，深入了解隨班就讀學(xué)生，做到認(rèn)知內(nèi)化、接納包容、和諧共處；最后，應(yīng)當(dāng)尊重隨班就讀學(xué)生的人格、言行、興趣愛(ài)好，對(duì)有身心缺陷者或行為過(guò)激者給予一定的理解與寬容。

4.完善制度與保障機(jī)制

推行融合教育的很大阻力來(lái)源于教師、家長(zhǎng)及學(xué)生的排斥拒絕。原因有二：其一，特殊兒童因生理缺陷或認(rèn)知障礙等造成的學(xué)業(yè)困難，可能影響到班級(jí)整體學(xué)風(fēng)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)水平。針對(duì)這一點(diǎn)，學(xué)?？梢葬槍?duì)特殊兒童設(shè)置一些差異性教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式；其二，特殊兒童往往存在一些不可預(yù)測(cè)行為，如擾亂紀(jì)律甚至造成人身傷害，包括但不限于穢語(yǔ)、自殘、傷害他人等，這些情況都會(huì)造成教師的恐慌心理。相關(guān)部門(mén)在推行融合教育時(shí)，有必要進(jìn)行相關(guān)的責(zé)任界定與劃分，通過(guò)免責(zé)條款、補(bǔ)充保險(xiǎn)等方式免除相關(guān)教師、家長(zhǎng)及學(xué)生的后顧之憂，使其從心里接受融合教育。

二、特殊兒童隨班就讀的案例解析

（一）案例講述

本校S班在一年級(jí)入學(xué)時(shí)有3名特殊兒童（以隨機(jī)分班為前提），其中2名孤獨(dú)癥兒童、1名多動(dòng)癥兒童。二年級(jí)下學(xué)期期末其中1名孤獨(dú)癥兒童轉(zhuǎn)至特殊學(xué)校，該班現(xiàn)有2名特殊兒童。一、二年級(jí)期間，家長(zhǎng)們以特殊兒童干擾課堂、陪讀家長(zhǎng)影響教師上課等為由，多次聯(lián)名要求學(xué)校將特殊兒童分流，重新分配到其他班，或者動(dòng)員其轉(zhuǎn)學(xué)到特殊學(xué)校。另該班一年級(jí)期間因管理困難導(dǎo)致班主任不斷更換。三年級(jí)開(kāi)學(xué)前，該班家長(zhǎng)代表近30人到學(xué)校上訪，強(qiáng)烈要求學(xué)校將這兩名特殊兒童重新分配到其他班。與此同時(shí)，該班班主任由于自身家庭原因，在開(kāi)學(xué)前向?qū)W校提出了調(diào)動(dòng)申請(qǐng)。鑒于該班的特殊情況，學(xué)校教師尤其是班主任，都出現(xiàn)抵觸情緒，害怕、不愿意去接任該班的班主任。

（二）整合資源，提出多元策略

1.切中要害：迅速應(yīng)對(duì)，合理勸說(shuō)動(dòng)員W老師

事實(shí)上，班級(jí)中普通學(xué)生的家長(zhǎng)能否接納特殊兒童，關(guān)鍵在于其孩子，而孩子的態(tài)度關(guān)鍵在于班主任工作是否到位。班主任工作又和校長(zhǎng)的立場(chǎng)、支持度密切相關(guān)。因此，學(xué)校經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，挑選了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、性格堅(jiān)毅開(kāi)朗、勇于承擔(dān)且敢于挑戰(zhàn)的W老師擔(dān)任S班班主任。起初，W老師對(duì)擔(dān)任該班的班主任也有畏難情緒。作為校長(zhǎng)，筆者在與W老師談話中做到：（1）肯定成績(jī)、提升自信?？滟漌老師調(diào)入本校兩年期間，教育教學(xué)能力和班級(jí)管理能力都得到了家長(zhǎng)和同事的高度認(rèn)可，以此提升W老師的工作獲得感和自信心；（2）攻堅(jiān)克難、專(zhuān)業(yè)突破。闡明其擔(dān)任S班班主任對(duì)其個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)性以及對(duì)學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展的重要性；（3）專(zhuān)業(yè)輔助、協(xié)作共贏。為班級(jí)配備副班主任——學(xué)校心理健康教師配備，重點(diǎn)監(jiān)管、疏導(dǎo)這2個(gè)孩子在學(xué)習(xí)、心理、情緒、行為等方面的問(wèn)題。

2.耐心寬容：積極作為，引領(lǐng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變心態(tài)

S班一些家長(zhǎng)認(rèn)為特殊兒童會(huì)妨礙正常兒童的學(xué)習(xí)，認(rèn)為特殊兒童走進(jìn)普通班反而影響特殊兒童。部分家長(zhǎng)還認(rèn)為，學(xué)校無(wú)須征得特殊兒童家長(zhǎng)的同意，有權(quán)利把他們調(diào)整到其他班級(jí)。針對(duì)這些反對(duì)的聲音，學(xué)校以倡導(dǎo)“耐心寬容”為原則迅速采取以下措施：

首先，學(xué)校第一時(shí)間邀請(qǐng)法律顧問(wèn)對(duì)家長(zhǎng)們進(jìn)行相關(guān)政策法規(guī)的宣講，提高家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童相關(guān)保護(hù)條例及《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的了解。

其次，教師積極引導(dǎo)學(xué)生尊重他人生理或心理上的差異，并鼓勵(lì)學(xué)生之間互幫互助。對(duì)于身體有缺陷的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其他學(xué)生及時(shí)伸出援手，力所能及地幫助他們。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的同情心和愛(ài)心，也能夠真正實(shí)現(xiàn)“融合教育”。

家長(zhǎng)心態(tài)的轉(zhuǎn)變來(lái)自自己孩子在S班的感受改變。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)校迅速通過(guò)班主任及其任課教師這一渠道積極引導(dǎo)，在S班形成了友愛(ài)互助的班風(fēng)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到和諧包容、尊重差異的重要性，在日常學(xué)習(xí)交流中不再排斥特殊兒童，大家也更加和諧友愛(ài)。原本心存疑慮的其他家長(zhǎng)也自然放心，逐步放下之前對(duì)于特殊兒童的種種成見(jiàn)，真正實(shí)現(xiàn)了“融合教育”。

最后，學(xué)校整合各級(jí)資源，搭建宣傳、交流平臺(tái)。通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)：（1）鼓勵(lì)S班班主任經(jīng)驗(yàn)分享，心理教師開(kāi)展特殊兒童特別關(guān)注點(diǎn)講座等教育資源共享，使普通教師盡快成長(zhǎng)；（2）發(fā)布融合教育的普及內(nèi)容，加大宣傳力度，提升家長(zhǎng)的了解程度，從而讓更多人逐步從心理上接納融合教育。

3.溯本求源：尋求專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)行教育干預(yù)

學(xué)校積極主動(dòng)尋求上級(jí)教育部門(mén)的協(xié)助，對(duì)特殊兒童隨班就讀進(jìn)行咨詢(xún)。此外，特殊兒童本身需要多學(xué)科、多領(lǐng)域?qū)I(yè)人員進(jìn)行長(zhǎng)期、科學(xué)的訓(xùn)練以期康復(fù)。因此，學(xué)校自費(fèi)請(qǐng)進(jìn)專(zhuān)業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，為特殊兒童的家長(zhǎng)以及S班的任課教師開(kāi)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)與講座，使教師和家長(zhǎng)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)對(duì)待特殊兒童教育的技巧與方法。

而作為教師，我們既要做到從生命層面一視同仁，也要做到根據(jù)個(gè)體特性尊重差異。當(dāng)班級(jí)中有特殊兒童時(shí)，教師要做到全心關(guān)愛(ài)，因人施教。學(xué)校聯(lián)合區(qū)、校心理咨詢(xún)室，制定特殊兒童個(gè)體成長(zhǎng)臺(tái)賬，班主任在心理教師的建議指導(dǎo)下進(jìn)行持續(xù)性跟蹤，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行教育干預(yù)，給予學(xué)生一定的輔助支持。在日復(fù)一日的努力下盡快縮短學(xué)生之間的差距，使特殊兒童盡早融入班級(jí)，成為班級(jí)的小主人。

4.精神激勵(lì)：關(guān)懷教師，并給予肯定和嘉獎(jiǎng)

在和W老師談話中筆者指出，擔(dān)任S班的班主任雖然比普通班級(jí)的班主任會(huì)更辛苦，但更能體現(xiàn)個(gè)人能力和工作價(jià)值。學(xué)校將在年度考核、評(píng)優(yōu)選先、中層干部選拔方面予以?xún)?yōu)先考慮，使其不畏困難、勇挑重?fù)?dān)的精神得到相應(yīng)的肯定和激勵(lì)。

（三）策略成效：特殊兒童能力多元發(fā)展

特殊兒童適應(yīng)、融入班級(jí)，普特兒童之間建立了良好的同伴關(guān)系；班級(jí)普通兒童養(yǎng)成了互幫互助的意識(shí)和責(zé)任感，形成了積極接納、和諧友愛(ài)的班級(jí)氛圍；S班家長(zhǎng)與學(xué)校、教師之間建立了更為密切的信任聯(lián)結(jié)，促進(jìn)了家校溝通的良性發(fā)展；普通學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)待特殊兒童及其家長(zhǎng)的態(tài)度更為開(kāi)放接納，對(duì)融合教育有了更加全面深刻的認(rèn)知轉(zhuǎn)變；S班任課教師面對(duì)特殊兒童的知識(shí)技能和管理經(jīng)驗(yàn)均有所提高；W老師的工作能力、教學(xué)水平以及群眾威望得到顯著提升。經(jīng)民主推選，W老師成為學(xué)校第三屆工會(huì)委員。

三、特殊兒童隨班就讀困境分析結(jié)論

通過(guò)合法性宣講、觀感重造、關(guān)系重造等策略，改變普通學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的看法，接納特殊兒童的隨班就讀，讓關(guān)心愛(ài)護(hù)特殊兒童成為文明社會(huì)風(fēng)尚。通過(guò)合理勸說(shuō)、夸獎(jiǎng)精神激勵(lì)、任務(wù)重造等策略，給教師提出新的工作任務(wù)和挑戰(zhàn)，能有效激發(fā)他們的工作熱情和內(nèi)在潛力，有效提升他們的工作水平和成效。

特殊學(xué)生的教育是一個(gè)社會(huì)性的問(wèn)題，特殊兒童隨班就讀面臨著一定的障礙和困境，涉及理念、師資、課堂教學(xué)和管理等系列問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，今后可從創(chuàng)建接納環(huán)境、整合有效資源、教學(xué)管理方式創(chuàng)新等多渠道、多方面努力，促進(jìn)特殊兒童隨班就讀的推進(jìn)。

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