“雙減”背景下家長(zhǎng)和學(xué)生的教育焦慮探究

柯思婷 林桐 張京庭

摘要：文章以社會(huì)場(chǎng)域理論為基礎(chǔ)比較“雙減”背景下家長(zhǎng)和學(xué)生教育焦慮的感知變化，采用半結(jié)構(gòu)訪談對(duì)32對(duì)家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“雙減”政策能減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減少家長(zhǎng)家庭教育投入，但家長(zhǎng)的教育焦慮來(lái)源發(fā)生變化，甚至有家長(zhǎng)感到更焦慮。家長(zhǎng)和學(xué)生教育焦慮交織的主要根源是教育資源不平衡不充分發(fā)展，需要政府為教育優(yōu)質(zhì)資源分配建立科學(xué)、公平的機(jī)制，需要學(xué)校與社會(huì)、家長(zhǎng)協(xié)同合作，推進(jìn)政策施行，從而減輕教育焦慮。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；教育焦慮；問(wèn)題行為；家庭教育投入；家長(zhǎng)；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G78文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）16-0041-04

基金項(xiàng)目：本文系2022年廣東大學(xué)生科技創(chuàng)新培育專(zhuān)項(xiàng)資金項(xiàng)目（編號(hào)：pdjh2022b0492）研究成果

教育焦慮是家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、未來(lái)升學(xué)等過(guò)分敏感時(shí)所產(chǎn)生的消極情緒，這種情緒源于對(duì)教育前景模糊性狀的不確定性預(yù)期。研究表明，家長(zhǎng)教育焦慮表現(xiàn)為增加家庭教育投入和加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，且家長(zhǎng)的焦慮情緒具有代際傳遞性，即高度焦慮的父母會(huì)無(wú)形中將這種焦慮情緒傳遞給孩子，使得孩子也承受巨大的教育焦慮?，F(xiàn)階段家長(zhǎng)與學(xué)生教育焦慮的主要根源是教育資源不平衡不充分發(fā)展，導(dǎo)致家長(zhǎng)想方設(shè)法競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)質(zhì)教育資源，其中最典型的表現(xiàn)是擇校熱、考名校熱或者替孩子多報(bào)補(bǔ)習(xí)班。

場(chǎng)域理論認(rèn)為，個(gè)體的心理與行為均被所發(fā)生的場(chǎng)域所影響，而場(chǎng)域并非單指物理環(huán)境，更多是會(huì)受到社會(huì)情境因素和自我與他人的時(shí)空結(jié)構(gòu)的影響。有研究認(rèn)為，行為受特定場(chǎng)域的影響，而場(chǎng)域是由制度、組織、階層、權(quán)力乃至文化符號(hào)所組成的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。從這個(gè)意義上看，教育焦慮根源于特定的社會(huì)場(chǎng)域及其展開(kāi)方式，其背后存在學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)場(chǎng)域間的復(fù)雜交互關(guān)系。如果“雙減”前后的家長(zhǎng)和學(xué)生屬于不同的社會(huì)場(chǎng)域的話，那么家長(zhǎng)和學(xué)生所感知的教育焦慮會(huì)有類(lèi)型上的差異。以“雙減”政策前的社會(huì)場(chǎng)域?yàn)槔逃冉Y(jié)構(gòu)性矛盾仍然存在，優(yōu)質(zhì)教育資源的競(jìng)爭(zhēng)激烈且不公平感依然存在，升學(xué)壓力仍然很大，而“雙減”政策后的場(chǎng)域是讓教育回歸本真，避免教育無(wú)節(jié)制投入和學(xué)業(yè)壓力成倍放大，即學(xué)?；貧w為學(xué)生受教育的主陣地。正是基于以上思考，本研究將家長(zhǎng)和學(xué)生教育焦慮的感知與行為變化指標(biāo)作為評(píng)價(jià)兩種社會(huì)場(chǎng)域下的關(guān)鍵指標(biāo)，通過(guò)半結(jié)構(gòu)訪談的方式，比較學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的感知心理以及相應(yīng)的行為變化。

一、研究樣本

選取來(lái)自國(guó)內(nèi)大城市（一線）、普通城市城區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的32對(duì)家長(zhǎng)與學(xué)生，其中大城市10對(duì)樣本、普通城市11對(duì)樣本、農(nóng)村11對(duì)樣本。家長(zhǎng)受教育程度為大學(xué)及以上（共17人，其中博士1人、本科11人、大專(zhuān)5人），高中與中專(zhuān)6人，初中7人，小學(xué)2人。小學(xué)生共17人（其中小學(xué)高年級(jí)10人），初中生15人。采用半結(jié)構(gòu)訪談對(duì)受訪者基本信息（家長(zhǎng)包括受教育程度、經(jīng)濟(jì)收入等；學(xué)生包括年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)等）、雙減前后壓力來(lái)源、學(xué)生問(wèn)題行為、親子關(guān)系等方面進(jìn)行提問(wèn)。

二、研究結(jié)果

1.“雙減”政策能減少學(xué)生課外作業(yè)和校外培訓(xùn)，從而減輕學(xué)生壓力

僅兩位家長(zhǎng)表示不了解“雙減”政策，其余家長(zhǎng)都對(duì)“雙減”政策有所了解，并且認(rèn)為“雙減”政策是減少學(xué)生的家庭作業(yè)，減少學(xué)生參加課外培訓(xùn)、輔導(dǎo)的時(shí)間，減少學(xué)?？荚?。學(xué)生群體僅有5名表示不知道或者不了解“雙減”政策，而在剩下的27名學(xué)生中，有超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為“雙減”政策是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少家庭作業(yè)。有一名學(xué)生提出“雙減”政策是減少學(xué)校作業(yè)、減少考試和校外培訓(xùn)，也能平衡教育資源。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)和學(xué)生都普遍了解“雙減”政策，即減少學(xué)生的作業(yè)量和課外輔導(dǎo)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.“雙減”政策能減輕學(xué)生的作業(yè)和學(xué)業(yè)壓力，但不能減輕學(xué)生的升學(xué)壓力

63%的學(xué)生認(rèn)為“雙減”政策出臺(tái)后，作業(yè)數(shù)量有所減少，而10名學(xué)生認(rèn)為作業(yè)數(shù)量與原先差不多，僅有兩名學(xué)生認(rèn)為作業(yè)數(shù)量增加了。結(jié)合學(xué)生的基本信息可以發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為作業(yè)量減少的20名學(xué)生中，有13名正在接受小學(xué)教育，而有7名正在接受初中教育。32名學(xué)生中僅有4名學(xué)生表示在“雙減”政策前后都不存在學(xué)習(xí)壓力，且都為小學(xué)生。其余的28名學(xué)生中，有18名學(xué)生表示由于學(xué)業(yè)重、作業(yè)多而感到壓力，6名學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生焦慮情緒，2名學(xué)生因?yàn)槠聘械綁毫Γ?名學(xué)生對(duì)于父母對(duì)自己的期望過(guò)高而感到壓力。

在“雙減”政策出臺(tái)后，因作業(yè)過(guò)多、學(xué)業(yè)過(guò)重而產(chǎn)生壓力的學(xué)生多數(shù)表示壓力有所減少，而因偏科、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、父母期望過(guò)高而產(chǎn)生壓力的學(xué)生都認(rèn)為壓力沒(méi)有減少。這一結(jié)果與“雙減”政策并未從根本上改變義務(wù)教育階段乃至高等教育階段的升學(xué)壓力，以及對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的競(jìng)爭(zhēng)仍然很激烈且競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果不平衡的現(xiàn)象有關(guān)。

3.“雙減”政策能使家長(zhǎng)的教育投入發(fā)生改變

19位家長(zhǎng)表示在教育上的投入（包括時(shí)間、精力、金錢(qián)等）發(fā)生了改變，其中34%的家長(zhǎng)表示“雙減”政策的出臺(tái)減少了家長(zhǎng)在孩子教育方面的金錢(qián)投入。值得關(guān)注的是，有8位家長(zhǎng)提出，對(duì)教育的投入并不是簡(jiǎn)單地減少或者增加。其中，3位家長(zhǎng)在金錢(qián)方面的投入沒(méi)有發(fā)生變化，但時(shí)間的投入?yún)s更多了，5位家長(zhǎng)則表示金錢(qián)投入的分配發(fā)生了改變，如課外輔導(dǎo)的金錢(qián)投入減少了，但興趣的金錢(qián)投入則是增加的。

“雙減”政策出臺(tái)，一方面通過(guò)減少校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的數(shù)量，進(jìn)而相應(yīng)減少了一些家長(zhǎng)在這一方面的經(jīng)濟(jì)支出；另一方面學(xué)生家庭作業(yè)數(shù)量的減少一定程度上減少了家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)。因此，這減少了大部分家長(zhǎng)在教育上的投入，然而一些隱藏的投入是增加的，如因孩子不自覺(jué)導(dǎo)致家長(zhǎng)督促孩子學(xué)習(xí)所投入的精力大幅增加。

4.“雙減”政策使家長(zhǎng)的教育焦慮普遍減少，但也有部分家長(zhǎng)感到更加焦慮

多數(shù)家長(zhǎng)的教育焦慮與輔導(dǎo)學(xué)生課業(yè)有關(guān)。例如，有家長(zhǎng)在訪談中提到自己主要對(duì)孩子的學(xué)習(xí)感到壓力，如輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)、復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容等。也有家長(zhǎng)表示除了輔導(dǎo)壓力和學(xué)習(xí)成績(jī)，更加擔(dān)心孩子的身心健康。例如，有家長(zhǎng)表示孩子的課業(yè)太多，為了按時(shí)完成作業(yè)必須犧牲睡眠時(shí)間，但孩子尚處于發(fā)育階段，沒(méi)有充足的睡眠，身體容易吃不消。

41%的家長(zhǎng)表示教育焦慮有所減少，15%的家長(zhǎng)認(rèn)為焦慮不減反增，而另外44%的家長(zhǎng)則認(rèn)為自己的教育焦慮沒(méi)有發(fā)生任何改變。例如，有家長(zhǎng)表示在“雙減”政策出臺(tái)后，學(xué)校減少了家庭作業(yè)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，自己也感到放松。也有家長(zhǎng)表示“雙減”政策出臺(tái)后，孩子回到家中就用“老師沒(méi)有布置作業(yè)”“老師說(shuō)不強(qiáng)制要求”等理由拒絕學(xué)習(xí)。因此，有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)的焦慮不但沒(méi)有減少，反而增加了。由此可見(jiàn)，“雙減”政策雖然能減輕家長(zhǎng)的作業(yè)輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)，但若孩子的自覺(jué)性不夠，家長(zhǎng)則需花費(fèi)更多的時(shí)間和精力督促孩子學(xué)習(xí)，教育焦慮自然就加重了。

5.“雙減”政策使學(xué)生的問(wèn)題行為有所減少

有8位家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子存在問(wèn)題行為，其中有5位家長(zhǎng)表示孩子以前有過(guò)問(wèn)題行為，但在“雙減”政策實(shí)施后有了明顯改善。例如，有家長(zhǎng)表示“雙減”政策前孩子會(huì)因?yàn)閰⒓虞o導(dǎo)班的問(wèn)題與自己吵架，會(huì)覺(jué)得作業(yè)太多不愿意學(xué)習(xí)，但是“雙減”政策出臺(tái)后自己有更多的時(shí)間陪伴孩子，耐心輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，并且抽時(shí)間檢查背誦和習(xí)題，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度有一定改善。

訪談發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)與孩子對(duì)是否存在問(wèn)題行為的觀點(diǎn)并不完全一致。學(xué)生群體中，僅13名學(xué)生認(rèn)為自身不存在問(wèn)題行為，而剩下19名認(rèn)為自身存在問(wèn)題行為的學(xué)生中，有14名學(xué)生的家長(zhǎng)則認(rèn)為其不存在問(wèn)題行為。由此可見(jiàn)，學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)問(wèn)題行為存在認(rèn)知差異，原因可能是部分家長(zhǎng)沒(méi)有深入了解自己的孩子。

6.“雙減”政策的實(shí)施效果與實(shí)施區(qū)域相關(guān)

有被訪者從一個(gè)新的角度提出對(duì)“雙減”政策的看法：“雙減”政策能否順利施行與區(qū)域有關(guān)。被訪者認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)更加發(fā)達(dá)的一線城市，“雙減”政策的實(shí)施效果遠(yuǎn)好于二三線城市和農(nóng)村，這是因?yàn)橐痪€城市的監(jiān)管力度、學(xué)校教師的配合程度遠(yuǎn)高于普通城市和農(nóng)村，不會(huì)出現(xiàn)表面上減少學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)時(shí)間、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，實(shí)際上開(kāi)展晚輔導(dǎo)的現(xiàn)象。

三、討論分析與建議

1.學(xué)生教育焦慮的感知結(jié)果分析

在“雙減”政策出臺(tái)后，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力有所降低，但仍有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力并未減少，并且初中生和小學(xué)生對(duì)“雙減”政策的感知存在差異?！半p減”政策是要求學(xué)校、教師減少學(xué)生的家庭作業(yè)，嘗試以此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但從結(jié)果來(lái)看，在小學(xué)教育階段的實(shí)施效果更為明顯，而對(duì)于初中而言效果并不明顯。其原因可能是對(duì)于初中生而言“雙減”前后其屬于同一個(gè)社會(huì)場(chǎng)域，而對(duì)小學(xué)生而言則可能屬于不同的場(chǎng)域。初中生面臨著升學(xué)的壓力，家長(zhǎng)很難同意減少作業(yè)量，因此大部分初中生作業(yè)量是保持不變的，學(xué)習(xí)壓力也沒(méi)有發(fā)生變化。升學(xué)壓力是“雙減”政策感知的關(guān)鍵性變量，其本質(zhì)是優(yōu)質(zhì)資源的緊缺。因此，在教育資源不均衡的情況下，升學(xué)壓力依舊存在。學(xué)生為了獲得更好的教育資源，不得不繼續(xù)競(jìng)爭(zhēng)。

此外，“雙減”政策的效果與生源區(qū)域有關(guān)，其主要表現(xiàn)在大城市學(xué)校施行得更加順利，效果也更加明顯，然而在農(nóng)村地區(qū)和普通城市效果則不明顯，其原因可能是區(qū)域認(rèn)知差異。農(nóng)村地區(qū)和普通城市的家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)“雙減”政策理解不深入，導(dǎo)致“雙減”政策并未真正落實(shí)，即學(xué)校減輕了學(xué)生的課業(yè)壓力，但同時(shí)實(shí)施了晚輔導(dǎo)。雖說(shuō)這一措施緩解了家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子課業(yè)的負(fù)擔(dān)，但也變相加重了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該按照政策要求減少學(xué)生每天的課程量和作業(yè)量，并且取消晚輔導(dǎo)轉(zhuǎn)而開(kāi)設(shè)興趣班或者開(kāi)展課外體育活動(dòng)、比賽等，讓學(xué)生放松身心的同時(shí)，學(xué)到新的知識(shí)和技能。

2.家長(zhǎng)教育焦慮的感知結(jié)果分析

在“雙減”政策出臺(tái)后，家長(zhǎng)的教育焦慮普遍減少，但仍有少數(shù)家長(zhǎng)更加焦慮。“雙減”政策出臺(tái)減少了學(xué)生的作業(yè)量，從源頭上減少了家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子作業(yè)的時(shí)間和壓力，對(duì)于這部分家長(zhǎng)而言，教育焦慮自然而然地減少了。然而，部分家長(zhǎng)表示，焦慮的并不是輔導(dǎo)孩子的課業(yè)，而是孩子能否擁有一個(gè)美好的未來(lái)，在成年后能否有能力養(yǎng)活自己。由此可見(jiàn)，對(duì)于家長(zhǎng)而言，“雙減”前后學(xué)生處于不同的社會(huì)場(chǎng)域，因此在不同場(chǎng)域條件下，家長(zhǎng)所承受教育焦慮的類(lèi)型存在差異，表現(xiàn)形式也不同。不可否認(rèn)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，義務(wù)教育得到了較好的發(fā)展，但我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源的分配依舊不均衡，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教育資源的競(jìng)爭(zhēng)仍舊激烈。從根本而言，我國(guó)現(xiàn)階段優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均且競(jìng)爭(zhēng)激烈與希望子女有好的“前途”“未來(lái)”存在不可調(diào)和的矛盾。這種矛盾是家長(zhǎng)的教育焦慮產(chǎn)生的根本原因。

“雙減”政策出臺(tái)后，家長(zhǎng)在教育方面的投入有所減少。本次訪談的家長(zhǎng)認(rèn)為，“雙減”政策出臺(tái)后，市場(chǎng)上的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)減少了，原本在這方面的金錢(qián)支出也隨之消失，更多的轉(zhuǎn)為時(shí)間和精力上的付出。由于“雙減”政策的出臺(tái)，學(xué)生有了更多的課余時(shí)間，家長(zhǎng)需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力陪伴孩子。因此，“雙減”政策出臺(tái)，并不是簡(jiǎn)單地減少了家長(zhǎng)的教育投入，而是讓教育投入的分配方式發(fā)生了改變，從以往的金錢(qián)支出變成了時(shí)間和精力支出。

“雙減”政策出臺(tái)后，部分學(xué)生的問(wèn)題行為有所減少。親子關(guān)系與孩子問(wèn)題行為的產(chǎn)生具有顯著的相關(guān)性。當(dāng)孩子與家長(zhǎng)有較為良好的親子關(guān)系時(shí)，孩子會(huì)更加聽(tīng)從家長(zhǎng)的教導(dǎo)，更少出現(xiàn)“逃課”“吸煙”“打架”等問(wèn)題行為?！半p減”政策出臺(tái)后，家長(zhǎng)與孩子有更多的時(shí)間進(jìn)行交流，原本雙方之間的隔閡與誤會(huì)也因?yàn)榻涣鞯脑黾訚u漸減少，親子關(guān)系更加融洽或得到改善。因此，“雙減”政策出臺(tái)后，部分學(xué)生的問(wèn)題行為有所減少。

3.建議

第一，降低學(xué)生和家長(zhǎng)的教育焦慮，必須要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡發(fā)展?，F(xiàn)階段整體教育資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的問(wèn)題依然突出，有些區(qū)域的優(yōu)質(zhì)教育資源“扎堆”，而一些教育“低洼”的片區(qū)依然存在，這種結(jié)構(gòu)性矛盾是造成家長(zhǎng)焦慮的關(guān)鍵性原因。此外，校外培訓(xùn)領(lǐng)域資本的介入加大了教育資源的不均衡性，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教育資源往家庭條件好的學(xué)生聚集，從而違背教育規(guī)律，損害教育公平。對(duì)此，政府部門(mén)應(yīng)建立學(xué)校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生機(jī)制，創(chuàng)造條件幫助發(fā)展不平衡的地區(qū)通過(guò)自我創(chuàng)生進(jìn)一步優(yōu)化教育生態(tài)，讓教育均衡的發(fā)展由“輸血”轉(zhuǎn)為“造血”，力求整體大于部分之和，真正實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)質(zhì)教育資源在存量基礎(chǔ)上有增量，實(shí)現(xiàn)整體的、全部的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

第二，隨著“雙減”政策落地，教育徹底回歸校園。學(xué)校應(yīng)充分利用教育資源發(fā)揮辦學(xué)職能，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，還應(yīng)擔(dān)負(fù)起促進(jìn)教育公平的責(zé)任。一是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師，提升教師職業(yè)素養(yǎng)和核心能力，從而使優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展從外源性均衡轉(zhuǎn)向內(nèi)生均衡，其核心就是提高教師的自我發(fā)展能力。二是統(tǒng)籌實(shí)施“校長(zhǎng)、教師交流輪崗”制，促進(jìn)各學(xué)校資源均衡配置，整體提升學(xué)校辦學(xué)水平，推進(jìn)義務(wù)教育區(qū)域優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。此外，落實(shí)縣管校聘是保證學(xué)校資源均衡配置流動(dòng)的關(guān)鍵，也是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本保障。

第三，“雙減”政策的落地需要社會(huì)發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好輿論引導(dǎo)和頂層設(shè)計(jì)，協(xié)同多方力量合力推進(jìn)政策施行，減輕家長(zhǎng)和學(xué)生的教育焦慮。一是監(jiān)管部門(mén)需嚴(yán)格監(jiān)管校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，依靠現(xiàn)代科技開(kāi)展科學(xué)監(jiān)管。二是要協(xié)助校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)找準(zhǔn)發(fā)展方向，尋求轉(zhuǎn)型機(jī)會(huì)，如向?qū)W生提供體育、美術(shù)、音樂(lè)等培訓(xùn)產(chǎn)品。

第四，“雙減”政策出臺(tái)，凸顯了家長(zhǎng)是孩子教育的第一責(zé)任人。家長(zhǎng)必須樹(shù)立科學(xué)發(fā)展意識(shí)，即孩子的發(fā)展不能僅局限于學(xué)科成績(jī)，而是德智體美勞共同發(fā)展。家長(zhǎng)還要在孩子的心理教育上下更大功夫，促使孩子在認(rèn)知能力、情感能力、意志品質(zhì)、品格等方面綜合發(fā)展，為以后更好地適應(yīng)不斷變化的世界和應(yīng)對(duì)種種挑戰(zhàn)打下基礎(chǔ)。家長(zhǎng)更要重塑教育觀念，不能將教育責(zé)任推卸給學(xué)校和校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，自己不只是孩子成長(zhǎng)的看護(hù)人，更是孩子教育的第一責(zé)任人。

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Exploration of the Educational Anxiety of Parents and Students under the Background of "Double Reduction"

———Based on 32 Interviews with Parents and Students

Ke Siting， Lin Tong， Zhang Jingting

（School of Education Science， Jiaying University， Guangdong Province， Meizhou 514015， China）

Abstract： Based on the social field theory， the article compares the perception changes of parents and students educational anxiety under the background of "double reduction". A semi-structured interview was conducted to analyze 32 pairs of parents and students. The results showed that the "double reduction" policy can reduce students academic burden and parents family education investment， but the source of parents educational anxiety has changed， and some parents even feel more anxious. The main root cause of the interweaving of educational anxiety between parents and students is the imbalanced and insufficient development of educational resources. It is necessary for the government to establish a scientific and fair mechanism for the allocation of high-quality educational resources， and for schools to cooperate with society and parents to promote policy implementation， in order to alleviate educational anxiety.

Key words： "doublereduction"policy；educationalanxiety； problem behavior； familyeducation investment；parent；student