留守兒童學(xué)業(yè)韌性的保護(hù)性因素

汪傳艷 朱峰 張嵐

摘? ?要： 學(xué)業(yè)韌性為解釋“為何一些留守兒童身處逆境卻能取得學(xué)業(yè)成功”這一問(wèn)題提供了理論框架。以“雙一流”高校S校的13位曾有留守經(jīng)歷的大學(xué)生為個(gè)案進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)促使留守兒童克服學(xué)業(yè)困境的保護(hù)性因素主要包括：積極的應(yīng)對(duì)傾向、堅(jiān)強(qiáng)的意志過(guò)程等個(gè)體特征因素；祖輩、返鄉(xiāng)或隨遷父母積極的情感支持和工具支持等家庭因素；良好的班級(jí)氛圍、教師支持以及成功的擇校經(jīng)歷等學(xué)校因素。構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系、營(yíng)造良好校園氛圍、完善農(nóng)民工子女教育政策是促進(jìn)留守兒童培養(yǎng)學(xué)業(yè)韌性的關(guān)鍵措施。

關(guān)鍵詞： 留守兒童；學(xué)業(yè)韌性；危險(xiǎn)性因素；保護(hù)性因素

一、引言

農(nóng)村留守兒童往往因親子分離所引起的繼發(fā)性風(fēng)險(xiǎn)而處于學(xué)業(yè)危機(jī)之中，如何緩解或消除農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)危機(jī)一直是教育政策決策者和研究者關(guān)注的議題。第六次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童的在校比例呈階梯式下降，高中凈入學(xué)率僅有23.1%，高中入學(xué)推遲率則高達(dá)56.5%，兩項(xiàng)指標(biāo)均低于農(nóng)村非留守兒童、流動(dòng)兒童及城鎮(zhèn)兒童。1 這表明，留守兒童的教育劣勢(shì)隨著年齡增長(zhǎng)逐漸凸顯，絕大部分留守兒童的“大學(xué)夢(mèng)”破滅。面對(duì)這種局面，為探尋改善留守兒童教育成就的有效策略，研究者需要了解面臨高學(xué)業(yè)失敗風(fēng)險(xiǎn)的個(gè)體取得學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵性因素。由此，對(duì)留守兒童的學(xué)業(yè)韌性研究尤為必要。

學(xué)業(yè)韌性是指?jìng)€(gè)體處于學(xué)業(yè)困境甚至面臨退學(xué)的壓力條件和事件下，仍能保持高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就。學(xué)業(yè)韌性的概念包含兩個(gè)基本要素：一是經(jīng)歷學(xué)業(yè)困境，這不僅包括學(xué)業(yè)領(lǐng)域的困境，還包括生活困境以及個(gè)體的特殊身份或特殊地位等；二是取得學(xué)業(yè)成功，通常用學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)衡量。2 學(xué)業(yè)韌性的形成過(guò)程是個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中各種危險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素相互作用的過(guò)程。危險(xiǎn)性因素被認(rèn)為是個(gè)體具備學(xué)業(yè)韌性的必備條件，指學(xué)業(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨長(zhǎng)期或嚴(yán)重的逆境，如貧困、種族歧視、疾病、童年被虐待經(jīng)歷、學(xué)業(yè)壓力大、成績(jī)差等。保護(hù)性因素主要包括個(gè)體特征、家庭支持和學(xué)校支持等因素。3學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象是兩種因素相互作用的消極效應(yīng)，當(dāng)個(gè)體調(diào)動(dòng)保護(hù)性因素積極應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)逆境時(shí)，就可能獲得較高的學(xué)業(yè)成就。受積極心理學(xué)的影響，研究者致力于探索學(xué)業(yè)韌性的保護(hù)性因素，認(rèn)為個(gè)體經(jīng)歷學(xué)業(yè)困境時(shí)所擁有的積極品質(zhì)與資源更值得學(xué)習(xí)和掌握，可幫助處境不利兒童走出學(xué)業(yè)失敗的境地。

本研究采用個(gè)案研究法，以“雙一流”高校S校的13位曾有留守經(jīng)歷的大學(xué)生為研究對(duì)象，識(shí)別和理解留守兒童學(xué)業(yè)韌性的保護(hù)性因素。這些受訪者均經(jīng)歷了長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)困境，但最終都憑借所能調(diào)動(dòng)的保護(hù)性因素考入了重點(diǎn)高校，是具備學(xué)業(yè)韌性的群體。這些個(gè)案也具有如下共性：留守時(shí)間較早、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)、普遍存在心理和行為障礙、處于動(dòng)態(tài)留守狀態(tài)，這些特征與目前主流研究觀點(diǎn)相一致，具有較好的代表性。本研究深描他們?cè)谑芙逃^(guò)程中所經(jīng)歷的困境及其成功逆襲的關(guān)鍵性因素，總結(jié)留守兒童取得學(xué)業(yè)成功的一般性規(guī)律，以期為他們克服和消除留守生活的不良影響提供新的經(jīng)驗(yàn)支持。

二、艱難求學(xué)路：學(xué)業(yè)韌性的危險(xiǎn)性因素

危險(xiǎn)性因素（學(xué)業(yè)困境）是個(gè)體具備學(xué)業(yè)韌性的前提條件。基于文中個(gè)案所生存的具體社會(huì)環(huán)境，留守兒童學(xué)業(yè)韌性的危險(xiǎn)性因素主要包括：較低的教育起點(diǎn)，因留守兒童的身份所面臨的學(xué)業(yè)、情緒和行為適應(yīng)障礙，因身份轉(zhuǎn)化而產(chǎn)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)困境等。

1.教育資源匱乏：就讀于農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)等薄弱學(xué)校

為適應(yīng)城鎮(zhèn)化背景下人口流動(dòng)趨勢(shì)和優(yōu)化教育資源配置，21世紀(jì)初我國(guó)大力推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)校布局調(diào)整工程。在此輪布局調(diào)整中，撤點(diǎn)并校是最主要的模式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001—2011年，我國(guó)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)減幅達(dá)41.2%。1 直到2012年國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見(jiàn)》，盲目撤并行為才有所緩和。僥幸保留下來(lái)的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)積貧積弱，加劇了農(nóng)村富裕家庭的“向城性擇?！壁厔?shì)，形成了“城滿、鄉(xiāng)弱、村空”的格局。這種局面導(dǎo)致農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的主要服務(wù)對(duì)象是家庭經(jīng)濟(jì)資本和文化資本處于劣勢(shì)的留守兒童。2 回顧文中個(gè)案的教育經(jīng)歷，他們讀中小學(xué)時(shí)正值大規(guī)模布局調(diào)整時(shí)期，幾乎都就讀于農(nóng)村薄弱學(xué)校，學(xué)校被撤并使他們經(jīng)歷了動(dòng)蕩的學(xué)習(xí)生涯。如珍珍就讀的小學(xué)每個(gè)年級(jí)不足30人，三年級(jí)時(shí)學(xué)校被撤并，“那一年，我都陷在無(wú)書(shū)可讀的恐慌之中。我們照舊只有語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課，全由一位老師上課。學(xué)生上課沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間觀念，需要老師拿著錘子敲擊鐵塊”。

在教育資源分配中，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)處于整個(gè)教育系統(tǒng)的“神經(jīng)末梢”，很難吸引和留住優(yōu)秀教師，成為新聘教師的“練兵場(chǎng)”。3 而從教師調(diào)配機(jī)制來(lái)看，許多地方政府采取個(gè)人申請(qǐng)、公開(kāi)選拔或積分競(jìng)爭(zhēng)的方式彌補(bǔ)縣城學(xué)校的空缺，抽調(diào)的往往是農(nóng)村學(xué)校的年輕骨干教師，進(jìn)一步加劇了農(nóng)村學(xué)校的師資矛盾。4 在這種背景下，留守兒童難以獲得公平而有質(zhì)量的教育。來(lái)自偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的朱偉說(shuō)：“剛畢業(yè)的老師會(huì)分配到落后地區(qū)，每年進(jìn)行評(píng)比，教得好的老師往好的地方調(diào)，空出來(lái)的崗位留給新畢業(yè)的老師。我們那里的輟學(xué)率相當(dāng)高，我有9個(gè)堂兄弟姐妹，其中7人是初中畢業(yè)或未畢業(yè)。”

在師資、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、硬件設(shè)施等發(fā)展障礙的情況下，教學(xué)點(diǎn)難以為這些家庭教養(yǎng)功能弱化的留守兒童提供強(qiáng)有力的體制性支持，“走不掉、過(guò)不好、幫助少”的現(xiàn)實(shí)讓他們時(shí)刻面臨學(xué)習(xí)和生活困境，通過(guò)教育向上流動(dòng)的道路更為曲折。

2.歷經(jīng)學(xué)業(yè)逆境：學(xué)習(xí)、情緒和行為適應(yīng)障礙

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，父母外出務(wù)工帶來(lái)同時(shí)存在的一組對(duì)抗力，雖然會(huì)因獲得更多的經(jīng)濟(jì)收益而增加教育投入，但父母角色的缺失對(duì)留守兒童的心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為表現(xiàn)都存在負(fù)面影響，這對(duì)教育機(jī)會(huì)和教育結(jié)果都會(huì)產(chǎn)生消極影響。5 黃斌歡的研究也指出，家庭教育雖不能起到激勵(lì)性意義上的學(xué)業(yè)支持，卻能起到保障性因素，使他們能安守本分、勤勉學(xué)習(xí)。1 留守兒童因父母缺位便缺失了這一重要的保障性因素，更難順利完成學(xué)業(yè)。個(gè)案中的王蘭在一歲時(shí)父母外出務(wù)工，她跟父母很疏遠(yuǎn)；讀初中后，王蘭因早戀而成績(jī)下滑嚴(yán)重；讀高中時(shí)仍無(wú)心學(xué)習(xí)，高一沒(méi)讀完便輟學(xué)了。

留守身份對(duì)留守兒童個(gè)性造成的負(fù)面影響也使他們?cè)庥龈嗟男@欺凌，這更加降低了學(xué)業(yè)成功的可能性。吳要武等人對(duì)17000余名寄宿生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童更容易卷入校園欺凌，卷入欺凌的兒童有較低的自尊心和較高的抑郁感，這會(huì)使他們自暴自棄并處于“自我孤立”的“隱形輟學(xué)”狀態(tài)，進(jìn)一步招致師生的排斥、疏遠(yuǎn)和歧視，使他們承受持續(xù)性的心理創(chuàng)傷，從而對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響。2 文中的不少個(gè)案遭遇過(guò)校園欺凌，例如，小宇因父親常年在外務(wù)工，說(shuō)話有些弱氣，讀初中時(shí)經(jīng)常受到室友扔鞋、起外號(hào)、排擠、身體攻擊等欺凌，無(wú)心學(xué)習(xí)；丁玲幾個(gè)月大時(shí)便留守老家直至10歲，經(jīng)常受到鄰居小孩精神和言語(yǔ)上的羞辱。

縱觀13位曾為留守兒童的大學(xué)生的生命歷程，他們都曾因父母外出務(wù)工而產(chǎn)生各種持久性的心理或行為問(wèn)題，并因此影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)。雖然我們不能泛化這些負(fù)面問(wèn)題而將留守兒童“標(biāo)簽化”，但也不能規(guī)避留守兒童群體真實(shí)存在的“弱勢(shì)特征”。3 受訪者最終突破這些困境進(jìn)入“雙一流”高校，本身也說(shuō)明了“弱勢(shì)特征”并非必然引致留守兒童成為“問(wèn)題兒童”，這也從側(cè)面驗(yàn)證了探索這些高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功的保護(hù)性因素的必要性。

3.生活動(dòng)蕩漂泊：跟隨父母流動(dòng)后學(xué)業(yè)適應(yīng)困難

留守兒童的身份會(huì)隨著家庭決策的變化在“留守”“流動(dòng)”和“非留守”之間反復(fù)轉(zhuǎn)化。在這些個(gè)案中，有多人處于動(dòng)態(tài)留守狀態(tài)，因隨父母進(jìn)城、自己返鄉(xiāng)或父母返鄉(xiāng)而經(jīng)歷多次身份轉(zhuǎn)化。在學(xué)齡期，影響兒童社會(huì)化的主要載體是社區(qū)和學(xué)校，只有穩(wěn)定的社區(qū)和學(xué)校生活才有利于兒童的社會(huì)化發(fā)展。4 對(duì)于有跟隨父母進(jìn)城經(jīng)歷的留守兒童來(lái)說(shuō)，他們無(wú)論是在城市社區(qū)還是城市學(xué)校都處于邊緣化狀態(tài)，面臨各方面的適應(yīng)障礙。5 珍珍在學(xué)校被撤并后被父母接到合肥，她形容自己“前九年人生和后九年人生幾乎是割裂的”。由于不會(huì)說(shuō)普通話以及教材版本和課程進(jìn)度不一致等原因，她一直難以適應(yīng)學(xué)校。已養(yǎng)成許多不良習(xí)慣的丁玲也在五年級(jí)時(shí)被接到了城市，一進(jìn)校就被老師質(zhì)疑智力有問(wèn)題。在老家不受祖輩重視的玲玉讀四年級(jí)時(shí)來(lái)到城市，但她將此形容為“痛苦與抑郁的開(kāi)始”；她震驚地發(fā)現(xiàn)自己還有一個(gè)親妹妹，妹妹在外面稱自己為表姐，母親對(duì)自己也不親近；她就讀的是一所打工子弟學(xué)校，同樣面臨同伴和教學(xué)體系的適應(yīng)問(wèn)題。

總體而言，留守生活從不同方面給農(nóng)村兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生不良影響。外出務(wù)工者中的一部分精英群體逐漸實(shí)現(xiàn)了家庭化遷移，但生活學(xué)習(xí)環(huán)境的變化和制度性的壁壘，使得這些從留守轉(zhuǎn)向流動(dòng)的兒童在學(xué)業(yè)道路上面臨更大的挑戰(zhàn)。

三、重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)：學(xué)業(yè)韌性的保護(hù)性因素

這些曾留守的大學(xué)生在學(xué)業(yè)道路上遭遇各種困境，但最終憑借保護(hù)性因素考入了重點(diǎn)高校。概括而言，這些保護(hù)性因素可分為個(gè)體因素、家庭因素和學(xué)校因素。

1.個(gè)體因素

（1）個(gè)體積極的應(yīng)對(duì)傾向，促使留守兒童對(duì)學(xué)業(yè)逆境進(jìn)行正向解讀

應(yīng)對(duì)傾向是個(gè)體面對(duì)學(xué)業(yè)挫折和困難所采取的理解認(rèn)知、應(yīng)對(duì)態(tài)度和反應(yīng)傾向。1 學(xué)業(yè)韌性理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)壓力事件及環(huán)境中的支持、資源的感知和應(yīng)對(duì)，是重要的個(gè)體特征保護(hù)因素。2 留守兒童能否對(duì)學(xué)業(yè)過(guò)程中的危險(xiǎn)性因素進(jìn)行正向解讀，激發(fā)自身正能量積極應(yīng)對(duì)，是形成學(xué)業(yè)韌性的關(guān)鍵。小宇受室友欺凌后對(duì)學(xué)習(xí)和生活失去了信心，而一本漫畫(huà)書(shū)中主人翁積極樂(lè)觀的精神讓他受到了啟發(fā)，反思父親外出務(wù)工的合理性，逐漸調(diào)整心態(tài)，專心學(xué)習(xí)。玲玉因不能在城市報(bào)考高中便在初二時(shí)返鄉(xiāng)，考上重點(diǎn)高中后，因父親剪光她的頭發(fā)、學(xué)業(yè)壓力、與同學(xué)差距過(guò)大等問(wèn)題患了抑郁癥，為克服這些問(wèn)題，她閱讀大量書(shū)籍來(lái)拓寬視野，努力修煉心性讓自己開(kāi)朗起來(lái)，而對(duì)于父母的忽視和觀念沖突，玲玉放棄了爭(zhēng)論和期望，而是去理解和接受現(xiàn)實(shí)。

（2）個(gè)體堅(jiān)強(qiáng)的意志過(guò)程，提高了留守兒童的學(xué)業(yè)投入度

意志過(guò)程是個(gè)體以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)自身的積極心理品質(zhì)，克服學(xué)業(yè)困難和挫折，堅(jiān)持完成學(xué)業(yè)的過(guò)程。3 馬丁（Martin）和馬什（Marsh）將與學(xué)業(yè)韌性相關(guān)的個(gè)體因素總結(jié)為5C模型：自信（自我效能感）、協(xié)調(diào)（計(jì)劃）、控制、沉著（低焦慮）以及承諾（堅(jiān)持），這些因素可顯著預(yù)測(cè)三種教育和心理結(jié)果：對(duì)學(xué)校的興趣、課堂參與和總體自尊。4 學(xué)業(yè)堅(jiān)持性是促使留守兒童主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)策略和加大學(xué)業(yè)投入度的重要因素。王蘭在學(xué)習(xí)理發(fā)手藝的過(guò)程中后悔輟學(xué)，母親便想辦法將她送回學(xué)校。由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，她的起步之路異常艱難，“別人午休的時(shí)候我在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，別人吃飯的時(shí)候我仍在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。經(jīng)過(guò)不斷的努力，她最終以優(yōu)異成績(jī)考入了S校。

2.家庭因素

（1）留守期間監(jiān)護(hù)人的正面引導(dǎo)，為留守兒童提供情感性支持

祖輩隔代監(jiān)護(hù)是我國(guó)留守兒童的主要監(jiān)護(hù)類型。祖輩的養(yǎng)育功能因祖輩的思想觀念不同而呈現(xiàn)差異。當(dāng)祖輩對(duì)留守兒童的行為給予正面引導(dǎo)，并提供積極的情感支持和生活照料時(shí)，則能夠起到較強(qiáng)的正面影響，并能在一定程度上解釋為什么部分留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)未受到父母外出的負(fù)面影響。5 文中13個(gè)案例中有9人由祖輩監(jiān)護(hù)，受到良好照顧的有4人（珍珍、茜茜、胡杰、張成），未受到良好照顧的有5人（小琴、王蘭、丁玲、小武、玲玉）。祖輩監(jiān)護(hù)不力的主要表現(xiàn)為忽視和溺愛(ài)，根源在于祖輩的重男輕女思想。受到良好照料的群體達(dá)成了高度的一致性，都極為肯定祖輩對(duì)自己的品行養(yǎng)成、生活照料及學(xué)業(yè)支持的積極影響。母親監(jiān)護(hù)也是另一種主要監(jiān)護(hù)類型，有小宇、朱偉和小海3人。同祖輩監(jiān)護(hù)一樣，每個(gè)人的境遇因母親的監(jiān)護(hù)能力不同而有所不同，只有小海的母親能給予及時(shí)的安慰、鼓勵(lì)與開(kāi)導(dǎo)，幫他糾正玩游戲、早戀、抽煙、厭學(xué)等各種不良行為，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

（2）返鄉(xiāng)或隨遷父母的及時(shí)干預(yù)，為留守兒童提供工具性支持

對(duì)于大多數(shù)留守兒童而言，留守兒童的身份只是一種暫時(shí)性狀態(tài)，父母或子女任何一方發(fā)生流動(dòng)，都會(huì)引起兒童身份的轉(zhuǎn)化。對(duì)這些個(gè)案的研究發(fā)現(xiàn)，子女與父母團(tuán)聚，并不意味著父母必然會(huì)發(fā)揮正面功能。如小琴讀初中時(shí)父母返鄉(xiāng)，但經(jīng)常吵架，致使她產(chǎn)生過(guò)離家出走的想法。玲玉在城市與父母一起生活的經(jīng)歷，讓她體會(huì)到了“小心翼翼”的含義。然而，父母回鄉(xiāng)或?qū)⒆优畮У匠鞘泻?，如果能給予積極的支持和引導(dǎo)，則能對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)起正向的促進(jìn)作用。茜茜童年時(shí)漂泊不定，初中時(shí)父親返鄉(xiāng)，結(jié)束了家人分離的生活，此后，父母的言傳身教影響著她，時(shí)常告訴她“家”是她最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。丁玲來(lái)到城市后，母親對(duì)她嚴(yán)格要求，讓她補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)、練字、學(xué)素描，糾正學(xué)習(xí)和習(xí)慣上的偏差。

3.學(xué)校因素

（1）良好的班級(jí)氛圍，為留守兒童營(yíng)造了舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境

班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)業(yè)成就的積極作用得到了學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的證據(jù)支持，基于PISA數(shù)據(jù)的一些跨國(guó)研究都強(qiáng)調(diào)班級(jí)氛圍的重要影響。如古辛（Güze）和貝爾貝奧盧（Berbero?lu）對(duì)OECD國(guó)家的研究發(fā)現(xiàn)，紀(jì)律氛圍與學(xué)業(yè)成就具有正向相關(guān)關(guān)系。1 馬（Ma）等人對(duì)一些亞洲國(guó)家的研究表明，學(xué)校的紀(jì)律氛圍對(duì)學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)三個(gè)學(xué)科的學(xué)業(yè)表現(xiàn)都有積極影響。2 對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，良好的班級(jí)氛圍可有效緩解繁重的學(xué)業(yè)壓力和留守生活帶來(lái)的不良影響。如阿遠(yuǎn)小學(xué)時(shí)自己上學(xué)，初中時(shí)寄宿，高中時(shí)校外租房，這種生活狀態(tài)造就了他獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)但也敏感冷漠的性格。高中時(shí)，同學(xué)大多來(lái)自縣城，很活躍，也很有集體感，會(huì)主動(dòng)找他聊天。即使在緊張的高三階段，阿遠(yuǎn)的班級(jí)依舊笑聲爽朗，這讓他心情很放松。而隔壁以留守兒童為主的班級(jí)，上課時(shí)大多數(shù)學(xué)生低著頭，甚至有人因打架斗毆或結(jié)交社會(huì)不良人員而被開(kāi)除。

（2）成功的擇校經(jīng)歷，為留守兒童提供了重要保障

如前所述，留守兒童的教育起點(diǎn)較低，大多就讀于農(nóng)村薄弱學(xué)校，這制約了他們通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)。一部分留守兒童父母通過(guò)擇校扭轉(zhuǎn)了這種局面。朱偉讀小學(xué)時(shí)成績(jī)一直墊底，鎮(zhèn)上的初中每年能考上重點(diǎn)高中的學(xué)生寥寥無(wú)幾，他的父母想辦法把他送到了縣城的私立學(xué)校。學(xué)校對(duì)留守兒童實(shí)行全封閉管理，不準(zhǔn)攜帶手機(jī)，僅周六允許學(xué)生請(qǐng)假兩個(gè)小時(shí)外出購(gòu)買生活用品。嚴(yán)格的管理制度讓朱偉的成績(jī)有了起色，最終考上了重點(diǎn)高中。珍珍讀六年級(jí)時(shí)在舅舅的帶領(lǐng)下四處參加初中名?？荚嚕詈蟪晒M(jìn)入名校?？梢?jiàn)，一次關(guān)鍵的擇校經(jīng)歷改變了這些留守兒童的命運(yùn)，讓他們有機(jī)會(huì)憑借個(gè)人天分和努力去獲得更大的學(xué)業(yè)成功。

（3）教師的有力支持，幫助留守兒童樹(shù)立了學(xué)業(yè)信心

發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)校和教室中的人際關(guān)系狀況構(gòu)成了學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。3 隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)齡兒童更傾向于向外界尋求支持，教師作為他們接觸最多的群體最易成為“重要他人”，師生關(guān)系質(zhì)量則成為影響學(xué)齡兒童成就水平的關(guān)鍵因素。法默（Farmer）認(rèn)為，教師支持是學(xué)生所知覺(jué)到的教師支持，教師對(duì)初中生的影響力遠(yuǎn)勝父母。4 索薩（Sosa）和戈麥斯（Gomez）的研究表明，教師支持對(duì)培養(yǎng)拉丁美裔低收入家庭學(xué)生的學(xué)業(yè)韌性具有積極作用。5 雷萬(wàn)鵬等人的研究發(fā)現(xiàn)，教師的學(xué)習(xí)支持、情感支持和交往支持對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)毅力、開(kāi)放性、學(xué)校適應(yīng)和交往能力都有顯著的正向影響。6個(gè)案中小琴的爺爺奶奶重男輕女思想嚴(yán)重，父母返鄉(xiāng)后也未關(guān)心過(guò)她的學(xué)業(yè)?！暗晃粌?yōu)秀的英語(yǔ)老師經(jīng)常給我更多的關(guān)注和更高的要求，讓成績(jī)平庸的我取得了迅速進(jìn)步。這也使得更多的老師更加看重我，使我逐漸建立了自信心。”小琴說(shuō)。

四、培養(yǎng)留守兒童學(xué)業(yè)韌性的對(duì)策建議

在中國(guó)城鎮(zhèn)化快速推進(jìn)和教育發(fā)展不均衡的社會(huì)背景下，留守兒童的學(xué)業(yè)道路面臨諸多危險(xiǎn)性因素，但也具有很多保護(hù)性因素。這兩種因素并不存在絕然對(duì)應(yīng)的關(guān)系，當(dāng)留守兒童積極調(diào)動(dòng)其中一種或多種保護(hù)性因素時(shí)，便獲取了克服學(xué)業(yè)困境的動(dòng)力。這些個(gè)案的人生軌跡蘊(yùn)含著普適性的積極意義，為有效幫扶留守兒童群體提供了新的視角和方向。基于此，本文提出以下建議：

1.為監(jiān)護(hù)人提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，提高其親職教養(yǎng)意識(shí)與能力

研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是祖輩監(jiān)護(hù)還是親子重聚，當(dāng)監(jiān)護(hù)人提供正向的情感支持和生活照料時(shí)，能為留守兒童培養(yǎng)學(xué)業(yè)韌性提供重要的力量源泉?；谶@一論斷，為留守兒童監(jiān)護(hù)人提供家庭教育服務(wù)指導(dǎo)服務(wù)，提高親職教養(yǎng)意識(shí)與能力是當(dāng)前推進(jìn)留守兒童關(guān)懷工作最為迫切的任務(wù)。鑒此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面構(gòu)建系統(tǒng)化、常態(tài)化、滿足城鄉(xiāng)兒童需求的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系：一是全面推進(jìn)留守兒童聯(lián)絡(luò)員制度和家庭教育服務(wù)站點(diǎn)建設(shè)工作，以此為抓手，加強(qiáng)留守兒童及其家庭的需求調(diào)研，建立翔實(shí)完備的留守兒童信息臺(tái)賬。二是通過(guò)開(kāi)發(fā)本土培訓(xùn)課程、引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)課程體系等途徑，創(chuàng)建一批有明確服務(wù)理念和教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容豐富具體的家庭教育培訓(xùn)項(xiàng)目，為留守兒童家庭提供有針對(duì)性的家庭指導(dǎo)服務(wù)。三是依托高校、科研機(jī)構(gòu)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，推動(dòng)家庭教育學(xué)科建設(shè)和家庭教育指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)一批專業(yè)化的家庭教育師資隊(duì)伍。

2.營(yíng)造良好校園氛圍，鼓勵(lì)教師為留守兒童提供支持

良好的班級(jí)環(huán)境和有力的教師支持是留守兒童培養(yǎng)學(xué)業(yè)韌性的重要保護(hù)性因素?！跋硎軐W(xué)校”（Enjoyment of School）是一個(gè)與學(xué)校相關(guān)的認(rèn)知—情感“結(jié)果”結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，它塑造了學(xué)生的上學(xué)意愿，也塑造了他們?cè)趯W(xué)校和在校外繼續(xù)教育的學(xué)業(yè)目標(biāo)及其總體自尊。1 這為優(yōu)化農(nóng)村留守兒童教育干預(yù)提供了重要啟示。在學(xué)校層面，應(yīng)加強(qiáng)校風(fēng)和紀(jì)律管理，從心理健康、學(xué)業(yè)幫扶、親子交流、教師培訓(xùn)等方面實(shí)施全過(guò)程管理，同時(shí)，加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，豐富校園文化生活，增強(qiáng)留守兒童的學(xué)校歸屬感。在教師層面，教師可通過(guò)積極傾聽(tīng)、鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)和尊重等方法為留守兒童提供情感性支持；通過(guò)明確學(xué)習(xí)規(guī)劃和目標(biāo)定位、建立朋輩指導(dǎo)制度等措施提供工具性支持；通過(guò)尋求和宣講社區(qū)服務(wù)、入學(xué)升學(xué)政策講解等措施提供信息性支持。此外，良好的個(gè)人特質(zhì)也是重要的保護(hù)性因素。因此，學(xué)校和家庭應(yīng)引導(dǎo)留守兒童培養(yǎng)自律、自信、堅(jiān)持、沉著和計(jì)劃性等人格特質(zhì)，勤奮刻苦、堅(jiān)持不懈的精神，以及情緒管理和調(diào)適能力，以幫助他們提高自我效能感。

3.建立農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展支持體系，做好城市教育包容性發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)

研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童接受教育具有先天性劣勢(shì)，留守時(shí)缺少優(yōu)質(zhì)教育資源，流動(dòng)后又面臨各種隱性或顯性的排斥?？朔捌诶щy，考入一所重點(diǎn)高中是大部分留守兒童取得最終學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。而對(duì)于流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō)，在流入地的家庭經(jīng)濟(jì)狀況和能否跳出政策限制則起關(guān)鍵作用。對(duì)此，國(guó)家和各地方政府應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化留守兒童和流動(dòng)兒童教育環(huán)境，在新型城鎮(zhèn)化和鄉(xiāng)村振興的背景下，推動(dòng)農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，在兒童優(yōu)先的原則下做好城市教育包容性發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。首先，進(jìn)一步完善農(nóng)村教育資源配置。國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校資金、設(shè)備、師資的投入力度，重點(diǎn)做好小規(guī)模學(xué)校、寄宿學(xué)校及偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，營(yíng)造良好育人環(huán)境。其次，流入地應(yīng)逐步放開(kāi)流動(dòng)兒童就讀普通高中和普通高校的門檻，減少流動(dòng)兒童因諸多原因返鄉(xiāng)以及由此衍生的適應(yīng)問(wèn)題，提高其學(xué)業(yè)成功概率。

The Protective Factors of Academic Resilience of Left-behind Children

WANG Chuanyan，ZHU Feng，ZHANG Lan

（Institute of Education，China University of Geosciences，Wuhan Hubei， 430074）

Abstract： Academic resilience provides a theoretical framework to explain why some left-behind children can achieve academic success in adversity. Based on the case study of 13 students， who used to be left-behind children， in S university， a “double first-class” university， this study has found that the protective factors that motivate left-behind children to overcome academic dilemmas mainly include individual characteristics such as the tendency to positively cope with difficulties and strong will; family factors such as the positive emotional support and instrumental support coming from guardians， and returning or accompanying parents; and school factors such as a positive classroom environment， teacher support and successful school selection experience. The key measures should be taken， including constructing a service system for demand-oriented family education guidance， creating a good campus atmosphere and improving the education policy for the migrant workers children.

Key words： the left-behind children，academic resilience，risk factors，protective factors

基金項(xiàng)目：本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“農(nóng)民工返鄉(xiāng)子女學(xué)校適應(yīng)困境與整合性干預(yù)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BFA210074）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：汪傳艷，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）教育研究院副教授，博士，主要從事農(nóng)民工子女問(wèn)題研究；朱峰，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）教育研究院講師，碩士，主要從事學(xué)生事務(wù)研究；張嵐，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）教育研究院副研究員，碩士，主要從事學(xué)生事務(wù)研究。

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4? 朱許強(qiáng)：《農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)發(fā)展的困境與出路》，《教育評(píng)論》2018年第10期，第13-16頁(yè)。

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2? 黃斌歡：《留守經(jīng)歷與農(nóng)村社會(huì)的斷裂——桂中壯族留守兒童研究》，《中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2015年第8期，第48-58頁(yè)。

3? 吳要武，侯海波：《校園欺凌的影響與對(duì)策——來(lái)自農(nóng)村寄宿制小學(xué)的證據(jù)》，《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)研究》2017年第5期，第36-55頁(yè)。

4? 鄧純考，周谷平：《農(nóng)村留守兒童研究范式：?jiǎn)栴}與超越》，《教育發(fā)展研究》2017年第18期，第78-84頁(yè)。

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3? 朱祖林：《在線學(xué)習(xí)心理測(cè)評(píng)研究》，中央廣播電視大學(xué)出版社2016年版，第128頁(yè)。

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1 雷萬(wàn)鵬，李貞義：《教師支持對(duì)農(nóng)村留守兒童非認(rèn)知能力的影響——基于CEPS數(shù)據(jù)的實(shí)證分析》，《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）》2020年第6期，第160-168頁(yè)。

1 Martin A.J.， Marsh H.W.， “Academic Resilience and Its Psychological and Educational Correlates： A Construct Validity Approach”， Psychology in the Schools， Vol.43， no.3 （2006）， pp.267-282.