積極引導(dǎo)，助力幼小銜接期兒童入學(xué)適應(yīng)

謝芳麗

摘要：幫助新生順利適應(yīng)小學(xué)生活是小學(xué)一年級(jí)重要的教育任務(wù)。適逢“雙減”政策落地實(shí)施，一年級(jí)兒童的入學(xué)適應(yīng)教育也迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。列舉了兩名不同家庭背景的一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)性教育案例，從指導(dǎo)家庭教育、建立親密師生關(guān)系、建立規(guī)則意識(shí)、自信心培養(yǎng)四個(gè)方面，結(jié)合班級(jí)管理工作實(shí)踐，闡述了在幼小銜接期兒童入學(xué)適應(yīng)性教育方面可以采取的針對(duì)性措施，并結(jié)合案例給出了教育思考。

關(guān)鍵詞：入學(xué)適應(yīng)；幼小銜接；班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）17-0066-02

一、引言

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》明確指出，“幫助新生順利適應(yīng)小學(xué)生活是小學(xué)一年級(jí)重要的教育任務(wù)，小學(xué)應(yīng)尊重兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，主動(dòng)加強(qiáng)與幼兒園教育的銜接，積極探索實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育，幫助兒童逐步適應(yīng)小學(xué)生活?！边m逢“雙減”政策落地實(shí)施，小學(xué)一年級(jí)兒童的入學(xué)適應(yīng)教育迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何幫助孩子順利適應(yīng)新環(huán)境，班主任在班級(jí)管理上可以從哪些方面著手？這些都是作為班主任的我需要直面的問題。

二、兩個(gè)案例

（一）案例一：打傷人仍無所畏懼的“小公主”

作為家中幾代人中唯一的“小公主”，獨(dú)生女留守兒童瞳瞳（化名）在家庭中享受著眾星拱月般的呵護(hù)。通過家訪及與瞳瞳幼兒園老師的交流、溝通，我了解到：幼兒園時(shí)期，瞳瞳是園里的“名人”——多次因打傷同園小朋友而被請家長，老師跟瞳瞳爺爺溝通很多次，也沒什么效果。一說起瞳瞳，幼兒園的老師仍是心有余悸。果然，開學(xué)不到一周，就有同學(xué)“嘗到”了瞳瞳的厲害，但她從不認(rèn)為自己有什么不對(duì)。

（二）案例二：遠(yuǎn)離集體的“游離”男孩

澤澤（化名）來自二孩家庭，跟著爸媽一起生活。抱著“大號(hào)練廢，再練小號(hào)”的期待，澤澤媽很小就開始訓(xùn)練澤澤寫字、做算術(shù)題、背詩……就是不能跟小朋友玩耍。開學(xué)第一周，我發(fā)現(xiàn)，澤澤從來不跟人玩耍，跟他說話也極少有反應(yīng)——整個(gè)人“游離”在集體之外。

以上兩例反映的是適齡兒童進(jìn)入小學(xué)極易出現(xiàn)的入學(xué)適應(yīng)性問題，主要表現(xiàn)為：上課注意力不集中，坐立不安，違反紀(jì)律，同伴關(guān)系緊張。作為施教者，教師應(yīng)從愛的角度出發(fā)，看到問題背后兒童的需求，多給予愛的關(guān)懷，促進(jìn)積極能量的流動(dòng)，幫助他們度過這個(gè)困難期。

三、教育措施

每一朵花都有它的芬芳，每一個(gè)特殊的孩子都是很好的教育科研對(duì)象。應(yīng)用有效的教育方法，針對(duì)性地在生活、學(xué)習(xí)和心理上作出積極引導(dǎo)，幫助孩子順利度過幼小銜接期入學(xué)適應(yīng)危機(jī)，是我們的責(zé)任。為此，我從以下兩方面采取了針對(duì)性的教育措施。

（一）架起同育的橋梁

兩個(gè)案例中，家長對(duì)孩子的教育方式是不同的。但不管放縱還是嚴(yán)厲，對(duì)于孩子的成長都有很大的危害。為使瞳瞳和澤澤能擁有一個(gè)好的教養(yǎng)環(huán)境，作為班主任的我，充分利用班級(jí)微信群和家訪，積極和家長交流，了解他們在家的生活狀況，與家長共同分析孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，就孩子的教育問題達(dá)成共識(shí)。同時(shí)通過召開家長會(huì)，分享學(xué)生在?；顒?dòng)情況，通過學(xué)校微信公眾號(hào)和個(gè)人記錄的班級(jí)小故事推介做好“擺渡者”，引導(dǎo)家庭教育的“度”往寬嚴(yán)并濟(jì)的“大路”上走，使家庭教育與學(xué)校教育形成“同心圓”。

（二）多給予鼓勵(lì)與陪伴

“相容效應(yīng)”告訴我們，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而喜歡上這個(gè)班級(jí)。關(guān)愛能拉近與學(xué)生的心理距離，促進(jìn)班級(jí)文化的快速建立。

營造溫馨、積極的集體環(huán)境，了解每個(gè)孩子的個(gè)性差異，建立親密的師生關(guān)系，讓孩子在老師的鼓勵(lì)與陪伴中學(xué)習(xí)、生活，體會(huì)老師的慈與愛，是消除幼小銜接期兒童焦慮、緊張等情緒的有力武器。為使瞳瞳和澤澤盡快學(xué)會(huì)與人相處，每天我都站在教室門口，微笑迎接孩子們的到來，主動(dòng)跟兩個(gè)孩子問好和聊天，逐步與他們結(jié)交成朋友，讓他們從喜歡老師開始，喜歡周圍的一切；從和老師的交往開始，學(xué)習(xí)如何與他人相處。

（三）教師做到鼓勵(lì)和限定

鼓勵(lì)和限定在教育孩子的過程中十分重要，讓兒童接受邊界和規(guī)則，是幼小銜接期兒童環(huán)境適應(yīng)的必備條件。

為了讓孩子能夠接受集體規(guī)則，我將命令式改為契約式，和瞳瞳共同商定對(duì)于打人行為的懲罰措施——扣除當(dāng)天的與老師聊天和上課優(yōu)先發(fā)言機(jī)會(huì)；和澤澤約定積極發(fā)言、認(rèn)真傾聽的獎(jiǎng)勵(lì)措施——積分累計(jì)兌換獎(jiǎng)勵(lì)?？茖W(xué)有效的方法離不開堅(jiān)定的執(zhí)行，當(dāng)老師做到表情和善、態(tài)度堅(jiān)定，集體規(guī)則順利得到執(zhí)行。

（四）教師當(dāng)好組織者

特殊時(shí)期的兒童教育，是對(duì)教師教育能力的考驗(yàn)，需要教師當(dāng)好組織者——參與但不包辦，這樣才可以更好地幫助兒童建立良好的同伴關(guān)系。瞳瞳的手工做得好，給她機(jī)會(huì)做小老師教其他同學(xué)；澤澤算術(shù)題做得快又對(duì)，請他去教一些做得慢的同學(xué)……當(dāng)好組織者，提供更多的機(jī)會(huì)讓兒童去嘗試和交往，只要“我可以、我能行”的種子深植在孩子心底，自信的根自然就生長了。

四、案例感悟

做好幼小銜接期兒童的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)，總的來說，就是要關(guān)注個(gè)體差異、有針對(duì)性地為每個(gè)兒童提供個(gè)別化的指導(dǎo)和幫助，通過正面的肯定和鼓勵(lì)，支持兒童不斷獲得積極的入學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)他們按照自己的速度和方式逐步適應(yīng)小學(xué)生活。

（一）“看見”兒童的需求，溫柔地接住焦慮

處于幼小銜接期的孩子們，面對(duì)新環(huán)境、新要求時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒。在他們迷茫、艱難的時(shí)光里，教師要努力成為一個(gè)好的容器，溫柔而精準(zhǔn)地接住他們的焦慮，“看見”他們內(nèi)心對(duì)融入新環(huán)境的期待和需求，包裹住他們的緊張、害怕。

（二）抱持兒童的情感，輕輕地助推內(nèi)驅(qū)力

每個(gè)孩子都有自己的火花，渴望能在集體中發(fā)光發(fā)熱，教師需要做的就是抱持他們這份情感，而后輕輕地助推，喚醒他們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓積極的內(nèi)在自我力量得到滋養(yǎng)和生長。

（三）移接兒童的“冥頑”，靜靜地等待花期

“愛的反面不是恨，而是冷漠。”對(duì)于“冥頑”的孩子，教師應(yīng)從兒童的角度去看待問題，不歧視，不放棄，多用欣賞的眼光看待，靜靜等待他的花期，也許他會(huì)比你期待的還要優(yōu)秀。開學(xué)兩個(gè)月以后，瞳瞳因?yàn)槭止ぞ俊⒆霾賱?dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，收獲了大批的“粉絲”；澤澤由于上課發(fā)言積極、作業(yè)書寫規(guī)范，被周圍的同學(xué)評(píng)為“數(shù)學(xué)之星”。

教育是師生兩個(gè)人共同的舞蹈，在引導(dǎo)幼小銜接期兒童適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境的道路上，教師要做的就是以愛為出發(fā)點(diǎn)，積極尋求各種科學(xué)的方法，讓愛的能量在這個(gè)時(shí)期得以充斥和流動(dòng)。

編輯/張國憲 終校/石 雪