小學(xué)美術(shù)德育教育路徑探討

林燕麗

【摘 ?要】德育受到越來越多的重視，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)已經(jīng)成為教育的風(fēng)尚，各個(gè)學(xué)科都在探討教學(xué)與德育的整合措施，以期實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要在把握學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。本文主要探究小學(xué)美術(shù)教學(xué)與德育有效整合的措施，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；德育教育；教學(xué)路徑

小學(xué)美術(shù)作為一門人文學(xué)科本身就具有較高的德育價(jià)值，在提升學(xué)生審美能力的過程中，有不少美術(shù)老師并沒有將德育與審美能力提升無痕結(jié)合，美術(shù)學(xué)習(xí)仍然處在一個(gè)較低、較為淺顯的層次，學(xué)生無法習(xí)得深層次的內(nèi)容。如果無法深入研究美術(shù)教學(xué)，學(xué)生只可能獲得技巧類的美術(shù)知識(shí)，而蘊(yùn)含于美術(shù)教學(xué)中的隱性目標(biāo)則無法實(shí)現(xiàn)。為此，將德育與美術(shù)教學(xué)整合起來，能夠?yàn)閷W(xué)生的綜合素養(yǎng)提升提供載體，實(shí)現(xiàn)課堂增值。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）美術(shù)課堂缺失德育教育

研究當(dāng)前美術(shù)教學(xué)，不少課堂主要的內(nèi)容還是美術(shù)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要圍繞繪畫知識(shí)等。美術(shù)技能學(xué)習(xí)雖然是課堂的重要目標(biāo)，但不是總目標(biāo)，而缺失德育教育則無法讓課堂的隱性目標(biāo)得到體驗(yàn)，這樣的教學(xué)將導(dǎo)致蘊(yùn)含于美術(shù)學(xué)習(xí)中的各種其他能力培養(yǎng)無法得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的全面發(fā)展將是一句空話。因此，教師不能單純重視技能的傳授，而忽視德育的滲透，應(yīng)該基于學(xué)生技能培養(yǎng)的同時(shí)重視德育滲透，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣不高

美術(shù)學(xué)科具有抽象性，學(xué)習(xí)難度較大，不少學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)上遇到的困難而產(chǎn)生放棄心理，導(dǎo)致興趣不高、學(xué)習(xí)效果差。巧妙融入德育則能拓寬教師的教學(xué)思路，如果教師能運(yùn)用一些趣味故事，引入新穎的學(xué)習(xí)模式，則能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變枯燥為有趣，從而釋放德育融入的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生積極克服困難，提升美術(shù)綜合能力。

二、小學(xué)美術(shù)德育教育路徑探討

（一）使用形象化的手段

美術(shù)課最大的特點(diǎn)就在于它的直觀性，美術(shù)課上的內(nèi)容也大多是展示一些圖片。簡(jiǎn)短的文字加上大量的圖片展示方式是美術(shù)教學(xué)的傳統(tǒng)，這樣的教學(xué)方式可以讓美術(shù)課更加有生命力，而且學(xué)生觀看圖片的過程就是與知識(shí)對(duì)話的過程。這樣的學(xué)習(xí)方式相較于傳統(tǒng)的教師講授式的方式能夠讓學(xué)生更容易地走進(jìn)文本深處。教師在美術(shù)教學(xué)的過程中要充分利用美術(shù)作品直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓這些形象成為傳遞的工具，讓學(xué)生也能夠得到最佳的審美教育，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

比如，教師在教學(xué)的過程中可以設(shè)計(jì)一些與鑒賞有關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主感悟和體會(huì)，引導(dǎo)他們說出自己對(duì)圖片的想法，并在學(xué)生鑒賞的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為深層次的思考，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。以教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第10課《水墨風(fēng)景畫》為例，教師要向?qū)W生提出課堂問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考：“欣賞課本中給出的插圖，自主體會(huì)古代文人墨客的水彩世界，然后向其他學(xué)生進(jìn)行分享，你感受到了什么？”在聽到教師的任務(wù)以后，學(xué)生自主欣賞《書墨菊》《富春山居圖》《清明上河圖》等繪畫作品，然后讓學(xué)生根據(jù)這些圖畫講故事。學(xué)生A 回答：“當(dāng)我身處《清明上河圖》這幅畫中時(shí)，我仿佛來到了那個(gè)世界，一點(diǎn)一滴的水墨都成為我眼前的世界，我身處其中，不能自已，在水墨的世界中舞蹈與旋轉(zhuǎn)。”當(dāng)學(xué)生分享完自己的想法以后，教師組織全班學(xué)生一起進(jìn)行討論，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行自由的發(fā)言，以期每個(gè)學(xué)生都能從圖畫里獲得一些真實(shí)的想法和感悟。最后。教師借助這樣的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行自由的想象，然后讓學(xué)生去感知圖畫里的內(nèi)容。最后，教師可以為學(xué)生播放紀(jì)錄片《清明上河圖》，讓學(xué)生在影片中進(jìn)一步體悟水墨畫的趣味。教師可以向?qū)W生提問一些超越美術(shù)技法的問題，如：“從這些水墨畫作品中，你讀到了作者怎樣的意圖？”這樣的問題將學(xué)生的注意力從畫中跳出來，延伸到一個(gè)更加廣闊的空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的情懷，從而完成道德教育的目的。

（二）借助練習(xí)演示的方式

美術(shù)作品是需要練習(xí)的，當(dāng)學(xué)生真正地參與到繪畫中的時(shí)候，他們的想象力才被充分調(diào)動(dòng)起來，他們對(duì)那些圖畫世界才會(huì)有更深刻的認(rèn)知。所以，在美術(shù)課堂中，教師首先要教會(huì)學(xué)生繪畫的技巧，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)作，然后教師要為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生投入到創(chuàng)作的過程中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫創(chuàng)作，在繪畫中激發(fā)學(xué)生的想象力，并在這一過程中借助一些活動(dòng)提升學(xué)生的道德

素養(yǎng)。

以教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第1課《哆來咪》為例，教師要在教學(xué)的過程中首先讓學(xué)生感知色彩，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)色彩的魅力，提高學(xué)生的色彩感知能力，然后教師要讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，利用色彩進(jìn)行繪畫。教師要將這一教學(xué)目標(biāo)與小組合作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，以此訓(xùn)練學(xué)生的與人合作能力。教師向?qū)W生提出相關(guān)的課堂要求：“小組合作運(yùn)用水彩筆、油畫棒、彩鉛、水墨等工具進(jìn)行創(chuàng)作，以期用不同的顏色打造一幅具有特色的藝術(shù)作品，當(dāng)全班學(xué)生制作完成以后，小組成員上臺(tái)展示自己的作品并且要說出自己的創(chuàng)作理念?！碑?dāng)教師布置完任務(wù)以后，學(xué)生便開始進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生完成繪畫作品以后，教師邀請(qǐng)學(xué)生展示自己小組的作品，并邀請(qǐng)學(xué)生闡述創(chuàng)作意圖。以小組A為例：“我們創(chuàng)作的作品名字是《海的故事》，以藍(lán)色和白色為主，并借助藍(lán)色的深淺程度來展示海的深度。”當(dāng)學(xué)生講述完成以后，教師對(duì)該小組的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且教師要讓其他學(xué)生對(duì)該生的作品進(jìn)行分析評(píng)價(jià)：“你從他們的作品里得到了什么信息呢？”當(dāng)教師提出問題以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的認(rèn)知。借助這樣的活動(dòng)方式，全班學(xué)生不僅能夠參與到創(chuàng)作的過程中來，還能夠在欣賞他人的作品的時(shí)候鍛煉自己的作品鑒賞能力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，并且能夠讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中與作品展開對(duì)話交流，完成最初的教學(xué)目標(biāo)。并且，在這一過程中，學(xué)生無形獲得了合作能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力與道德品質(zhì)。

（三）開展作業(yè)講評(píng)方式

學(xué)生的年齡比較小，他們的腦海里有各種新奇有趣的創(chuàng)意，教師要善于借助任務(wù)的方式讓學(xué)生說出他們腦海里的創(chuàng)意，從而培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。但是，需要注意的是，教師布置完任務(wù)以后要善于對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行反饋，從而充分發(fā)揮作業(yè)的最大效用，讓學(xué)生能夠從作業(yè)中有所收獲，以完成作業(yè)的認(rèn)真程度來幫助學(xué)生意識(shí)到認(rèn)真做事的態(tài)度，從而完成德育。

傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)講評(píng)方式大多專注于學(xué)生作業(yè)的外在形式，即教師夸獎(jiǎng)幾份優(yōu)質(zhì)的作業(yè)然后批評(píng)幾份質(zhì)量較差的作業(yè)，此類評(píng)價(jià)作業(yè)的方式較為粗糙，學(xué)生并不能從原有的作業(yè)中獲得相關(guān)的啟發(fā)，也就不能夠取得進(jìn)步。因此，教師要注重改變?cè)u(píng)價(jià)作業(yè)的方式，在注重評(píng)價(jià)質(zhì)量的同時(shí)讓學(xué)生參與到作業(yè)評(píng)價(jià)的過程中來，從而充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的作用。比如，在學(xué)完三年級(jí)上冊(cè)第14課《紙盒之城》以后，教師要組織學(xué)生根據(jù)課本上所提供的操作步驟制作一紙盒。當(dāng)學(xué)生交上自己的作業(yè)之后，教師不能僅僅評(píng)價(jià)作業(yè)的質(zhì)量為學(xué)生進(jìn)行打分，而應(yīng)該讓學(xué)生介紹自己的創(chuàng)作理念，介紹作品背后的故事，制作的過程。當(dāng)學(xué)生介紹完這些內(nèi)容以后，教師為學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，從而保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的公正?？梢哉f，教師要善于更新作業(yè)講評(píng)的方式，讓學(xué)生能夠從作業(yè)中有所收獲。而且，教師講評(píng)作業(yè)的環(huán)節(jié)也是學(xué)生交流展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的自由環(huán)境中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提升自己的繪畫能力和美術(shù)鑒賞能力。在講評(píng)作業(yè)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做事的習(xí)慣，不僅對(duì)待作業(yè)，更要對(duì)待生活中的小事，這種德育方式并不生硬與突兀，能夠被學(xué)生很好地消化吸收。

（四）運(yùn)用課堂討論的方式

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師往往并不重視學(xué)生的交流討論，學(xué)生完成美術(shù)作業(yè)的過程往往比較閉塞，他們往往缺乏與其他學(xué)生展開交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)。但是，現(xiàn)實(shí)情況往往是在學(xué)生與他人交流的過程中，他們的思維能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展，也會(huì)在與他人交流的過程中獲得啟發(fā)。因此，教師要善于組織課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并且鍛煉學(xué)生與人為善，和平交流的意識(shí)。

比如，在講解五年級(jí)上冊(cè)第2課《家鄉(xiāng)的古建筑》時(shí)，教師首先讓學(xué)生開展課堂討論活動(dòng)：“你家鄉(xiāng)的古建筑是什么樣子的？”在收到教師的問題之后，學(xué)生首先在大腦中進(jìn)行構(gòu)思，然后組織自己的語言，與同學(xué)一同進(jìn)行課堂交流，在交流的過程中，學(xué)生能夠從其他同學(xué)的答案中獲得有異于自己想法的內(nèi)容，并幫助學(xué)生及時(shí)更新與擴(kuò)展自己原有的認(rèn)知。比如，某個(gè)學(xué)生會(huì)說：“我家鄉(xiāng)的古建筑是紅色的磚房，屋前屋后都種著樹，屋頂是尖尖的?！绷硪粋€(gè)學(xué)生會(huì)說：“我家鄉(xiāng)的古建筑是小木屋，用竹子建構(gòu)而成。”總之，在這個(gè)討論活動(dòng)中，學(xué)生的想法五花八門，他們也愿意分享自己的回答。其他的學(xué)生在聽到這些回答時(shí)也會(huì)改變自己原有的想法，在之前的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展。教師可以趁此機(jī)會(huì)與學(xué)生討論古建筑保護(hù)的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)身邊的建筑，提升學(xué)生的道德品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生討論完成以后，教師便要求學(xué)生根據(jù)剛才的討論結(jié)果完善自己頭腦中的設(shè)計(jì)圖，并將自己頭腦中的作品用畫筆畫出來。

（五）借助課外實(shí)踐

課堂并不是教學(xué)與學(xué)習(xí)的全部，尤其是對(duì)美術(shù)學(xué)科而言，學(xué)生應(yīng)該借助多樣的途徑學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，只有這樣，學(xué)生才能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

比如，教師在講解五年級(jí)上冊(cè)第2課《家鄉(xiāng)的古建筑》的時(shí)候，可以借助播放影視紀(jì)錄片《美麗中國(guó)》《河西走廊》讓學(xué)生進(jìn)行形象的感知，打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生更新與發(fā)展自己原有的認(rèn)知，獲得藝術(shù)體驗(yàn)。另外，教師還可以利用多媒體為學(xué)生展示當(dāng)下一些著名的建筑的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的古建筑，為學(xué)生的想象搭建一個(gè)基礎(chǔ)。在展示完以后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽發(fā)言，說出自己的感受，以及這些真實(shí)的建筑與自己想象中的房屋的差異。另外，當(dāng)教師展示完這些基礎(chǔ)的影片和圖片之后，教師可以開展“戶外寫生”活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)建筑模型，然后讓學(xué)生進(jìn)行繪畫，并鼓勵(lì)學(xué)生有所創(chuàng)新，能夠在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改變，畫出新意。并且，教師還可以開展“我是調(diào)色小畫家”這個(gè)活動(dòng)，即教師為學(xué)生提供相同的城堡圖，讓學(xué)生為這些城堡進(jìn)行配色?？傊?，借助這些活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中激活自己的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在美術(shù)的世界里能夠自由和天馬行空地想象?？傊?，在教學(xué)中，教師不僅要將德育與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，更要與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，在教學(xué)與實(shí)踐中幫助學(xué)生提升道德品質(zhì)與綜合素質(zhì)。

總之，小學(xué)美術(shù)教師要善于打破原先的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠切實(shí)地參與到美術(shù)課堂中來，從而提升學(xué)生的審美鑒賞能力和審美情趣，從而幫助學(xué)生能夠形成正確的審美觀和價(jià)值觀，進(jìn)行德育教育。所以，小學(xué)美術(shù)教師要借助形象化的圖片、演示練習(xí)、作業(yè)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，幫助學(xué)生能夠有所收獲，從而逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)具有健康審美意識(shí)的青少年。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張倩文.小學(xué)美術(shù)德育教育路徑[J].清風(fēng)，2021（16）：40.

[2]劉鑫淼.小學(xué)美術(shù)德育教育路徑初探[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（9）：161-162.