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    中學(xué)生課堂沉默的分類、原因與應(yīng)對

    2023-06-10 18:52:15郭蘭睿
    文教資料 2023年5期
    關(guān)鍵詞:課堂沉默教學(xué)形式核心素養(yǎng)

    郭蘭睿

    摘 要:課堂沉默是在課堂教學(xué)環(huán)境中教師或?qū)W生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。中學(xué)生的課堂沉默可分為認(rèn)知障礙型沉默、逃避型沉默和無奈型沉默,這三類都屬于消極沉默。教師要分辨沉默類型,注意教學(xué)技巧。在教學(xué)中將預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合,讓學(xué)生參與知識生成過程,利用小組合作,來降低消極沉默對課堂教學(xué)的負(fù)面影響。

    關(guān)鍵詞:課堂沉默 核心素養(yǎng) 教學(xué)形式 課堂教學(xué)

    新課程改革以來,課堂中的師生對話備受關(guān)注,成為課堂教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。與此同時(shí),課堂沉默現(xiàn)象也成為學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)。沉默是課堂上的常態(tài),隨時(shí)有可能發(fā)生,存在于所有學(xué)段。教育部新出臺的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(簡稱“課標(biāo)”)中關(guān)于學(xué)生的表達(dá)與交流能力提到,“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)……討論問題,能積極發(fā)表自己的看法,有中心、有根據(jù)、有條理。能聽出討論的焦點(diǎn),并能有針對性地發(fā)表意見”[1],這為教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂交流提供了目標(biāo)指引。理想的課堂應(yīng)是理性而又活潑的,但是現(xiàn)實(shí)中課堂上學(xué)生會出現(xiàn)沉默現(xiàn)象。有研究表明,中學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象較明顯,因此,分析中學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象,幫助中學(xué)教師積極應(yīng)對具有十分重要的意義。

    一、課堂沉默

    課堂沉默是指在課堂教學(xué)環(huán)境中教師或?qū)W生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。首先,課堂沉默的主體包括教師和學(xué)生。教師課堂沉默多是思考接下來要提的問題、等待學(xué)生回答等有意義的沉默,而學(xué)生課堂沉默則有積極也有消極,所以本文主要聚焦于學(xué)生的課堂沉默。其次,課堂沉默是一種非言語交際行為,這說明兩點(diǎn):第一,課堂沉默發(fā)生時(shí)主體沒有發(fā)出聲音,也就是沉默過程中的音量值為零;第二,沉默是一種交際行為,學(xué)生在沉默時(shí)往往通過其他方式,比如眼神、動作等來傳達(dá)某種信號,有負(fù)面的焦慮與恐懼,也有正面的投入與共鳴。[2]有研究表明一節(jié)高效的課堂提問的沉默率不宜超過20%[3],這就要求中學(xué)教師足夠了解課堂沉默,以正確的態(tài)度應(yīng)對沉默,使用合適的技巧和方法化解消極沉默,盡量利用積極沉默。

    從沉默的效果維度來看,學(xué)生全身心投入課堂情境中時(shí)表現(xiàn)出來的沉默屬于積極沉默,學(xué)生回避教師提出的問題、不積極思考屬于消極沉默。消極沉默往往會阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行,因此本文主要探討消極沉默。消極沉默可進(jìn)一步分為認(rèn)知障礙型沉默、逃避型沉默、無奈型沉默。[4]課堂上學(xué)生的沉默行為多通過肢體語言表現(xiàn)出來,可以通過觀察學(xué)生的肢體語言,如眼神、面部表情和肢體表現(xiàn),分析學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象。[5]認(rèn)知障礙型沉默是指學(xué)生不能很好地理解知識而形成的沉默,此時(shí)的學(xué)生或神情迷茫、眼神空洞、不能及時(shí)回答問題,或面露疑惑、眉頭緊蹙、目光不能流暢地隨教學(xué)進(jìn)度在黑板與書本之間切換,或疲于記筆記、難以積極思考問題。逃避型沉默是指學(xué)生有意識地逃避課堂上的交流互動,具體表現(xiàn)為教師提問時(shí)眼神躲避、低頭不動或假裝撿筆,小組合作交流時(shí)低頭不語。無奈型沉默是指學(xué)生放棄與教師交流的一種無奈的沉默類型。處于無奈型沉默的學(xué)生有的神情淡漠,眼神四處打量,下意識地玩筆;有的低著頭自顧自地在書上寫寫畫畫,偶爾會應(yīng)和著發(fā)出簡單的“嗯”等字眼。

    二、中學(xué)生課堂沉默的原因分析

    中學(xué)生課堂沉默的原因復(fù)雜多樣,不同類型的沉默由不同因素影響,主要有學(xué)生自身因素、教師因素、教學(xué)內(nèi)容因素等[6],下面逐一進(jìn)行分析。

    (一)認(rèn)知障礙型沉默的原因分析

    學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知障礙的原因,主要有三個(gè)方面。

    一是學(xué)生的自身因素,學(xué)生在上課時(shí)思維游離于課堂,自顧自地開小差、搞小動作,導(dǎo)致跟不上教學(xué)進(jìn)度,不理解新知識造成認(rèn)知障礙型沉默。

    二是教學(xué)內(nèi)容因素,當(dāng)所學(xué)知識晦澀難懂,超出學(xué)生的認(rèn)知水平,難度在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之外,學(xué)生就難以“跳一跳摘到桃”,從而形成沉默。在中學(xué),此類沉默多發(fā)生在數(shù)理化課堂上,如初二物理的“凸透鏡成像規(guī)律”一節(jié),凸透鏡對光的折射是實(shí)像還是虛像,物距與像距是什么關(guān)系,這部分內(nèi)容細(xì)節(jié)多、易混淆、難理解,是物理課教學(xué)的重難點(diǎn)部分,教師處理不當(dāng)易使學(xué)生陷入“聽天書”的狀態(tài)。

    三是教師因素,一節(jié)課時(shí)間有限,內(nèi)容安排太滿會導(dǎo)致課堂節(jié)奏較快,學(xué)生思考不深入,師生互動流于形式,致使一部分學(xué)生疲于記筆記而選擇沉默。例如,在初三的語文課《孔乙己》中,分析孔乙己的人物性格是很重要的教學(xué)目標(biāo)。教師為使學(xué)生深入了解孔乙己,設(shè)計(jì)了多個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生思考,為完成教學(xué)進(jìn)度,提問時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間較少,提問節(jié)奏過快,賞析基本由教師自述,結(jié)果弄巧成拙,過猶不及,教學(xué)效果不盡如人意。

    (二)逃避型沉默的原因分析

    造成逃避型沉默的原因主要有學(xué)生自身因素和教師因素。在自身因素上,有些學(xué)生性格內(nèi)向,本身在生活中就比較沉默,不怎么與他人交流,在課堂上自然就表現(xiàn)得寡言少語,不主動參與交流互動。有些學(xué)生缺乏自信,認(rèn)為自己的回答不完美,擔(dān)心出錯(cuò),所以不主動回答問題。教師因素與教師對學(xué)生的評價(jià)反饋有關(guān),大多數(shù)教師對正確回答局限于“很好”“不錯(cuò)”“回答正確”等簡單的評價(jià),對錯(cuò)誤回答缺少耐心和引導(dǎo),快速地叫下一位同學(xué)回答問題。中學(xué)生正處于自尊心敏感的特殊階段,特別在意別人的評價(jià),簡單粗暴的反饋方式會打擊學(xué)生的自尊,不利于引發(fā)與保持學(xué)生參與課堂的積極性,從而加劇逃避型沉默。

    (三)無奈型沉默的原因分析

    無奈型沉默與教師的課堂言語有關(guān),例如,高一語文《記念劉和珍君》的課堂上,教師問學(xué)生對題目中的哪個(gè)字有疑惑,同學(xué)們異口同聲地說“君”字,不理解作者為什么用“君”來稱呼劉和珍。教師愣了愣,簡單進(jìn)行了解釋。本例中,學(xué)生的疑問超越了教師的預(yù)設(shè),教師沒有恰當(dāng)處理教學(xué)生成,師生交流產(chǎn)生了障礙,失去了真實(shí)性,形成了無奈型沉默。再如,高一英語閱讀課上,教師帶領(lǐng)學(xué)生們分析文本,每一句講解后面都加一句“OK?”一部分同學(xué)會回答“Yes”,更多的同學(xué)則靜靜地聽,默不作聲。課堂上師生的無效對話過多會使學(xué)生失去興趣,不愿意積極參與互動,形成無奈型沉默。另外,如果學(xué)生不喜歡某位教師,就會放棄在課堂上與教師交流??梢姡瑤熒P(guān)系緊張也會造成無奈型沉默。

    三、課堂沉默的教學(xué)應(yīng)對

    (一)分辨沉默類型

    課堂沉默具有即時(shí)性、情境性、復(fù)雜性的特征。[7]沉默類型多樣,表現(xiàn)各異,及時(shí)分辨是應(yīng)對的前提。教師可以通過學(xué)生的眼神、表情、肢體動作等外部表現(xiàn)來判斷學(xué)生處于哪種沉默狀態(tài)。學(xué)生眼神呆滯、長時(shí)間看黑板或看老師而不靈活轉(zhuǎn)移,面無表情或表情僵硬,長時(shí)間托腮不動、趴在課桌上或小動作不斷,這是認(rèn)知障礙型沉默。躲避與教師的眼神交流,表情窘迫不自然,低頭努力縮小自己的存在感,這是逃避型沉默。眼神四處打量卻不看黑板和老師,神情淡漠,姿態(tài)放松,如身體后仰、蹺二郎腿等,這是無奈型沉默。根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)判斷沉默類型,可以采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ行?yīng)對,降低消極沉默對教學(xué)的負(fù)面影響。

    (二)注意教學(xué)技巧

    不同的沉默類型有不同的應(yīng)對方法。在課堂上,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài),當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)沉默行為時(shí),可以用以下教學(xué)技巧靈活應(yīng)對。

    1. 預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合

    課前預(yù)設(shè)好問題,選擇啟發(fā)性強(qiáng)、有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲,學(xué)生能從互動中有所收獲,可以避免無效對話過多而產(chǎn)生的無奈型沉默。課堂上提問太多,會導(dǎo)致學(xué)生對每個(gè)問題都沒有足夠的時(shí)間去思考。所以提前預(yù)設(shè)好問題也可以防止課堂節(jié)奏過快而引起的認(rèn)知障礙型沉默。另外,當(dāng)課堂上發(fā)生超出預(yù)設(shè)的情況時(shí),教師要從容應(yīng)對,運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,合理利用生成資源。學(xué)生對“君”字有疑惑,教師如果在解釋時(shí)舉幾個(gè)類似用法的例子,如“冰心先生”“楊絳先生”,會更有利于學(xué)生的理解,也可以直接把問題還給學(xué)生:“哪位同學(xué)知道作者為什么用‘君來稱呼劉和珍?”課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè),也需要生成,預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼,缺一不可。[8]

    2. 讓學(xué)生參與知識生成過程

    對于難度較大的內(nèi)容,教師應(yīng)把握好學(xué)生的接受能力,精心設(shè)置問題情境,引導(dǎo)學(xué)生一步一步思考探索,循序漸進(jìn),讓學(xué)生參與知識生成過程。在“凸透鏡成像規(guī)律”這節(jié)課上,教師是這樣處理難點(diǎn)的:首先用凸透鏡、點(diǎn)燃的蠟燭、紙板等教具展示凸透鏡成像的現(xiàn)象,移動蠟燭,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多現(xiàn)象,“像的大小不一樣”“蠟燭與凸透鏡的距離發(fā)生變化,像與凸透鏡的距離也會發(fā)生變化”“像有正的有倒的”……教師順著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)繼續(xù)引導(dǎo)。其間師生一起總結(jié)規(guī)律,最后完成相應(yīng)的表格。在這個(gè)過程中,教師先展示凸透鏡成像的現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律,然后利用教具一步步演示,讓本來復(fù)雜難懂的知識點(diǎn)在學(xué)生面前有序展開,最后生成一個(gè)表格。學(xué)生因?yàn)閰⑴c了這個(gè)分析過程,對知識的理解也比較透徹。整堂課大部分學(xué)生都系心于觀察現(xiàn)象、尋找規(guī)律,師生互動適度,課堂氣氛愉快活潑,從課后小結(jié)的情況也可得知,學(xué)生對本節(jié)課知識掌握得很好。

    3. 利用小組合作

    小組合作可以增加生生交流的機(jī)會,不同小組分工合作能在有限的時(shí)間完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。異質(zhì)分組還可以活潑帶動沉默,鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生發(fā)言。例如,同樣是分析人物形象,在《祝?!愤@堂課上,教師先帶領(lǐng)學(xué)生將文章根據(jù)事件劃分為四個(gè)部分,再給每個(gè)小組分配任務(wù),每兩個(gè)小組負(fù)責(zé)賞析一個(gè)部分,小組合作討論完成后,由小組代表分析各個(gè)部分中體現(xiàn)出的祥林嫂的人物性格。如此一來,不僅教學(xué)目標(biāo)保質(zhì)保量地完成,還最大限度地調(diào)動了學(xué)生的參與度。

    4. 要豐富反饋話語體系

    減少“很好”“不錯(cuò)”的出場頻率,對學(xué)生的回答給出建設(shè)性、針對性、具體性的評價(jià)。這樣不僅讓回答問題的學(xué)生了解自己的不足,取得進(jìn)步,還會以替代強(qiáng)化的方式激勵(lì)其他學(xué)生。對于回答得不太理想、磕磕絆絆的學(xué)生,教師不妨多一些耐心,適當(dāng)延長等待時(shí)間,給學(xué)生思考問題、組織語言的時(shí)間,再給予一定的言語提示、眼神鼓勵(lì)和語氣肯定??傊處熢谶M(jìn)行提問互動時(shí),要有意識地控制自己的言行,給予學(xué)生足夠的尊重,盡可能讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂中。

    四、結(jié)語

    在中學(xué)課堂中,學(xué)生沉默受多種因素影響。教師可以運(yùn)用理論知識,結(jié)合課堂實(shí)際情況,采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,減少消極沉默的負(fù)面影響。教師要有足夠的耐心,觀察學(xué)生的表現(xiàn),推測沉默的原因,調(diào)動學(xué)生的積極性,將消極沉默轉(zhuǎn)化為積極沉默,讓課堂充滿活力,促進(jìn)師生共同成長。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 義務(wù)教育課程方案(2022年版) [J]. 基礎(chǔ)教育課程,2022(9):72-80.

    [2] 陳祖鵬. 學(xué)生沉默的教育意義——基于初中生課堂沉默體驗(yàn)的現(xiàn)象學(xué)反思[J]. 基礎(chǔ)教育,2018(5):19-26,35.

    [3] 葉立軍,彭金萍. 課堂沉默現(xiàn)象的成因分析及其對策[J]. 教育理論與實(shí)踐,2013(17):44-46.

    [4] 魏宏聚,謝曉筱. 學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式及應(yīng)對策略[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育,2019(11):25-29.

    [5] 范志燕.沉默 言語 交際[J]. 山東師大外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2001(1):23-26,59.

    [6] [7] 張玉娟,李如密. 學(xué)生課堂沉默及其藝術(shù)應(yīng)對[J]. 上海教育科研,2014(10):57-60.

    [8] 余文森. 論教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J]. 課程·教材·教法,2007(5):17-20.

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