繪本閱讀助力幼小銜接

摘 要：閱讀是幼兒構(gòu)建認(rèn)知、鍛煉能力、養(yǎng)成習(xí)慣的重要方式，而繪本是重要的幼兒閱讀材料。在幼小銜接階段，教師要立足入學(xué)準(zhǔn)備要求，挖掘繪本內(nèi)容，組織閱讀活動，整合家庭教育，引導(dǎo)幼兒通過閱讀繪本做好入學(xué)準(zhǔn)備。文章聯(lián)系教師現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，從挖掘繪本內(nèi)容、組織閱讀活動和整合家庭教育這三方面入手，詳細(xì)介紹幼小銜接階段實(shí)施繪本閱讀的策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；繪本閱讀；實(shí)施策略

中圖分類號：G42 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）10-0007-03

引 ?言

幼兒園要做好入學(xué)準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)樹立科學(xué)銜接理念，以日常教育活動為依托，應(yīng)用多樣方式，促使幼兒多方面地做好入學(xué)準(zhǔn)備，為之后參與小學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。繪本是以圖畫、文字為主，講述故事、傳遞情感的書籍，其圖畫具有敘事性，文字具有簡潔性，內(nèi)容具有生活性?，F(xiàn)有實(shí)踐證明，幼兒通過閱讀繪本，既可以豐富生活經(jīng)驗(yàn)，又可以發(fā)展認(rèn)知能力，還可以養(yǎng)成良好習(xí)慣[1]。在“繪本熱”的情況下，市場上關(guān)于幼兒生活、小學(xué)生活的繪本不勝枚舉，為教師提供了幼小銜接教育便利。基于此，在實(shí)施幼兒教育時(shí)，教師應(yīng)把握幼小銜接時(shí)機(jī)，立足幼兒入學(xué)準(zhǔn)備要求，挖掘繪本內(nèi)容，并以園區(qū)生活和家庭生活為抓手，應(yīng)用多樣方式組織繪本閱讀活動，使幼兒通過與繪本“互動”，全方位地做好入學(xué)準(zhǔn)備。

一、關(guān)注幼兒需求，挖掘繪本內(nèi)容

繪本是實(shí)施幼兒閱讀活動的基礎(chǔ)[2]。在幼小銜接階段，幼兒的發(fā)展需求是教師實(shí)施幼兒教育的依據(jù)。所以，在實(shí)施繪本閱讀之前，教師要先以幼兒發(fā)展需求為依據(jù)，挖掘相關(guān)繪本。

（一）關(guān)注知識需求，挖掘繪本

在進(jìn)入小學(xué)之前，幼兒會經(jīng)歷三年的幼兒園生活，體驗(yàn)多樣活動，豐富知識儲備。這里的知識儲備，

指的是認(rèn)知生活事物、感受親情等內(nèi)容。因此，在幼小銜接階段，教師要關(guān)注幼兒的知識需求，以生活經(jīng)驗(yàn)、親情感受等為入手點(diǎn)，挖掘相關(guān)繪本。

例如，繪本《大衛(wèi)，不可以》用形象的圖畫、簡單的語言塑造了淘氣的“大衛(wèi)”形象。實(shí)際上，每個(gè)幼兒都是“大衛(wèi)”，在體驗(yàn)生活的過程中總是做出一些危險(xiǎn)行為。家人在面對孩子做出危險(xiǎn)行為時(shí)會及時(shí)制止，有時(shí)候會斥責(zé)孩子。在此情況下，孩子會覺得家長不愛自己。而家長制止孩子的危險(xiǎn)行為，正是愛孩子的表現(xiàn)。所以，教師選擇該繪本引導(dǎo)幼兒閱讀，意在幫助幼兒了解危險(xiǎn)行為、構(gòu)建安全認(rèn)知的同時(shí)，體會家人的愛，形成積極情感，為與人和諧相處做好準(zhǔn)備。

（二）關(guān)注能力需求，挖掘繪本

打好各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)是幼兒體驗(yàn)幼兒教育活動和小學(xué)學(xué)習(xí)活動的保障。對此，教師需要關(guān)注幼兒的能力需求，挖掘相關(guān)繪本，組織閱讀活動，使他們建構(gòu)能力認(rèn)知，發(fā)展多樣能力，做好入學(xué)準(zhǔn)備。

“情緒管理”是一項(xiàng)重要的育兒內(nèi)容，也是幼兒必須具備的意識和能力。每個(gè)幼兒都有自己的情緒，在進(jìn)入小學(xué)后，他們會面臨各種各樣的問題，在缺乏良好的情緒管理能力的情況下很容易出現(xiàn)情緒失控的狀態(tài)，進(jìn)而引發(fā)一系列問題。所以，為了幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，教師可以“情緒管理”為主題挖掘相關(guān)繪本，如《我為什么不高興》。該繪本用可愛有趣的漫畫，

將寶寶腦海中的各種情緒擬人化地表現(xiàn)了出來。繪本中一共描繪了12種不同的情緒，展現(xiàn)了不同情緒的特點(diǎn)，以及應(yīng)對不同情緒的建議。引導(dǎo)幼兒閱讀此繪本，

不但可以使他們了解不同的情緒，還可以幫助他們獲取調(diào)節(jié)情緒的方法，有利于提高幼兒的情緒管理能力。

又如，傾聽和表達(dá)是幼兒必須具備的能力。在幼兒教育階段，大部分幼兒受到自身因素及教育活動特點(diǎn)的影響，無法耐心傾聽他人和清晰表達(dá)自我。在進(jìn)入小學(xué)后，他們面臨課堂學(xué)習(xí)、人際交往等活動，這些都需要其具備耐心傾聽和流暢表達(dá)的能力。立足于此，教師可以挖掘以傾聽與表達(dá)為主題的繪本，如《我在幼兒園——學(xué)會傾聽與服從》。該繪本通過描述小豬圈圈在沒有成為領(lǐng)唱的情況下，不傾聽他人，我行我素，招致他人排斥，但通過耐心傾聽，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，成為歌唱比賽指揮的故事。在故事中，小豬圈圈的明顯成長只因“傾聽他人”。通過閱讀該繪本，幼兒會發(fā)現(xiàn)傾聽他人的重要性，并學(xué)會傾聽。

二、依托閱讀區(qū)，創(chuàng)設(shè)閱讀活動

閱讀區(qū)是教師組織閱讀活動的場所。在挖掘繪本內(nèi)容后，教師可以閱讀區(qū)為依托，應(yīng)用多樣方式和幼兒一起閱讀繪本，促使幼兒多方面地做好入學(xué)準(zhǔn)備。以《小阿力的大學(xué)?！窞槔?，教師可應(yīng)用以下方式創(chuàng)設(shè)閱讀活動。

（一）營造良好環(huán)境

教師要依據(jù)活動需要營造良好環(huán)境，在無形中熏陶幼兒。良好的閱讀環(huán)境可以調(diào)動幼兒的閱讀積極性，同時(shí)助力幼兒了解閱讀內(nèi)容。繪本是營造閱讀環(huán)境的“工具”，在實(shí)施繪本閱讀活動前，教師往往以繪本內(nèi)容為抓手，應(yīng)用適宜的方式營造良好的閱讀環(huán)境。

例如，繪本《小阿力的大學(xué)?！酚眯蜗蟮漠嬅嬲宫F(xiàn)了小學(xué)生活，并展現(xiàn)了小阿力進(jìn)入小學(xué)時(shí)的緊張、焦慮、興奮等情緒。大部分幼兒在即將進(jìn)入小學(xué)時(shí)與小阿力有著同樣的情緒：既對小學(xué)生活感到好奇，想要了解小學(xué)生活；又對陌生的小學(xué)生活感到恐懼。為了使幼兒有效了解小學(xué)生活，教師在實(shí)施閱讀活動前，可以繪本中的小學(xué)生活場景為內(nèi)容制作海報(bào)，將其張貼到閱讀區(qū)墻壁上。幼兒在進(jìn)入閱讀區(qū)后，會被墻壁上的海報(bào)所吸引，對小學(xué)生活產(chǎn)生濃厚興趣。

（二）組織閱讀活動

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入繪本

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，情境是學(xué)習(xí)者建構(gòu)積極情感、遷移已有經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)有意義建構(gòu)的載體。教師應(yīng)結(jié)合繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，引入繪本內(nèi)容，同時(shí)使幼兒建構(gòu)積極情感。

在具體實(shí)施中，教師可以應(yīng)用生動的語言創(chuàng)設(shè)生活情境：“孩子們，在不久之后，你們就要離開幼兒園進(jìn)入小學(xué)，成為一名小學(xué)生了，你們開心嗎？老師發(fā)現(xiàn)，有的孩子聽到要上小學(xué)很興奮，但有的孩子聽到要上小學(xué)卻很擔(dān)心，還有一些孩子舍不得離開老師。大家的不同表現(xiàn)告訴老師，你們長大了——長大了，就要進(jìn)入小學(xué)。有一個(gè)名叫阿力的小男孩也長大了，和你們一樣將要進(jìn)入小學(xué)，大家想知道他在小學(xué)發(fā)生了什么事情嗎？”在生動語言的作用下，大部分幼兒認(rèn)真傾聽，甚至聯(lián)系自身情況做出了不同的反應(yīng)。同時(shí)，幼兒也因體驗(yàn)情境，想要知道小學(xué)生活是什么樣的，自己將會在小學(xué)發(fā)生什么事情，如此為開展繪本閱讀活動奠定了基礎(chǔ)。

2.師幼互動，解決問題

解決問題的過程是幼兒建構(gòu)認(rèn)知的過程。在進(jìn)入小學(xué)之前，大部分幼兒會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。繪本閱讀的目的之一是引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)知、解決各種問題，積累經(jīng)驗(yàn)，做好入學(xué)準(zhǔn)備。繪本閱讀的過程是師幼進(jìn)行互動的過程。在此過程中，教師起著引導(dǎo)作用。所以，在組織繪本閱讀活動時(shí)，教師要探尋繪本主人公的問題與幼兒問題，找到契合點(diǎn)，由此引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，逐步解決問題。

例如，《小阿力的大學(xué)校》展現(xiàn)了小阿力對小學(xué)生活的各種擔(dān)心，而大部分幼兒也有這樣的擔(dān)心。于是，

教師以此為入手點(diǎn)，向幼兒提出問題：“大家看一看繪本，你們覺得小阿力心情怎么樣？”在此問題的推動下，幼兒自覺觀察和體會繪本內(nèi)容，遷移情緒管理經(jīng)驗(yàn)，從小阿力的表情、動作入手，感受其緊張、擔(dān)心。在此過程中，教師及時(shí)肯定幼兒的發(fā)現(xiàn)，并繼續(xù)引導(dǎo)：

“小阿力為什么會緊張、擔(dān)心呢？”在此問題的驅(qū)動下，大部分幼兒自覺聯(lián)系自身情況，積極表達(dá)自己的真實(shí)想法，如“到了小學(xué)，要面對新老師、新朋友，不知道要怎么相處。”“我知道小學(xué)和幼兒園不同，但不知道有哪些不同，害怕適應(yīng)不了小學(xué)學(xué)習(xí)生活。”在幼兒積極表達(dá)之際，教師認(rèn)真傾聽，了解他們對小學(xué)生活的看法，同時(shí)了解他們的心理發(fā)展情況，為后續(xù)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備教育提供依據(jù)。接著，教師先肯定幼兒的各種擔(dān)心，然后引導(dǎo)他們繼續(xù)閱讀繪本，并思考問題：“在不想去小學(xué)時(shí)，小阿力看到了一只小鳥。這只小鳥在摔倒后，掙扎著站起來。小阿力有了勇氣。這是為什么呢？”在提出問題后，教師鼓勵幼兒與小伙伴們進(jìn)行交流。在交流之際，幼兒積極思考，暢所欲言，順其自然地鍛煉了傾聽能力和表達(dá)能力。結(jié)合幼兒的交流情況，教師及時(shí)做出總結(jié)：“和我們相比，小鳥是多么的瘦弱呀！但是面對困難，它還是勇敢地站了起來。和小鳥相比，我們要不要做勇敢的孩子呢？”此時(shí)，幼兒異口同聲地給出了肯定的回答。之后，教師按照如此方式引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探究繪本內(nèi)容。實(shí)踐證明，通過體驗(yàn)這樣的繪本閱讀活動，幼兒不僅逐步了解了繪本內(nèi)容，感知了小學(xué)生活，還順其自然地鍛煉了傾聽能力和表達(dá)能力，擁有了勇氣，有利于做好入學(xué)準(zhǔn)備。同時(shí)，教師也因此了解了幼兒的發(fā)展情況，便于獲得第一手資料，繼而有針對性地實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備教育，增強(qiáng)教育效果。

3.延伸活動，增強(qiáng)認(rèn)知

教師要打破園區(qū)限制，延伸園區(qū)活動，助力幼兒增強(qiáng)認(rèn)知、發(fā)展能力。通過體驗(yàn)繪本閱讀活動，幼兒建構(gòu)了認(rèn)知。教師要把握時(shí)機(jī)，延伸活動，幫助幼兒增強(qiáng)認(rèn)知。

例如，通過《小阿力的大學(xué)?！防L本閱讀活動，大部分幼兒認(rèn)知了小學(xué)生活，產(chǎn)生了參與欲望。為了滿足幼兒參與欲望，使其增強(qiáng)認(rèn)知，幼兒園可與小學(xué)教師取得聯(lián)系，設(shè)計(jì)可行的計(jì)劃，在家長的陪伴下，將幼兒帶入小學(xué)。在進(jìn)入小學(xué)大門之前，大部分幼兒表現(xiàn)得尤為興奮和緊張，眼睛里充滿著憧憬的光芒。在小學(xué)教師的帶領(lǐng)下，幼兒走進(jìn)小學(xué)校園，進(jìn)入不同的場所，如操場、教室等。在幼兒參觀不同場所的過程中，小學(xué)教師用生動的語言介紹不同場所的設(shè)置、用途等。幼兒在此過程中發(fā)揮了多種感官的作用，初步發(fā)現(xiàn)和感受到了幼兒園和小學(xué)的不同。實(shí)踐證明，通過體驗(yàn)小學(xué)生活，幼兒不僅增強(qiáng)了對小學(xué)生活的認(rèn)知，還切實(shí)地拓寬了視野，豐富了經(jīng)驗(yàn)，便于做好入學(xué)準(zhǔn)備。尤其是一些幼兒增強(qiáng)了進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，為后續(xù)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備教育提供了便利。

三、與家長合作，整合家庭教育

在挖掘繪本內(nèi)容后，教師要與幼兒家長溝通，引導(dǎo)其認(rèn)知繪本閱讀之于入學(xué)準(zhǔn)備的重要性，促使家長建構(gòu)良好認(rèn)知，同時(shí)依托日常生活，組織多樣活動，指導(dǎo)家長與幼兒一起閱讀繪本，借此幫助幼兒建構(gòu)認(rèn)知，鍛煉相關(guān)能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（一）指導(dǎo)家長參與“繪本漂流”活動

繪本是進(jìn)行幼兒家庭教育的重要工具，但大量購買繪本對于部分家庭而言是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。為了解決此問題，教師為每個(gè)家庭布置繪本購買任務(wù)，讓每個(gè)家庭購買一本繪本。接著，教師指導(dǎo)家長以家庭為單位，開展“繪本漂流”活動。在活動中，教師規(guī)定親子閱讀時(shí)間，要求家長和幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完繪本。之后，家長根據(jù)幼兒的學(xué)號，與其他家長共享繪本，如三號將自己家的繪本傳遞給四號，四號傳遞給五號，以此類推。通過參與此活動，家長和幼兒可以花費(fèi)較少的費(fèi)用，閱讀更多的繪本，并在交流中增強(qiáng)繪本閱讀效果。同時(shí)，此活動還營造出了良好的繪本閱讀氛圍，便于部分家長受到激勵，主動與幼兒一起閱讀繪本，久而久之使幼兒豐富閱讀儲備，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

（二）指導(dǎo)家長參與親子閱讀活動

繪本閱讀方法是有效實(shí)施親子閱讀的保障。部分家長在缺乏繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)的情況下，機(jī)械地為幼兒讀繪本，未能達(dá)成預(yù)期效果。幼兒教師因不同的繪本閱讀實(shí)踐，獲取了諸多方法，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。對此，教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢，教給家長繪本閱讀方法，促使其更有效地參與親子閱讀活動。

例如，在家長和幼兒一起閱讀《大衛(wèi)，不可以》時(shí)，

教師不光要引導(dǎo)家長指導(dǎo)幼兒了解生活中的危險(xiǎn)行為，使幼兒建構(gòu)安全認(rèn)知，還要指導(dǎo)家長遷移生活經(jīng)驗(yàn)，教給幼兒怎樣做，使幼兒儲備生活經(jīng)驗(yàn)。比如，當(dāng)想要拿櫥柜上的瓶子時(shí)，要向父母尋求幫助；當(dāng)在墻上涂涂畫畫后，要和父母一起清理墻壁等。

結(jié) ?語

綜上所述，有效實(shí)施繪本閱讀，可以使幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，切實(shí)增強(qiáng)幼小銜接效果。鑒于此，在實(shí)施幼兒教育時(shí)，教師要把握幼小銜接時(shí)機(jī)，以繪本為工具，立足幼兒的發(fā)展需求，精心選擇相關(guān)繪本，并以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)，發(fā)揮教學(xué)智慧，創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀活動。同時(shí)，整合家庭教育，驅(qū)動幼兒與繪本“互動”，建構(gòu)良好認(rèn)知，儲備生活經(jīng)驗(yàn)，并順其自然地發(fā)展幼兒多樣能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，為走進(jìn)小學(xué)做好準(zhǔn)備。

[參考文獻(xiàn)]

黃少倩.巧用繪本閱讀 助力幼小銜接[J].名師在線，2021（34）：61-62.

葉婧茹.善用繪本閱讀 助力幼小銜接[J].考試周刊，2021（54）：15-16.

基金項(xiàng)目：本文系永春縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）課題“提高農(nóng)村幼兒閱讀能力策略的探究”（課題編號：YJ1451-140）的研究成果。

作者簡介：潘惠玲（1975.12-），女，福建泉州人，任教于福建省泉州市永春縣蓬壺中心幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷。