找準(zhǔn)教育航向 開(kāi)啟語(yǔ)文單元整合教學(xué)

黃瓊鶯

摘要：?jiǎn)卧辖虒W(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向，能使教學(xué)內(nèi)容更集中，能使學(xué)生的思維更加活躍，能幫助學(xué)生建構(gòu)起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本框架，從而使教學(xué)更符合學(xué)情，適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展水平。在語(yǔ)文單元整合教學(xué)中，教師要把握單元學(xué)習(xí)要素，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)；給予學(xué)生思考空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)；合理安排閱讀時(shí)間，打破傳統(tǒng)的閱讀界限；針對(duì)文體展開(kāi)閱讀，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)；建立閱讀文本聯(lián)系，樹(shù)立整體閱讀理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單元整合；閱讀素養(yǎng)；教學(xué)價(jià)值；獨(dú)立思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）15-0128-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省莆田市秀嶼區(qū)教育科學(xué)2022年度課題“基于語(yǔ)文要素的小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)策略與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：XYKT202236）研究成果之一

新課程改革的步伐一直沒(méi)有停歇，教育理念也一直都在更新。陶行知先生曾說(shuō)，好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。這恰恰從根本上指出了教育的屬性。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以此為依據(jù)，開(kāi)辟新的路徑。單元整合教學(xué)能夠使教學(xué)內(nèi)容更集中，使學(xué)生的思維更加活躍，幫助學(xué)生建構(gòu)起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本框架，適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展水平。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到單元整合教學(xué)的價(jià)值和意義，從學(xué)生的需求出發(fā)，積極落實(shí)單元語(yǔ)文要素，在語(yǔ)文大概念背景下開(kāi)展教學(xué)。

一、語(yǔ)文單元整合教學(xué)的價(jià)值

在新課程改革背景下，語(yǔ)文單元整合教學(xué)已成為語(yǔ)文教學(xué)的重要形式，其體現(xiàn)的是教師對(duì)教材和語(yǔ)文教學(xué)的整體化、系統(tǒng)化把握，有利于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中從宏觀角度對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的普遍聯(lián)系及內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行探究，助力語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落實(shí)。單元整合教學(xué)理念的提出，具有劃時(shí)代的意義，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的藩籬，使閱讀的形式更加靈活，使學(xué)生的閱讀積極性更高、閱讀思維更活躍。

1.提升學(xué)生閱讀的積極性

單篇閱讀教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)每一篇文章都要細(xì)致分析，很多時(shí)候會(huì)因?yàn)楹?jiǎn)單重復(fù)而失去閱讀興趣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生如果沒(méi)有閱讀興趣，思考就會(huì)停滯。而沒(méi)有思考的閱讀，會(huì)失去活力，毫無(wú)價(jià)值。在單元整體教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)多篇閱讀文本，不同的內(nèi)容會(huì)帶給他們不同的感受，學(xué)生閱讀的積極性會(huì)更高。

2.提升學(xué)生閱讀的有效性

當(dāng)前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性不高，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的思維不夠活躍，缺乏想象力，思想往往桎梏在原有的思維模式中，很難有所突破，閱讀能力受到限制。在語(yǔ)文單元整合閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀更加自主化，在增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，還能對(duì)文本進(jìn)行比較閱讀，從而掌握閱讀的方法，提升閱讀的有效性。

3.提升學(xué)生閱讀思維

語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)中，明確將思維能力發(fā)展和提升作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。語(yǔ)文單元整合教學(xué)，不僅能拓寬學(xué)生思維的廣度，還能提升學(xué)生閱讀思維，對(duì)不同的文本落實(shí)相同的語(yǔ)文要素，這就是整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。在語(yǔ)文單元整合教學(xué)中，學(xué)生思維能力的發(fā)展能得到遷移，進(jìn)而在遷移的過(guò)程中掌握一定的閱讀方法和技巧，從而更好地解讀文本，建構(gòu)屬于自己的思維框架，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

4.提升學(xué)生閱讀品質(zhì)

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)非常重要。語(yǔ)文單元整合教學(xué)有利于提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，符合學(xué)生的心理趨向。在多篇文章的閱讀中，學(xué)生的審美鑒賞會(huì)更加集中，能夠突出重點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文要素一一落實(shí)。如果說(shuō)單篇文章的閱讀是喚醒，那么，單元整合閱讀就是一種強(qiáng)化。學(xué)生在這樣的閱讀模式中，更容易掌握規(guī)律，實(shí)現(xiàn)認(rèn)同，提升閱讀品質(zhì)。

二、當(dāng)前語(yǔ)文單元整合教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，語(yǔ)文單元整合教學(xué)還存在很多問(wèn)題，教師需要依照學(xué)情，對(duì)閱讀模式、閱讀理念、閱讀感悟等進(jìn)行研判，積極探索，找到單元整合教學(xué)的正確實(shí)施路徑。

1.忽視語(yǔ)文要素的落實(shí)

在單元整合教學(xué)中，最突出的問(wèn)題是：部分教師只顧解讀文本，而忽視落實(shí)單元語(yǔ)文要素。每個(gè)單元都有明確的語(yǔ)文要素需要落實(shí)，教師如果只關(guān)注教學(xué)形式的變化而忽視學(xué)生的能力發(fā)展，就失去了語(yǔ)文單元教學(xué)的價(jià)值。當(dāng)前，部分教師雖然對(duì)文本進(jìn)行單元整合教學(xué)，但沒(méi)有關(guān)注到文本共同的語(yǔ)文要素，所以會(huì)將單篇閱讀的理念和方式帶入到語(yǔ)文單元整合教學(xué)中。

2.忽視引導(dǎo)作用的發(fā)揮

語(yǔ)文單元整合教學(xué)，需要建立在教師的引導(dǎo)之上。然而，就當(dāng)前的語(yǔ)文單元整合教學(xué)而言，部分教師忽視引導(dǎo)作用的發(fā)揮，將課堂完全交給學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入無(wú)序狀態(tài)，學(xué)生不知道怎么讀，讀什么。這樣的課堂教學(xué)，難以取得理想的教學(xué)效果。

3.忽視閱讀時(shí)間

閱讀需要時(shí)間保障，能否有時(shí)間閱讀是開(kāi)展單元整合教學(xué)的關(guān)鍵。然而，目前的教學(xué)很難讓學(xué)生有時(shí)間閱讀。就學(xué)校課程設(shè)計(jì)而言，課表安排得很滿，很難為語(yǔ)文單元整合教學(xué)提供時(shí)間，制約了語(yǔ)文單元整合教學(xué)的開(kāi)展。缺乏有效的時(shí)間，學(xué)生無(wú)法高效閱讀，往往會(huì)陷入一種形式化的閱讀模式中。

4.忽視閱讀文本之間的內(nèi)在聯(lián)系

語(yǔ)文單元整合教學(xué)，要特別關(guān)注“整合”，注重閱讀文本之間的內(nèi)在聯(lián)系。而在實(shí)施過(guò)程中，部分教師忽視文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，使單元整合教學(xué)流于形式，失去了應(yīng)有的意義和價(jià)值，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

5.忽視閱讀文體的差異

文體和選材同樣重要，同樣的內(nèi)容以什么樣的形式展開(kāi)敘述，直接關(guān)系到學(xué)生以怎樣的方式來(lái)閱讀。在語(yǔ)文單元整合教學(xué)中，部分教師忽視閱讀文體的差異，對(duì)文體理解不到位，對(duì)不同的文章以相同的文體進(jìn)行講授。這雖然在教學(xué)內(nèi)容中能找到相同點(diǎn)，但是會(huì)讓學(xué)生失去文體意識(shí)，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

三、語(yǔ)文單元整合教學(xué)問(wèn)題的成因

只有關(guān)注語(yǔ)文單元整合教學(xué)問(wèn)題的成因，尋找解決的途徑，才能促進(jìn)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的有效開(kāi)展，提高語(yǔ)文單元整合教學(xué)的質(zhì)量。

1.教師方面

部分教師對(duì)單元整合教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，對(duì)學(xué)生的理解能力掌握不夠準(zhǔn)確，對(duì)文本的聯(lián)系沒(méi)有進(jìn)行深入分析，對(duì)單元整合語(yǔ)文要素沒(méi)有充分把握，對(duì)閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)。這些原因直接影響課堂教學(xué)的有效性，導(dǎo)致語(yǔ)文單元整合教學(xué)質(zhì)量不高。

2.學(xué)生方面

在語(yǔ)文單元整合教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)多文本閱讀產(chǎn)生畏難情緒，缺乏閱讀的積極性；部分學(xué)生閱讀積累不夠，缺乏相應(yīng)的理解能力；部分學(xué)生缺少閱讀方法，閱讀效率低下。這些現(xiàn)象的存在，影響了語(yǔ)文單元整合教學(xué)效果。

3.學(xué)校方面

在語(yǔ)文單元整合教學(xué)中，學(xué)校要對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，為語(yǔ)文單元整合教學(xué)創(chuàng)造有利條件，如課時(shí)的分配、教師的培訓(xùn)、綜合課程設(shè)置等。然而，部分學(xué)校對(duì)語(yǔ)文單元整合教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視，沒(méi)有為語(yǔ)文單元整合教學(xué)創(chuàng)造有利條件，阻礙了語(yǔ)文單元整合教學(xué)的開(kāi)展。

四、語(yǔ)文單元整合教學(xué)實(shí)施策略

語(yǔ)文要素涵蓋語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，在語(yǔ)文教學(xué)中具有無(wú)可替代的地位。要落實(shí)語(yǔ)文要素，語(yǔ)文單元整合教學(xué)就是一個(gè)正確的選擇。在語(yǔ)文單元整合教學(xué)中，教師要接受新的教學(xué)理論，樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀念，把握單元語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地完成閱讀任務(wù)，突破閱讀局限，提升學(xué)生思維能力和審美能力。

1.把握單元語(yǔ)文要素，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

在語(yǔ)文單元整合教學(xué)中，語(yǔ)文要素的落實(shí)非常關(guān)鍵。也就是說(shuō)，本著什么樣的教學(xué)方向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這是教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。因此，在上課之前，教師要深入研讀文本，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從語(yǔ)言、思維、審美等方面為學(xué)生開(kāi)啟閱讀之旅。教師要把握好每個(gè)單元要讓學(xué)生掌握何種能力，從哪些方面入手解決文本的閱讀問(wèn)題，從哪些方面為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。這些要素需要教師認(rèn)真考慮，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生深入思考，主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，落實(shí)語(yǔ)文要素。

例如，在《觀潮》《走月亮》《秋江的晚上》《花牛歌》《繁星》這個(gè)單元的閱讀教學(xué)中，教師要把握好單元語(yǔ)文要素，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的閱讀任務(wù)。這組文章描寫(xiě)的是美好的景色，說(shuō)明無(wú)論是自然的饋贈(zèng)，還是現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，都可以運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，既可以是散文，也可以是詩(shī)歌，但唯一不變的是寄寓在其中的美好情感。本單元的語(yǔ)文要素是培養(yǎng)學(xué)生審美能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美。針對(duì)這樣的語(yǔ)文要素，教師可設(shè)計(jì)以下閱讀任務(wù)：有感情地朗讀課文，展開(kāi)想象，描述畫(huà)面；選擇你喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)好在哪里；比較詩(shī)歌和散文的表達(dá)方式，說(shuō)說(shuō)有什么不同。設(shè)計(jì)這樣的閱讀任務(wù)，能促使學(xué)生高效閱讀，了解閱讀的重點(diǎn)；能有效落實(shí)單元閱讀要素，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生建立與文本的情感橋梁；能增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性和探究意識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.給予學(xué)生思考空間，培養(yǎng)獨(dú)立思考意識(shí)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“能培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性和喚起對(duì)知識(shí)愉悅的，是教師的最高本領(lǐng)?！鳖仠Y有言：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！边@是說(shuō)，教師要起到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用，循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。語(yǔ)文單元整合教學(xué)更應(yīng)如此。然而，部分教師為完成教學(xué)進(jìn)度，急于告訴學(xué)生答案，這不僅阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，還沖散了學(xué)生在閱讀過(guò)程中已初步形成的獨(dú)立思考的架構(gòu)，以教師的思想代替了學(xué)生的思想，使課堂教學(xué)失去了活力。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要對(duì)課堂時(shí)間的安排、思維方向的引導(dǎo)、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)等進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生從容閱讀、高效閱讀。

例如，在《貓》《母雞》《白鵝》這個(gè)單元的閱讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)，將學(xué)生的閱讀引向深入。這組文章描寫(xiě)的都是小動(dòng)物，教師可根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。比如，教師可設(shè)計(jì)這樣的話題：在這些小動(dòng)物身上你看到了哪些優(yōu)秀品質(zhì)？在人類(lèi)社會(huì)中，這些品質(zhì)是否也是寶貴的呢？學(xué)生在話題的引導(dǎo)下，自主閱讀和思考，思維活躍。在這個(gè)過(guò)程中，教師不要打斷學(xué)生的思維，要讓他們盡情地閱讀和思考，深入感悟、體會(huì)那些優(yōu)秀的品質(zhì)。教師給予學(xué)生思考時(shí)間和空間，能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生形成獨(dú)立的思想。

3.合理安排的閱讀時(shí)間，打破傳統(tǒng)的閱讀界限

傳統(tǒng)的閱讀是單篇的，在這樣的閱讀中，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到枯燥，思維發(fā)展受到阻礙。不僅如此，在一定的思維模式下，學(xué)生的閱讀難以突破自我，難以與文本產(chǎn)生情感共鳴。時(shí)間是思維延伸的保障，學(xué)生的思考時(shí)間不夠充足，就會(huì)逐漸失去創(chuàng)造力，失去創(chuàng)新的勇氣。要打破思維的局限，教師就要對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。一節(jié)完整的單元整合教學(xué)課是不可能在40分鐘完成的，至少需要2課時(shí)。但是，如果失去教學(xué)的連貫性，就很難激發(fā)學(xué)生再次閱讀的欲望，課堂熱度就會(huì)降低。因此，教師的時(shí)間安排要以學(xué)情為基礎(chǔ)，為學(xué)生留出充足的閱讀時(shí)間和思考時(shí)間。

例如，在《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》這個(gè)單元的閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，但時(shí)間安排一定要充足。這些文章都是童話故事，學(xué)生在閱讀中往往會(huì)富于想象，需要在時(shí)間方面有所保障。教師還可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事所蘊(yùn)含的道理進(jìn)行理解。問(wèn)題的設(shè)計(jì)可觸及故事的意蘊(yùn)，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生如果答不出來(lái)，教師不要立即將自己的認(rèn)知告訴他們，要給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的思維得到有效鍛煉。合理安排閱讀時(shí)間，能打破傳統(tǒng)的閱讀界限，讓學(xué)生真正做到整合閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在整合閱讀中與文本對(duì)話，做到心中有丘壑。

4.針對(duì)文體展開(kāi)閱讀，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

語(yǔ)文單元整合教學(xué)，打破了文體局限。也就是說(shuō)，以前的語(yǔ)文教學(xué)，教師往往會(huì)連續(xù)講解幾篇文體相同的文章，讓學(xué)生在熟悉文體的同時(shí)，喚醒學(xué)生的思考意識(shí)。在語(yǔ)文單元整合教學(xué)中，不同文體的文章會(huì)融合在一起。這就要求教師樹(shù)立文體意識(shí)，針對(duì)不同的文體，教會(huì)學(xué)生不同的閱讀方法。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生在了解文體特征的同時(shí)，把握文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開(kāi)通道，使學(xué)生可以真正做到融會(huì)貫通。在文體意識(shí)的建構(gòu)中，教師要側(cè)重運(yùn)用比較閱讀策略，使學(xué)生在比較閱讀中能夠找到整合的關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)注語(yǔ)文要素和語(yǔ)文思想。

例如，在《楊氏之子》《手指》《童年的發(fā)現(xiàn)》這個(gè)單元的閱讀教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在熟悉文體的基礎(chǔ)上自主閱讀。這個(gè)單元的文章既有文言文，又有白話文，既有記敘文，又有散文，不同的文本，應(yīng)該采取不同的閱讀方法，應(yīng)該尋找文本之間的內(nèi)在聯(lián)系。散文情感性強(qiáng)，語(yǔ)言優(yōu)美，給人以情感的觸動(dòng)；記敘文敘事脈絡(luò)清晰，容易把握，梳理清楚事件信息即可。教師可為學(xué)生提供不同文體的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀效率。不同的文體閱讀方法不同，但語(yǔ)文要素相同。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文本意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀的自信心，樹(shù)立整體閱讀理念，選擇正確的閱讀方法。

5.建立閱讀文本聯(lián)系，樹(shù)立整體閱讀理念

每個(gè)單元的閱讀不是孤立存在的，是語(yǔ)文教學(xué)體系中的一部分。在課堂教學(xué)中，教師要注重豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生樹(shù)立整體閱讀意識(shí)。課程結(jié)束不代表語(yǔ)文閱讀結(jié)束，只有學(xué)生在腦海中建構(gòu)起整個(gè)語(yǔ)文閱讀框架，了解自己要學(xué)的是什么，才能從根本上有所突破。在具體的課程教學(xué)中，教師要做到“承前啟后”，促使學(xué)生不斷回顧、思考和探究，即對(duì)已知的進(jìn)行回顧，對(duì)現(xiàn)下的進(jìn)行思考，對(duì)未知的進(jìn)行探究。此外，教師還應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，建構(gòu)起語(yǔ)文單元整合閱讀的基本框架。

例如，在《古人談讀書(shū)》《憶讀書(shū)》《我的“長(zhǎng)生果”》這個(gè)單元的閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)思路。每一篇文章都不是孤立存在的，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)：“同學(xué)們，讀完這一組文章，你有什么深刻的體會(huì)呢？你覺(jué)得它們的內(nèi)在聯(lián)系在哪里？在哪個(gè)單元的學(xué)習(xí)中也談到過(guò)這個(gè)問(wèn)題呢？”這樣，學(xué)生對(duì)于文本的理解便更加輕松，而且能夠樹(shù)立整體閱讀意識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，建構(gòu)思維導(dǎo)圖，讓閱讀更加簡(jiǎn)單、高效，使課堂能夠真正為學(xué)生謀求一份自我存在的價(jià)值感。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文單元整合教學(xué)依然存在著很多的問(wèn)題，比如閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)、閱讀時(shí)間、閱讀模式、閱讀方法等。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決，就會(huì)使語(yǔ)文單元整合教學(xué)失去實(shí)效性。課堂中，教師要從教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面不斷更新，探究與學(xué)情相符合的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠更加積極樂(lè)觀地面對(duì)閱讀內(nèi)容，不斷突破和創(chuàng)新，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

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Find the Right Direction of Education and Start the Integrated Teaching of Chinese Language Units

Huang Qiongying

（Xiuyu District Hu Shi Central Primary School， Putian City， Fujian Province， Putian 351146， China）

Abstract： The unit integration teaching is the development direction of Chinese teaching， which can make the teaching content more concentrated， make the students thinking more active， help students build the basic framework of Chinese learning， so that the teaching can be more in line with the learning situation and adapt to the students intellectual development level. In the integrated teaching of Chinese language units， teachers should grasp the elements of unit learning and accurately design reading tasks； provide students with thinking space and cultivate independent thinking awareness； design reasonable reading time to break traditional reading boundaries； carry out reading targeting literary styles to enhance students reading literacy； establish a reading text connection and establish a holistic reading concept.

Key words： primaryschoolChinese；unitintegration；readingliteracy；teachingvalue；independentthinking