“三融合、二反饋、四推進(jìn)”教學(xué)模式在藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

楊晶 汲麗麗 張釜源 高喬 李德慧 趙珊珊

摘要：為提高物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，我們針對(duì)藥學(xué)專業(yè)實(shí)施“三融合”（融合“線上”和“線下”混合式教學(xué)模式，融合課程思政元素，將物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與生產(chǎn)科研實(shí)踐融合）、“二反饋”（學(xué)生反饋、教師反饋）、“四推進(jìn)”（推進(jìn)分層次改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、推進(jìn)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)雙向并行的過程性評(píng)價(jià)、推進(jìn)實(shí)踐型和科研創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)、推進(jìn)啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式教學(xué)方法）的教學(xué)模式，并以“硫酸鏈霉素的水解反應(yīng)”這一藥學(xué)重要的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)施“三融合、二反饋、四推進(jìn)”這一教學(xué)模式，以期為物理化學(xué)及其實(shí)驗(yàn)課的課程建設(shè)和教學(xué)改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；思政元素；藥學(xué)專業(yè)；物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)

物理化學(xué)是高等中醫(yī)藥院校中藥學(xué)、藥學(xué)、藥物制劑等專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它主要內(nèi)容包括化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、電化學(xué)、相平衡、界面現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)化學(xué)和統(tǒng)計(jì)熱力學(xué)等，通過物理化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)到物理化學(xué)基本概念、基本理論，還能學(xué)到應(yīng)用物理化學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)、生活和科研實(shí)踐上的一些問題，同時(shí)，物理化學(xué)由于其獨(dú)特的學(xué)科特征還蘊(yùn)含著一些哲學(xué)理論，這門課程的學(xué)習(xí)效果直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)于藥學(xué)專業(yè)來說，物理化學(xué)是后續(xù)專業(yè)課如藥劑學(xué)、藥物化學(xué)、藥理學(xué)、生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)等課程的奠基石，為了學(xué)好這門理論課，必須附帶一定的實(shí)驗(yàn)課程，即這門課程的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，理論課和實(shí)驗(yàn)課相輔相成，缺一不可，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可驗(yàn)證理論教學(xué)中的一些知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相成，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)發(fā)展過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量扮演著至關(guān)重要的一個(gè)角色，將直接影響整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量[1]。物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法和實(shí)驗(yàn)技能是化學(xué)工作者所必備的基本功，該基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)術(shù)重要性毋庸置疑。隨著國家對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科的愈加重視，對(duì)于人才的培養(yǎng)要求也發(fā)生了變化，更加注重學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，這就要求我們要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)做出改革，不斷進(jìn)行實(shí)踐探究。為提高高等中醫(yī)藥院校物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，我們針對(duì)藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施“三融合”（融合“線上”和“線下”混合式教學(xué)模式，融合課程思政元素，將物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與生產(chǎn)科研實(shí)踐融合）、“二反饋”（學(xué)生反饋、教師反饋）、

“四推進(jìn)”（推進(jìn)分層次改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、推進(jìn)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)雙向并行的過程性評(píng)價(jià)、推進(jìn)實(shí)踐型和科研創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)、推進(jìn)啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式教學(xué)方法）的教學(xué)模式，并以“硫酸鏈霉素的水解反應(yīng)”這一藥學(xué)重要的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)施“三融合、二反饋、四推進(jìn)”這一教學(xué)模式，以期為中醫(yī)藥院校物理化學(xué)及其實(shí)驗(yàn)課的課程建設(shè)和教學(xué)改革提供參考和借鑒。

1??物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施“三融合”的教學(xué)模式

1.1 ?“線上”和“線下”并存的混合式教學(xué)模式

在以往物理化學(xué)理論課教學(xué)過程中，我們采用“線上”與“線下”融合的混合式教學(xué)模式，教學(xué)效果較好，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也實(shí)行“線上”與“線下”融合的混合式教學(xué)模式。充分利用“線上”教學(xué)資源，在課前向?qū)W生提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的操作文本資料，幫助其進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，選擇性地開展相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化教學(xué)。針對(duì)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中學(xué)生被動(dòng)接受的問題，我們進(jìn)行了物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)方法研究，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生完成線上課程中的思考題，進(jìn)入線下實(shí)驗(yàn)課堂。小組成員通過討論分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，開始小組合作實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)適合個(gè)體化和小組群體化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“教”為主的內(nèi)容做好課堂設(shè)計(jì)也需要學(xué)生積極參與而非傳統(tǒng)的單一講授為主，“學(xué)”為主的內(nèi)容做好線上各種資源的共享，逐步由原來單一的計(jì)劃教學(xué)體系過渡到傳統(tǒng)的計(jì)劃教學(xué)與新型的開放教學(xué)相結(jié)合的復(fù)合型體系[2]。

1.2??采用多種方式將課程思政元素融入物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

靈活多樣的課程思政元素是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，讓學(xué)生真正入耳、入腦、入心。通過線上課程提供與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的科學(xué)家人物故事或相關(guān)實(shí)驗(yàn)改革鏈接，為學(xué)生提供可自由選擇了解的內(nèi)容；通過線下課堂學(xué)生分享自主查閱的與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)的事件或人物，經(jīng)教師指導(dǎo)起到觸動(dòng)學(xué)生心靈的作用[3]。

1.3??將物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與生產(chǎn)科研實(shí)踐融合

將具有中醫(yī)藥特色的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)科研實(shí)踐相結(jié)合，以期達(dá)到教學(xué)促科研，科研促教學(xué)，相輔相成，共同促進(jìn)，科研實(shí)踐上的外延拓展可通過“線下”教師講解，或者“線上”教學(xué)資源庫里觀看視頻、科研文獻(xiàn)、知識(shí)拓展來實(shí)現(xiàn)。即通過具體物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與科研實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研能力的培養(yǎng)和塑造[4]。

2??物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中注重“二反饋”的教學(xué)理念

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，注重“教與學(xué)相輔相成”這一核心要素，教與學(xué)是相互作用的兩個(gè)環(huán)節(jié)，它們之間的相互影響?yīng)q如力與反作用力一樣關(guān)系密切，任何有效的“教”必須針對(duì)“學(xué)”，任何有效的“學(xué)”必須對(duì)“教”有所反饋，要達(dá)到高階層次的教學(xué)必須對(duì)“學(xué)”有相應(yīng)的反饋，沒有任何反饋的“學(xué)”學(xué)不好，學(xué)生實(shí)時(shí)實(shí)地的對(duì)所教內(nèi)容和授課模式以及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行反饋，教師及時(shí)反思并做出相應(yīng)整改措施、修訂方案等教學(xué)反饋[5]。

2.1??學(xué)生層面的反饋

對(duì)于物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用混合式教學(xué)模式，學(xué)生從“線上”學(xué)習(xí)開始就可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行反饋，學(xué)生的反饋量越大，越說明學(xué)習(xí)用心程度越高，針對(duì)不同的反饋，課程團(tuán)隊(duì)可根據(jù)學(xué)生提出的建議或者集體研究及時(shí)給予解決。

2.2??教師層面的反饋

混合式教學(xué)模式對(duì)教師要求比較高，工作量比較大，教師不僅要在“線下”及時(shí)反饋學(xué)生的問題，同時(shí)，教師要實(shí)時(shí)在線對(duì)學(xué)生的“線上”教學(xué)反饋給予反饋，這就要求教師的綜合能力、知識(shí)面廣度等均需較高，教師反饋的同時(shí)還可進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的自信心、好奇心和探索欲等綜合能力，即反饋和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)同時(shí)開展。

3??物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程采取“四推進(jìn)”的方法

3.1??推進(jìn)分層次改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)分為熱力學(xué)、相平衡、電化學(xué)、表面化學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)等知識(shí)模塊。物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合性比較強(qiáng)，涉及到物理學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)等學(xué)科，因此，每個(gè)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)包含的知識(shí)模塊蘊(yùn)含著基礎(chǔ)、提高、拓展這種遞進(jìn)式的知識(shí)層次。同時(shí)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)還提煉出實(shí)踐性較強(qiáng)的操作和科研性較強(qiáng)的延申操作，這些視頻和知識(shí)點(diǎn)在“線上”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)里都有，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，這樣就有利于推進(jìn)實(shí)踐型和科研型學(xué)生的培養(yǎng)[6]。

3.2??推進(jìn)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)雙向并行的實(shí)驗(yàn)課考核評(píng)價(jià)

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在考核方法上重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。通過線上課程學(xué)習(xí)考核學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，線下的實(shí)驗(yàn)課堂是對(duì)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作、溝通水平、創(chuàng)新思維的考核。根據(jù)實(shí)踐型和科研創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求通過線上教學(xué)平臺(tái)篩選教學(xué)內(nèi)容，在整個(gè)教學(xué)過程中推進(jìn)靜態(tài)（作業(yè)、各種考試等）與動(dòng)態(tài)（線上、線下課堂和在線討論互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等反饋情況）雙向并行的過程性評(píng)價(jià)。靜態(tài)的評(píng)價(jià)主要指作業(yè)、考試等；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是指在理論課、實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生與教師的互動(dòng)，平臺(tái)上的討論，學(xué)習(xí)通上討論涉及到學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)情況，教師根據(jù)學(xué)生的回復(fù)情況實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況[7]。

3.3??推進(jìn)實(shí)踐型和科研創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

物理化學(xué)每個(gè)實(shí)驗(yàn)綜合性都比較強(qiáng)，教師根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)提煉實(shí)踐型和科研型的操作環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力可選擇性地在“線上”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過開放式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)使學(xué)生直接參與到教師的科研項(xiàng)目中，教師團(tuán)隊(duì)提供“線下”機(jī)會(huì)培養(yǎng)科研創(chuàng)新型人才，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，互聯(lián)網(wǎng)+大賽等，所以教師團(tuán)隊(duì)通過“線上”和“線下”教學(xué)模式培養(yǎng)實(shí)踐型和科研創(chuàng)新型人才[8]。

3.4??推進(jìn)啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式的教學(xué)方法

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，其中綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)采取給出粗略的實(shí)驗(yàn)步驟，然后學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)及老師給出的實(shí)驗(yàn)條件討論并完善整個(gè)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)和詳細(xì)步驟，即采用啟發(fā)式教學(xué)方法，同時(shí)實(shí)驗(yàn)操作過程中，兩個(gè)人一小組共同完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一起討論如何使實(shí)驗(yàn)誤差降低到最小，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般是根據(jù)多個(gè)數(shù)據(jù)繪圖，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生小組討論平行實(shí)驗(yàn)之間的結(jié)果差異，即開展討論式教學(xué)方法，歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)中還需改進(jìn)的地方，這種啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式教學(xué)方法基本是“以學(xué)生為中心”在教師指導(dǎo)下完成，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教學(xué)效果[9]。

4??藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)“三融合、二反饋、四推進(jìn)”教學(xué)模式實(shí)例

以“硫酸鏈霉素的水解反應(yīng)研究”為例來說明“三融合、二反饋、四推進(jìn)”教學(xué)模式在我校物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的具體實(shí)施情況。根據(jù)藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案需求確立“硫酸鏈霉素的水解反應(yīng)研究”這一化學(xué)動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)，硫酸鏈霉素為一種氨基糖苷類抗生素。鏈霉素對(duì)于結(jié)核分枝桿菌具有強(qiáng)大的抗菌作用，鏈霉素對(duì)許多革蘭陰性桿菌，比如大腸埃希菌、克雷伯菌等具有抗菌作用。通過“硫酸鏈霉素的水解反應(yīng)研究”這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)到藥物保質(zhì)期的制定是需要半衰期、反應(yīng)動(dòng)力學(xué)特征等參數(shù)的確定，因此，學(xué)生通過做這一實(shí)驗(yàn)可將實(shí)驗(yàn)知識(shí)與生活、科研實(shí)踐聯(lián)系起來。

4.1??前期準(zhǔn)備階段

物理化學(xué)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都是采用“線上”、“線下”混合式教學(xué)模式，前期是文獻(xiàn)調(diào)研、收集和整理階段，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)分別設(shè)定“線上”和“線下”教學(xué)內(nèi)容?！傲蛩徭溍顾氐乃夥磻?yīng)研究”是一個(gè)綜合分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)的綜合性實(shí)驗(yàn)，因此，8學(xué)時(shí)很難完成全部實(shí)驗(yàn)過程，為此，很多環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成“線上”教學(xué)，如T6型紫外可見分光光度計(jì)的使用、水浴鍋的操作方法以及如何測定溶液的pH值這些制作成微視頻上傳到學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，通過利用平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握相關(guān)儀器的原理、操作方法和注意事項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)狀況在留言區(qū)留下問題，教師根據(jù)學(xué)生問題及時(shí)討論答疑，另外，教師會(huì)結(jié)合視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容出在線測試，在線測試100分，不及格的同學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，及格的同學(xué)可學(xué)習(xí)這些儀器在其他實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，所以在“線上”教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)學(xué)生和教師都能及時(shí)反饋，同時(shí)實(shí)行實(shí)驗(yàn)分層次改革教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的在線測試結(jié)果為靜態(tài)的考核評(píng)價(jià)，學(xué)生與教師的討論互動(dòng)情況是動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，在相互討論中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生回答問題的語言組織、邏輯思維、知識(shí)面寬度等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

4.2??實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段

在正式實(shí)驗(yàn)課上，教師先介紹“硫酸鏈霉素的水解反應(yīng)研究”這一實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、基本原理、儀器和藥品、粗略的實(shí)驗(yàn)步驟等，然后學(xué)生分小組討論實(shí)驗(yàn)的具體細(xì)節(jié)問題，如不同溫度下的硫酸鏈霉素溶液pH值如何調(diào)節(jié)，即如何保證硫酸鏈霉素溶液水解除溫度不同外，其余因素都相同，即開啟啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，學(xué)生討論并寫出具體的實(shí)驗(yàn)步驟后，教師審核沒有錯(cuò)誤后學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)過程中，教師根據(jù)學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)隨時(shí)提問學(xué)生，如硫酸鏈霉素水解反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中鐵試劑的作用包括哪些？學(xué)生既可動(dòng)手操作又可動(dòng)腦思考問題，即教師和學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中相互隨時(shí)反饋，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的回答問題表現(xiàn)和操作熟練程度隨時(shí)隨地的對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，積極推進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)方法。

學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，整合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，溫度不同，其余因素都相同的情況下，樣品吸光度不一樣，這說明溫度發(fā)生變化的“量變”會(huì)引起硫酸鏈霉素水解反應(yīng)的“質(zhì)變”，結(jié)合“反應(yīng)溫度的量的變化會(huì)影響硫酸鏈霉素水解反應(yīng)的質(zhì)的改變”的教學(xué)，將辯證唯物主義的“量變到質(zhì)變”哲學(xué)思想貫穿于物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，站在哲學(xué)的高度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀。

4.3??實(shí)驗(yàn)反饋階段

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)整個(gè)“硫酸鏈霉素的水解反應(yīng)研究”實(shí)驗(yàn)的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋，包括“線上”教學(xué)環(huán)節(jié)和“線下”教學(xué)環(huán)節(jié)，除了教學(xué)模式外，還需對(duì)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)授課內(nèi)容進(jìn)行反饋，反饋的形式主要通過調(diào)查問卷、討論等形式完成。同時(shí)教師利用考核過程中所獲得的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)生的科學(xué)世界觀、價(jià)值觀和人生觀是否崇高，從而進(jìn)一步評(píng)估學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中是否真正獲取了知識(shí)、培養(yǎng)了能力、提高了道德修養(yǎng)。然后再根據(jù)學(xué)生的反饋情況，課程團(tuán)隊(duì)集體討論存在的問題及原因，再有針對(duì)性提出具體改進(jìn)措施并抓緊落實(shí)，進(jìn)而形成一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)[10]。

結(jié)語

通過對(duì)高等中醫(yī)藥院校藥學(xué)類專業(yè)必修的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革，實(shí)施“三融合”“二反饋”“四推進(jìn)”的教學(xué)模式，分層次改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，完善教學(xué)方法，融入課程思政元素，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐能力，提高中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)質(zhì)量，探索出物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革新模式。

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項(xiàng)目基金：2022年度吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“立德樹人背景下高等中醫(yī)藥院校物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（JLJY202217182655）

作者簡介：楊晶（1979—??），女，漢族，吉林德惠人，博士研究生，副教授，研究方向：化學(xué)教學(xué)的模式和方法。

*通訊作者：趙珊珊。