提高小學科學課堂教學有效性的策略探究

李雯霞

摘 ?要：在新課改背景下，教師要與最新的課程標準結合，通過應用行之有效的教學方法，提升教學效果，促進教學向更好的方向發(fā)展。文章對新課改背景下，如何提高小學科學課程教學有效性進行了教學探討，以期為廣大小學科學教師提供一些參考。

關鍵詞：小學科學；課堂教學；有效策略

科學課程是近些年新課標提出的課程標準出現(xiàn)后，設立的一門新的小學學科。與其他學科不同，這門學科是以實踐為主導、實驗為方法的操作類學科，以小學生日常生活中的所見、所聞和相關常識為教學主體，將科學研究與日常的生活內(nèi)容進行結合，使學生提高科學思維和科學能力，激發(fā)學生探究科學的熱情。這門課程對小學生日后養(yǎng)成積極的探索習慣有著十分積極的幫助，對整個小學階段的學習也起到了不可替代的作用。在新時期背景下，如何提高科學課程教學水平，成了相關教育者和學科從業(yè)者要解決的首要問題。

一、小學科學教育的重要作用

小學階段的科學教材內(nèi)容，與學生的日常生活實際之間具有緊密的聯(lián)系，可以使學生在學習的過程中，聯(lián)系生活類素材對學科問題加以思考，從而強化學生的探索能力。

小學階段的科學教學活動，其內(nèi)部所隱含的內(nèi)容具有多樣性的特點，不僅包括了物理、化學等方面的學科知識，還涵蓋了電子科技等方面的內(nèi)容，學科知識豐富、多樣，調動了學生的學習積極性，使學生能夠借助多種不同類型的實驗操作，在拓展思維意識的過程中，加強了實踐能力和動手能力。小學階段的科學專業(yè)教師需要在課堂中幫助學生掌握學科知識，在擴大學生知識面的同時，使學生能夠在科學課堂中保持良好的注意力，加大對學生優(yōu)良學習習慣和思維意識的培養(yǎng)力度，促進小學階段學生的綜合發(fā)展。

二、小學科學課堂現(xiàn)存問題

（一）學校不重視科學課程的開展

由于傳統(tǒng)應試教育的影響，許多學校并不注重科學課堂的開展。因此，小學科學課堂中的實驗器材并不充分，不能滿足教師的教學需求?？茖W課堂中實驗器材的匱乏，在一定程度上影響了學生對科學知識的理解，從而影響教師教學效率。另一方面，很多文化課教師為了完成教學任務，也會占用學生的科學課堂，進一步壓縮學生科學知識的學習。以上這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，都給科學課堂教學造成了阻礙，使教學不能有效開展，學生的核心素養(yǎng)也難以提升。

（二）學生學習興趣難以保持

科學課堂的開展可以拓展學生思維和意識觀念，增強學生的探索精神。但是在實際情況中，很多科學教師的教學方式依舊停留在“照本宣科”的階段，備課也局限于教材的范圍中，部分科學知識相對抽象，這就需要教師采用靈活教學的方式。在教師的單一教學方式下，學生很難理解知識原理，不利于保持學生的學習熱情。學習興趣不能保持的情況下，很多學生會將更多的精力放在文化課上，注重應對文化課考試，從而導致科學課堂中的教學難以高效開展，學生的核心素養(yǎng)也難以得到提高。

（三）教師專業(yè)水平不夠

在目前的小學科學課堂教學中，很多時候科學教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，不滿足科學課堂的教學條件。很多小學科學課程開設的時間不長，大多數(shù)情況下，科學教師也是由一些其他科目的教師進行轉崗培訓進而擔任的。由于科學課堂中，授課教師并沒有完整的科學知識教學系統(tǒng)，所以課堂的教學效率普遍低下，針對一些在專業(yè)知識上有一定要求的知識點，無法透徹地對學生進行講解。由于科學教師專業(yè)水平不夠，在科學課堂中展開教學時，不能滿足學生對知識的需求，因此，科學課堂教學的有效性也很難提升。

三、提高小學科學課堂教學有效性的策略

（一）保證課堂前期準備作業(yè)的有效落實

為了保證小學階段科學教學活動的實效性，需要在開展課堂教學工作之前，確保準備環(huán)節(jié)得以順利進行。教師需要對小學科學教材予以全方位地掌握，在前期階段制訂完善的教學計劃，確保教學規(guī)劃內(nèi)容的合理性和實效性，充分根據(jù)學生的思維發(fā)展規(guī)律以及個性發(fā)展特點，采取多種不同類型的課堂教學方式，使學生能夠逐漸掌握科學教材中的重點以及難點內(nèi)容，保障學生學習框架體系建設的完整性。不僅如此，教師還需要對自身的定位予以正確的認識，充分地發(fā)揮出自身在小學科學課堂中的引導作用，為學生提供有針對性的指導，并組織學生開展各項實踐活動。教師還需要為學生提供明確的課前預習指導，使學生能夠在閱讀教材的基礎上，根據(jù)教師所提出的問題進行思考，并在課堂中與學生和教師進行探討，促進班級學生共同進步。例如在學習“磁鐵”一課時，教師需要在講解關于“磁鐵”特性的前期階段，讓學生在預習的過程中準備與“磁鐵”相關的物品，通過對物品的實際用途加以分析，再對“磁鐵”的特點和性質進行觀察，加深學生對“磁鐵”等學科知識的理解程度。

（二）開展小組評選活動促使高效合作

小組合作學習是新課改中倡導的重要教學方式，對強化小學生學習質量、全面發(fā)展思維能力及提高教學有效性，有不可忽視的作用。同時，還可以增進小學生之間的凝聚力，培養(yǎng)其合作精神。需要注意的是，開展小組合作學習的同時，教師也需要考慮到小學生活潑好動的天性，要設置一定的合作規(guī)則，才可以使合作學習的有效性不斷提高。對此，教師還可以通過開展小組評選活動的方式，促使小學生在小組更積極、默契地合作。不僅可以收獲良好的教學效果，還可以使小學生的能力得到更大力度的培養(yǎng)。如“混合與分離”一課的授課，教師可以準備一些食鹽和一些沙土，再將兩者混為一體。同時提出問題：“要怎樣才可以將鹽與沙土分離呢？”之后，再讓小學生通過小組合作的方式，借助教材尋找分離方法。在對小學生分組后，教師需要宣布合作細則：“在合作過程中，不允許任意喧嘩；在小組內(nèi)進行明確分工，開展實踐。哪個小組在合作過程中最守紀律，就可以被評選為‘紀律最佳小組；哪個小組在合作過程中，配合最默契，就可以被評選為‘最佳配合組；哪個小組在合作過程中，以最快速度找到問題的答案和解決問題的方法，就可以被評選為‘最佳思考組。”然后，再將混合沙土和酒精燈、燒杯等實驗器材發(fā)到每個小組中，讓小學生通過自主學習實踐找到答案。以此，不僅可以有效提高小學生的合作探究能力，讓其思維得到進一步培養(yǎng)，使課堂上充滿學習氣氛，讓小組合作高效進行，也能有效培養(yǎng)小學生的探究精神，讓其綜合能力大幅提高。教師在此過程中，可以不斷巡視小學生的自主學習合作情況，在其遇到不能解決的問題時，教師要予以啟發(fā)，有效促進教學有效性提升。

（三）回歸生活

小學科學教學是緊跟生活的，生活中的種種事物都是小學科學教學的重要資源。在豐富多彩的現(xiàn)實生活背景支撐下，教師作為教育教學的研究者和反思實踐者，要在設計教學方案時與生活緊緊聯(lián)系，從生活到教材，再從教材到生活。教師可以大膽地利用生活中的資源，設計情景來讓學生學習，營造出良好的學習氛圍，讓學生在學習知識的同時，同樣把知識應用于生活中。簡單的教學情景，可以讓教師引導學生從生活中體會科學的無限魅力。從而激發(fā)學生學習新知識的渴望心理，進一步提高小學科學教學的有效性。例如在學習小學科學“抵抗彎曲”這一課時，教師可以利用信息技術導入教材中的內(nèi)容，為學生展示大橋倒塌、房屋坍塌等圖片和視頻，讓學生直觀地感受到科學研究中抵抗彎曲的重要性及其必要性。然后提問學生如何能抵抗生活中彎曲帶來的危害。利用教室中的桌子、椅子，讓學生觀察桌子的橫梁、椅子橫截面的橫梁，告訴學生橫梁總是豎立放的事實，一步一步地帶領學生發(fā)現(xiàn)橫梁的抗彎曲能力隨著寬度增加而增加，進而引出增加直立物件的厚度、寬度可以增強其抗彎曲能力這一知識點。這樣的情景設計可以讓學生直觀觀察感受，利用生活中學生常見的種種事物，使學生真真切切地感受到科學的應用，告訴學生科學就在生活中。

（四）應用趣味實驗現(xiàn)象點燃小學生興趣

在新課改背景下，教師要轉變以往主動灌輸式的教學方法，要注重點燃小學生學習科學知識的興趣，讓其轉變學習立場，主動投入課堂教學活動中，對科學知識展開研究和學習?？茖W課程豐富，包含較多的趣味實驗，教師在授課時可以靈活把握實驗的應用順序，在課程導入時借助趣味現(xiàn)象點燃小學生對課程的興趣。小學生通過觀察趣味實驗，好奇心會油然而生，對其中包含的科學知識自然也會形成強烈的求知欲。教師在此基礎上開展教學，就可以使小學生主動學習知識，進一步促進其思維反應能力提高。例如教學“磁極間的相互作用”這部分課程時，教師可以提前準備一個簡易小車，在小車上固定好一塊長方形雙向磁鐵，之后再拿出一個長方形的雙向磁鐵，用“Ｓ”極靠近小車上磁鐵的“Ｓ”極，使小學生清楚地看到小車向反方向運動。接著，再用手中磁鐵的“Ｎ”極，吸引小車磁鐵的“Ｓ”極，使小學生看到小車被吸引并前行。在教師反復操作過程，可以有效吸引小學生的注意力，并讓其產(chǎn)生強烈的好奇心。此時，教師再與小學生互動：“你們知道小車上固定的鐵和我手中拿著的這塊鐵，與普通的鐵有什么區(qū)別嗎？為何在沒有接觸小車的情況下，可以讓小車前進或是后退呢？我是如何控制小車的前進或是后退的呢？”小學生就會將注意力充分集中到教師身上。此時，教師再展開關于磁極知識的教學，就會有效提高教學效率，使小學生全身心投入科學知識的探索中，使其主動學習意識明顯提高。

（五）鞏固訓練，內(nèi)化科學概念

由于小學生思維跳躍較快，對所學知識認知較淺且容易忘記。無論哪個學科適度地安排學生練習習題，來鞏固所學知識都是非常必要的。利用習題，可以讓學生加深對科學知識的理解，促進學生內(nèi)化科學概念。課程習題的訓練可以安排在課后，也可以在課前，教師可以在課前階段設計訓練讓學生初步認識科學知識，在課后設計習題讓學生更牢固地記憶所學知識。簡單的選擇題、簡答題等可以刺激學生的思維，讓學生自主思考并進入學習狀態(tài)，大大提高小學科學教學的有效性。例如當學習小學科學課程“云的觀測”這一課時，可以課前設置“云是哪里來的？”“云是什么形狀的？”“為什么要觀察云”等問題，讓學生進行討論，然后根據(jù)教材讓學生從中找到自己想要的答案。教師可以從常見的天氣現(xiàn)象出發(fā)，引出理論知識，來解答課前問題。在課后，可以布置問題讓學生回家考考父母，如“為什么有云才能下雨下雪？”“云是水嗎？”等，讓學生根據(jù)所學內(nèi)容把所學知識講給父母，加深學生對所學知識的理解，提高學生知識的獲得感。

（六）創(chuàng)新教學方式，增加學生學習興趣

科學課堂的開展，對學生來說，是一個接收新知識的最佳途徑，也能幫助學生緩解文化課的學習壓力。因此，教師應該抓住學生好奇心強的特點，改進教學方案，激發(fā)學生的學習熱情。比如可以將生活中出現(xiàn)的一些科學現(xiàn)象編成題目，在教學過程中和學生進行互動，增加學生的課堂參與度，保持學生的學習熱情。另一方面，創(chuàng)新教學方式，科學課堂教學的有效性就會大大增加，科學知識的客觀性也會潛移默化地使學生在學習過程中形成嚴謹?shù)膽B(tài)度，增加細心程度，從而提高文化課成績。因此，創(chuàng)新教學方式，增加學生學習興趣，不僅有利于科學課堂教學的有效開展，還有利于學生核心素養(yǎng)的提升，促進學生全面發(fā)展。

四、結語

綜上所述，小學的科學課程作為基礎教育階段的重要內(nèi)容，是養(yǎng)成學生良好學習習慣、探索科學求知欲的重要途徑，在小學教育階段具有不可替代的重要作用。所以，在新課標要求下，小學科學教師一定要立足實際，與時俱進，通過提高科學課程的有效性來提升教學質量，通過教育者的不斷努力，實現(xiàn)科學課教學水平的持續(xù)提高。

參考文獻：

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（責任編輯：莫唯然）