促進小學(xué)語文復(fù)習(xí)課知識建構(gòu)的實踐與思考

秦亞男

摘 ?要：小學(xué)語文教學(xué)中，復(fù)習(xí)課一直是個棘手的難題，它的難點在于語文學(xué)科知識的零散、繁多，不易把握。針對當(dāng)前語文復(fù)習(xí)課中普遍存在的按部就班按單元復(fù)習(xí)，甚至逐課復(fù)習(xí)、死記硬背的復(fù)習(xí)方法，筆者倡導(dǎo)教師立足學(xué)生的整體知識建構(gòu)，組織復(fù)習(xí)內(nèi)容。從溫故知新、合理訓(xùn)練、活動激趣三個維度，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中搭建知識體系，體會復(fù)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；知識建構(gòu)；小學(xué)語文

常見的復(fù)習(xí)課，教師往往直接按照書本的編排順序，進行逐課、逐單元地復(fù)習(xí)回顧，更有甚者，以大量的練習(xí)取代必要的講解，在題海戰(zhàn)術(shù)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造潛能、體驗樂趣都不能得到激發(fā)。語文學(xué)科知識本就零碎、分散，如果復(fù)習(xí)時僅靠“廣撒網(wǎng)”的方式，很容易造成師生的倦怠。

針對語文復(fù)習(xí)課中存在的以上問題，教師應(yīng)當(dāng)明確，語文復(fù)習(xí)課的目的是梳理本學(xué)期的已學(xué)知識，彌補知識上的漏洞，促進學(xué)生頭腦中對知識的系統(tǒng)性建構(gòu)，提升理解的層次?；谶@一目標(biāo)，從發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的角度來看，教師首先要對語文書中的知識進行整合、重組，架設(shè)好復(fù)習(xí)的框架。其次，在復(fù)習(xí)課中幫助學(xué)生搭建所學(xué)知識的體系，并進一步豐富脈絡(luò)，增加對知識的新理解、新感悟。以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊語文為例，筆者進行了如下實踐：

一、溫故亦知新——復(fù)習(xí)也能學(xué)新知

“溫故”就是復(fù)習(xí)舊知，固然是對所學(xué)舊知識的回憶、鞏固，但僅靠“老師講，學(xué)生練”的模式是無法檢驗復(fù)習(xí)效果的。復(fù)習(xí)承載著“查漏補缺”的重要功能。漏，是因?qū)W生注意力時間不長的身心發(fā)展特點導(dǎo)致的“漏聽之處”；缺，是因教師平時備課不完善而產(chǎn)生的“未盡之處”。這些“缺漏”在復(fù)習(xí)階段聽來就如同新知識一樣，但實際卻是學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容。如何指導(dǎo)學(xué)生進行查漏補缺呢？

（一）練習(xí)前置

以基礎(chǔ)知識為例，大量的字詞、詩文等源于日常的積累，涉及面較為廣泛，在期末復(fù)習(xí)階段，用復(fù)習(xí)課的時間書寫這些內(nèi)容會浪費不少時間。因此，筆者計劃好每天的字詞復(fù)習(xí)量，早晨利用１０分鐘，通過默寫、聽寫等方式，檢查學(xué)生整體的掌握情況，并記錄下易錯詞。在下一次的檢查中，加入這些易錯詞。反復(fù)錯誤的詞，可以標(biāo)記為高頻易錯詞。完成一冊書的字詞篩查后，只檢查易錯詞，這利用了“艾賓浩斯”遺忘曲線的規(guī)律。

除了基礎(chǔ)字詞，在復(fù)習(xí)句式時，筆者將本學(xué)期所學(xué)的句子類型整理出來，例如用神態(tài)、動作來豐富句子的提示語，用一串動作寫出活動的過程，給句子中加入擬聲詞等，要求學(xué)生分別仿寫。根據(jù)仿寫情況，就可以判斷出學(xué)生對構(gòu)句方法的理解程度。結(jié)合句子練習(xí)的情況，再針對性地對句式的知識進行補充講解，適時引申訓(xùn)練，從而鞏固學(xué)生對句式的掌握。

（二）融會貫通

正所謂“溫故知新”，在溫故的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生新的感悟。這也正是學(xué)習(xí)的魅力所在，因此，在復(fù)習(xí)過程中，教師要關(guān)注所講授內(nèi)容的質(zhì)量，減少重復(fù)講授，已經(jīng)講過的就盡量讓學(xué)生講，課堂上著重引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的理解。

如第三單元、第四單元、第七單元的語文要素存在著關(guān)聯(lián)性，分別為“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”“了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的”。結(jié)合三年級上學(xué)期的要求“借助關(guān)鍵句理解一段話的大意”，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這些語文要素其實體現(xiàn)的是同一要求的不同層級。通過回顧相關(guān)的課文，學(xué)生理清了面對不同文本時，如何快速尋找關(guān)鍵句、概括段意。筆者再出示一系列課外文章，請學(xué)生也試著根據(jù)文本的特點概括段意，這樣復(fù)習(xí)，既節(jié)省了時間，又提高了效率，還能讓學(xué)生在原有知識體系的基礎(chǔ)上進行新的聯(lián)結(jié)，使知識體系更加穩(wěn)固。

又如在復(fù)習(xí)語文園地中的“通知”（如圖１）的撰寫時，筆者聯(lián)系本學(xué)期學(xué)過的另一種應(yīng)用類文本寫作“尋物啟事”（如圖２），將兩則文本共同展示在黑板上，請學(xué)生比較兩者的異同。學(xué)生受到激勵，興致勃勃地比較，發(fā)現(xiàn)：①正文與落款的時間，先后關(guān)系不同；②撰寫的目的不同，因此事情的細節(jié)和遺失物品的細節(jié)不同；③禮貌用語的細微差別；④落款人的不同；

接著回憶以前學(xué)習(xí)的留言條，學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)，寫這類文本時，要根據(jù)需要豐富正文中的細節(jié)內(nèi)容，詢問自己“有需求的人是誰？”，就能寫準(zhǔn)落款人和時間。當(dāng)學(xué)生將知識中的個別概念、原理和其他概念、原理之間建立起聯(lián)系，就會更新自己原有的知識系統(tǒng)，也就豐富了知識體系，知識水平和能力都得到了提升。

二、題海不迷路——合理規(guī)劃效率高

復(fù)習(xí)階段為了檢驗復(fù)習(xí)效果、見識不同題型，做題是必要的。

（一）從做題者到出題者

要讓學(xué)生挑戰(zhàn)題海中的風(fēng)浪，就要教授其應(yīng)對風(fēng)浪的方法。題是做不完的，但題型卻是可以把握的，一張試卷的結(jié)構(gòu)是可以預(yù)測的。

筆者在黑板上畫了一張空白試卷，請學(xué)生按平時的練習(xí)經(jīng)驗，回憶其一般形式。學(xué)生你一言我一語，結(jié)合筆者的提醒，順利“再現(xiàn)”典型試卷（如圖３），并根據(jù)這張典型試卷，列舉了常見題型。

試卷上的這些內(nèi)容與學(xué)生頭腦中的知識，二者之間有什么關(guān)聯(lián)呢？筆者請學(xué)生思考這個問題。原來，試卷左邊的基礎(chǔ)知識部分，來源于語文書，那么該怎樣讓自己從容面對這部分的考查呢？學(xué)生很樂于分享自己的經(jīng)驗，比如字詞默寫方法、遵循遺忘規(guī)律的反復(fù)鞏固法、詩文篇目的背誦檢查方法等。要想順利完成試卷右邊的閱讀和寫作，離不開日常積累的閱讀寫作經(jīng)驗。

以閱讀題為例，學(xué)生能回憶出閱讀題的常見題型：從文中找到相應(yīng)的信息填空、判斷，根據(jù)上下文理解詞語或句子，體會文中的情感。為了訓(xùn)練學(xué)生更精準(zhǔn)地讀懂題目的意思，從閱讀開始到做題結(jié)束，教師與學(xué)生進行了方法的交流與指導(dǎo)。通過詢問學(xué)生的思考過程，即“你是怎么理解題目的意思的？你是怎么得出這個答案的？”從而總結(jié)出以下方法：閱讀一篇有許多生字詞的文章，難免會遇到不理解的地方，要暫時忽略，在通讀文章后大致把握了主要內(nèi)容即可；在讀題時，定位關(guān)鍵要求，了解答題的一般步驟；規(guī)范答題的語言和形式。這樣的一番分析過后，學(xué)生便能對一張試卷的基本答題方法做到心中有數(shù)。正如余文森教授所說的：“引導(dǎo)和教育學(xué)生保持對學(xué)習(xí)方法的關(guān)心，養(yǎng)成‘方法的意識?！睂W(xué)習(xí)相應(yīng)的方法后，就要運用方法“精練”，及時運用，加深對方法的應(yīng)用意識。

接著轉(zhuǎn)換視角，要求學(xué)生變身為 “出題老師”：你覺得哪些字詞是難寫、易錯的，想考查同學(xué)的？你覺得這篇閱讀可以從哪些方面來檢查學(xué)生是否讀懂了？……分配任務(wù)，人人都出題，體驗一次出題的樂趣，也客觀地讓學(xué)生對自己的出題領(lǐng)域有了深度復(fù)習(xí)的動機以及前所未有的體會。

（二）合理發(fā)揮訓(xùn)練的作用

濫用題海戰(zhàn)術(shù)是導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)倦怠的禍?zhǔn)字?。而圍繞一個知識點發(fā)散產(chǎn)生的疑問卻可以有效組織學(xué)生發(fā)散思維、有序思考，起到舉一反三的作用，促進學(xué)生知識的建構(gòu)。

以《火燒云》課后習(xí)題為例，書后呈現(xiàn)的詞組都是表示顏色的詞語，形式分別是ＡＢＢ（金燦燦）、事物名＋色彩（葡萄灰）、半Ｘ半Ｘ（半紫半黃）。一般復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時，會請學(xué)生朗讀后再說幾個類似的詞語，這是基本的復(fù)習(xí)。筆者在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：①除了這些形式，還可以怎樣表達事物的顏色呢？（ＡＢＡＢ：火紅火紅）②這些特殊格式的詞語，除了可以形容顏色，還可以形容事物的形狀、大小、質(zhì)地等，你想到了哪些？（圓滾滾，軟綿綿）③“半Ｘ半Ｘ、越Ｘ越Ｘ，又Ｘ又Ｘ”之間有什么不一樣？舉幾個例子來體現(xiàn)它們的不同。“一題多用”，提高了學(xué)生的注意品質(zhì)，讓學(xué)生的思維不再止步于思考的淺層，學(xué)會“凡事多想一點”，學(xué)生在這一過程中學(xué)會了聯(lián)想和深度思考。

又如復(fù)習(xí)語文園地中關(guān)于“改過”的名句時，考查的重點是語境中語句的正確運用。這三句話意思相近，容易混淆，因此，筆者將曾經(jīng)遇到過的情境進行比對：①小軍犯錯了，我會對他說：＿＿＿＿＿＿＿。②小軍犯錯了，心里特別難受，我會對他說：＿＿＿＿＿＿＿＿。③小軍犯錯了，還不肯認錯，我會對他說：＿＿＿＿＿＿＿＿。在相似的語境下，討論選擇答案的理由，并探討答案是否唯一，鍛煉了學(xué)生的思辨能力，充分發(fā)揮了此次訓(xùn)練的價值。

三、活動樂趣多——調(diào)動興趣有方法

學(xué)生的注意力是復(fù)習(xí)課堂效率的保障，可以說，除了知識內(nèi)容，學(xué)生的注意力也是教師備課的另一重點。教師要在課堂氛圍上用心營造，內(nèi)容形式上有所設(shè)計。本文重點探討指向?qū)W生知識建構(gòu)的內(nèi)容設(shè)計。

（一）聯(lián)系生活

復(fù)習(xí)時，之所以有部分學(xué)生參與感不強，是因為課堂知識與生活的脫節(jié)。在復(fù)習(xí)中，打破知識與生活的壁壘，能提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

為了讓絕大多數(shù)學(xué)生理解詩句的意思，要求學(xué)生在小組中為這些詩句創(chuàng)編生活情境，古文今用，并在組內(nèi)評選出精彩的句子，代表小組出題來考考同學(xué)。典型的情境如下：每到中秋節(jié)，遠在海外的留學(xué)生望著天上的月亮，不禁吟誦道：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”可以把生活與詩文進行匹配，學(xué)生都覺得新鮮有趣，主動參與討論，貢獻自己的生活智慧。這一過程中，學(xué)生之間既有組間競爭的緊迫感，又有小組中互相欣賞、學(xué)習(xí)的安全感，在小組的配合中完成了自我復(fù)習(xí)的任務(wù)，比起教師在講臺前一一列舉，效果更佳。

（二）動手梳理

余文森教授認為，“閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究是語文學(xué)習(xí)活動的基本形式”，通過梳理探究，學(xué)生手腦并用，獲得了思維的發(fā)展與提升。

統(tǒng)編教材單元編排有規(guī)律可循，非常適合學(xué)生練習(xí)梳理。比如本學(xué)期學(xué)過的兩課《古詩三首》，都可以通過列表的形式整理出關(guān)鍵信息，筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)給出的信息列出記憶表格（見表１、表２），學(xué)生梳理表格的過程，也是對所學(xué)知識進行個性化理解的過程，將感性化的古詩文以理性化的表格展示出來，再通過觀察表格，發(fā)現(xiàn)其中值得關(guān)注的異同點，學(xué)生就在個性感受的基礎(chǔ)上完成了意義的建構(gòu)和價值的生成。

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，關(guān)于當(dāng)堂復(fù)習(xí)、平時復(fù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，還有許多值得教師去研究的內(nèi)容，應(yīng)受到每位教師的關(guān)注。經(jīng)過探究和反思的課堂，才是切實促進學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的高效課堂。

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（責(zé)任編輯：淳 ?潔）