基于BOPPPS模型的“內部控制”課程混合式教學改革研究

李昱瑤

［摘 要］混合式教學模式已成為教學的新常態(tài)。本文基于BOPPPS模型構建內部控制混合式教學模式，融合了線上課堂與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，在教學設計上體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，遵循BOPPPS模型的六個步驟，構建一種重視教授和學習的閉環(huán)式反饋教學模式。實踐表明其在內部控制教學中能有效提高學生的課堂參與度與教學效果，從而有效提升學生的綜合能力及實踐能力。

［關鍵詞］內部控制；混合式；教學設計；BOPPPS模型

［中圖分類號］G64文獻標志碼：A

教育部于2018年推出了《教育信息化2.0行動計劃》，這是順應智能化時代教育發(fā)展的必然選擇。行動計劃強調了教育要主動應對新技術帶來的革新和挑戰(zhàn)，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化等可持續(xù)發(fā)展的教育信息化機制。如何發(fā)揮線上教學資源的優(yōu)勢，豐富學生學習的內容，并提高教學的效率和效果是我們探索信息化教學改革繞不開的主題?！皟炔靠刂啤闭n程是本科高校財務管理專業(yè)的一門專業(yè)課程，該課程的目標是讓學生了解和掌握企業(yè)管理的內部控制體系，并培養(yǎng)學生解決企業(yè)內部控制管理問題的能力［1］。該課程除了讓學生掌握理論知識，還要求培養(yǎng)學生的實踐能力。因此，內部控制課程的教學改革既要考慮學生的學情，還要為學生未來的就業(yè)打下基礎。本文以企業(yè)內部控制課程為例，研究BOPPPS模型下混合式教學的模式，將專題匯報、任務驅動、問題導向等多種教學方法靈活運用，以期能達到培養(yǎng)“財務+管理”的應用型人才的目的。

1 相關基本概念

1.1 混合式教學模式

混合式教學是在原線下教學的基礎上融入線上教學，二者相輔相成、相互銜接，發(fā)揮各自優(yōu)勢的一種教學模式［2］。線上資源的建設是開展混合式教學的前提，在教學平臺上構建微視頻、音頻、PPT、討論主題、習題庫、作業(yè)庫和試卷庫等資源，并采集學生考勤、學習互動、課堂討論、測驗和作業(yè)等數(shù)據(jù)，盡可能地把傳統(tǒng)的線下講授的知識內容遷移到線上，讓學生在線上學習的時候吸收大部分的知識點，把難點和疑問帶到線下課堂。線下活動要能夠充分利用參與式學習檢驗、鞏固和深化線上知識，教師要精心設計課堂活動，使學生能夠把線上存在的不足、缺漏、疑難點在線下課堂突破［3］?；旌鲜浇虒W模式能依靠線上平臺記錄學生學習過程的數(shù)據(jù)，以此改變傳統(tǒng)以考核為主的教學評價方式，更多地關注學生學習全過程的評價。

1.2 BOPPPS教學模型

BOPPPS教學模式作為一種注重教學互動和反思的閉環(huán)反饋課程設計模式，是一種以教育目標為導向、以學生為中心的教學模式［4］。BOPPPS 教學模型是基于體驗式學習理論而設計的一種教學框架。BOPPPS教學模型將教學過程劃分為引入（Bridge-in）、目標（Objective）、預測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory learning）、后測（Post-assessment）、總結（Summary）6部分，簡稱為 BOPPPS。當然，在應用BOPPPS教學模型開展教學設計時，教師需要從教學理念、教學目標及教學方法準確把握該模型的內涵，因時制宜，不拘泥于固定的形式，根據(jù)實際情況探索出適合自身及學生的有效教學模式［5］。

2 基于BOPPPS教學模型的“內部控制”混合式教學設計

根據(jù)“內部控制”課程的特點，將BOPPPS教學模型的六大要素有機地融合在線上、線下教學過程的前、中和后三個階段。課程改革的目標是突出學生的主體地位，讓學生可以掌握內部控制的基本理論，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，提升課堂學習的效果。本輪課程改革使用的線上平臺，具有多樣性，課程組的教師可以合理地利用信息技術提高教學效率。

2.1 課前準備

課前準備主要的內容是設置教學目標和配置線上資源。課前準備包含BOPPPS教學模型的導入（B）、目標（O）和前測（P）三個環(huán)節(jié)。首先，教師在線上平臺上傳本節(jié)課的微課小視頻供學生課前預習。導學應讓學生明確學習的范圍和內容，并能引發(fā)學生的思考和進一步學習的興致。比如，讓學生帶著問題上網(wǎng)檢索有關內部控制的文獻或實事，擴大學生的知識面，提升其對內控管理的興趣。其次，教師通過平臺的課程資料明確告知學生本節(jié)課的具體學習目標和內容，使學生“心中有數(shù)”，有明確的學習方向。教師布置課前的學習任務單，清楚列明需要熟悉或掌握哪些知識點，觀看哪些視頻，完成哪些思考題，等等。最后，讓學生在完成課前任務清單后完成課前的自測。前測環(huán)節(jié)是為了摸底學生自習的效果，使課堂面授更有針對性。自測任務不宜過多，應針對主要的知識點檢查學生的掌握程度。同時，通過設置評論反饋及時了解學生對本節(jié)課的知識點及待學習知識點的了解程度，便于教師根據(jù)學生需要及時調整講課思路。

2.2 課中教學

課中教學活動體現(xiàn)參與式教學的特色，主要活動有教師精講、互動交流、小組任務、教師答疑和測試總結等。教學流程可以做如下安排：教師通過學習平臺發(fā)布簽到指令，學生簽到；教師對內部控制課程的重難點留白精講，知識點串聯(lián)，集中解答學生前測留下的疑惑；教師課前在學習平臺設置任務點，課上發(fā)布任務，學生進行小組研討、展示成果、學生互評，教師根據(jù)評分標準進行評分和點評；安排少量的測試題，鞏固本堂課的學習成果，幫助學生完成知識的內化吸收；最后是課堂小結，展示本節(jié)課的思維導圖，小結可以在教師的引導下由學生獨立完成，并布置本節(jié)課的課后任務或作業(yè)。

本階段由BOPPPS教學模型的參與式教學（P）、后測（P）和總結（S）組成。參與式教學強調以學生的學為中心，教師采用各種教學手段引導學習參與內部控制案例或事件的分析研討，如解答內控存在問題、內控案例分析、模擬企業(yè)內控設計、內控問題的啟發(fā)以及內控知識思維導圖式的串聯(lián)等。教師根據(jù)已制定的評分標準給分并進行整體點評，線上開通學生互評模式，學生可以參與評價并占一定比例的分值。開展參與式教學的目的是讓學生形成良好的學習體驗，使不同層次和水平的學生都可以參與課堂，使他們在課堂上協(xié)作，發(fā)揮自己的特長，最后可以獲得形成性評價，從而使學生對自己的成果有客觀的認識，以便日后改進。后測控制在5分鐘～8分鐘以內，有針對性測試，可以預先設置在線上平臺的客觀題，這樣學生提交測試立刻就可以顯示結果，這也能為每堂課留下過程性數(shù)據(jù)?？偨Y環(huán)節(jié)可以是知識性的串聯(lián)、以思維導圖的形式小結，也可以是參與式學習的成果體會和提升，讓學生結合所學知識，談談自己所做項目的不足或可提升之處。

2.3 課后鞏固

課后階段的核心是學生對知識的鞏固和提升，以及教師對課程的總結和反思。本階段涵蓋了BOPPPS教學模型的后測（P）、目標（O）和總結（S），主要是在線上平臺完成。此處的后測是在課后進行的，通過在線上平臺發(fā)布作業(yè)、思考題、文獻閱讀、企業(yè)調查問卷和案例分析等形式完成課后的鞏固。由于內部控制屬于實踐性比較強的學科，對標企業(yè)的內部控制管理，所以布置任務時可以側重實踐性、開放性的任務，不需要有嚴格統(tǒng)一的標準答案?；仡櫧虒W的目標，并在此基礎上完成總結，教師根據(jù)學生課前、課中和課后的學習情況，全方位地評價本節(jié)課的學習效果，并進行教學反思。學生需要對知識點進行梳理和總結，并檢驗是否完成學習目標。教師開放在線互動、提問答疑功能，學生有學習反饋的途徑和窗口，隨時獲得與教師交流的機會。同時，也是對BOPPPS教學模型各個環(huán)節(jié)的修補和完善，形成教學與反饋閉環(huán)。

3 基于BOPPPS模型的“內部控制”混合式教學設計和實施效果

3.1 教學設計示例

基于校園線上數(shù)字平臺的信息化支持，結合“內部控制”課程的特點，基于BOPPPS模型進行“企業(yè)組織架構”課程的混合式教學設計，如表1所示。

3.2 教學實踐的成效

以財務管理專業(yè)2020年和2021年秋季兩屆學生進行實踐教學對比為例，前者采用了傳統(tǒng)講授為主的教學模式，僅利用線上平臺簽到和布置作業(yè)；后者采用了本文研究的BOPPPS模型的線上線下混合教學模式。

從兩屆學生的學習過程數(shù)據(jù)對比來看，登錄線上平臺的次數(shù)：2020年人均35.3次，2021年人均181.3次。評論區(qū)的留言從2020年的人均0.45條上升到了2021年的人均5.2條。期末成績優(yōu)良比由2020年的18.58 %上升到了2021年的26.12 %?？梢姡珺OPPPS模型教學為學生學習方式的轉變提供了契機，讓學生有了更多表達自己的機會，也調動了學生的積極性和主動性，對學生學習能力的提升有很大幫助。

學期末的本校教務系統(tǒng)的“學生評教”數(shù)據(jù)顯示，同樣的評價標準，2020年該課程的評教分數(shù)是93.89分，2021年的評教分數(shù)是98.2分（評教的滿分是100分）。學生的評教意見有“內部控制課程很豐富和有趣”“在課堂上得到了許多啟發(fā)”“課堂活躍，不再打瞌睡”“我們課前需要準備許多資料，有點累但也有收獲”“課程評價更看中學習過程了，對我們學生也更公平了”等。可以看出，本次采用的BOPPPS模型的線上線下混合教學模式卓有成效，得到了學生的普遍認可，實現(xiàn)了教學和育人的統(tǒng)一。

4 結語

基于BOPPPS模型的“內部控制”課程混合式教學模式，有利于調動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，實現(xiàn)教師的教學目的。但是BOPPPS教學模型的應用對教師和學生都提出了較高的要求，教師要具備豐富的教學經(jīng)驗和理論知識，才能在教學環(huán)節(jié)設計上符合學情，靈活調整教學內容。學生則要轉變學習觀念，提升自主學習的內在動力才能跟上課堂的節(jié)奏。因此，后續(xù)可以進一步研究不同學生群體下混合式教學方法的設計，尤其要在后續(xù)的內部控制教學中探索更多適合參與式學習的形式。

參考文獻

［1］魏乾梅. 應用型本科實踐教學視角下《內部控制》課程教學改革研究［J］. 當代會計，2018（10）：72-73.

［2］祝嘉琳. 以學為中心：大學語文類課程混合式教學改革探究——以超星平臺為例［J］. 教育教學論壇，2022（32）：92-95.

［3］趙瑞雪. 基于BOPPPS模型與雨課堂平臺的大學英語混合式教學模式構建與應用［J］. 黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2022，35（4）：153-156.

［4］王益義，段粘粘. 基于BOPPPS模型的在線混合多元教學模式研究［J］. 計算機時代，2022（5）：118-121.

［5］張所娟，廖湘琳，余曉晗，等. BOPPPS模型框架下的翻轉課堂教學設計［J］. 計算機教育，2017（1）：18-22.