淺析高職院校心理健康教育課程存在的問題及對策

曹曉璐

［摘 要］社會的發(fā)展和進(jìn)步對人才的素質(zhì)提出了更高的要求，高職院校越來越重視學(xué)生的心理健康教育，以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才。心理健康教育課程是高職院校培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要渠道，但目前心理健康教育課程面臨著教學(xué)內(nèi)容落后、教學(xué)方式僵化等問題。本文從高職學(xué)生的心理特點出發(fā)，針對目前心理健康教育課程存在的問題提出了提高和改善的對策。

［關(guān)鍵詞］高職院校；心理健康教育課程；對策

［中圖分類號］G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

信息化、現(xiàn)代化社會的到來，對我國人力資源的結(jié)構(gòu)和人才的素質(zhì)提出了新的要求，國民經(jīng)濟的發(fā)展不但需要科學(xué)家、工程師，更需要高素質(zhì)技能型和勞動型人才，而大力發(fā)展職業(yè)教育，正是解決這一問題的重要途徑。當(dāng)前形勢下，職業(yè)教育已經(jīng)成為世界教育體系中不可或缺的重要組成部分，在我國高等教育事業(yè)中占據(jù)了重要的位置。近年來，我國高職院校的數(shù)量逐年上升，與此同時，高職在校生的規(guī)模也呈現(xiàn)出快速增長的態(tài)勢。但從總體上來看，職業(yè)教育依然是現(xiàn)代教育體系發(fā)展中的短板，尤其是近幾年，學(xué)生對于職業(yè)教育的要求和期待在上升，這對職業(yè)教育的發(fā)展提出了更高的要求。而在對高職學(xué)生的實際培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的心理健康問題是阻礙其得到良好教育的關(guān)鍵因素。心理素質(zhì)是人才素質(zhì)培養(yǎng)中不可缺少的一項基本素質(zhì)，當(dāng)前，高職院校所采用的心理健康教育體系和內(nèi)容大多延續(xù)了普通大學(xué)的培養(yǎng)模式，部分內(nèi)容和結(jié)構(gòu)并不符合當(dāng)下高職學(xué)生的需求。而受家庭因素和社會因素的影響，高職學(xué)生所面對的心理壓力更大，心理問題的發(fā)生率也高于其他人群。因此，建立符合高職院校學(xué)生心理特點的課程體系是非常有必要的。

1 高職院校學(xué)生的心理特點

受社會文化因素和學(xué)校環(huán)境因素的影響，高職學(xué)生在接受教育的過程當(dāng)中，受到了來自多方面的思想沖擊，呈現(xiàn)的心理特征也與普通大學(xué)生略有差異。與此同時，社交媒體軟件所帶來的大量信息的沖擊，也讓現(xiàn)如今高職學(xué)生的心理呈現(xiàn)出明顯的時代性。只有了解學(xué)生的心理特點，才能更好地開展心理健康教育。

1.1 價值觀念多元化

大學(xué)階段是個體價值觀念形成的關(guān)鍵期，受互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的影響，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的方方面面，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)交流也因此變得更加方便快捷，知識面的廣度不斷延伸［1］。部分高職院校的學(xué)生在遇到問題后能夠結(jié)合問題和環(huán)境進(jìn)行積極的思考，并勇于針對相關(guān)問題提出自己的個性化見解，甚至喜歡以成年人的角度思考和分析問題。但在這個過程中，網(wǎng)絡(luò)本身所具有的開放性和復(fù)雜性特征，也給學(xué)生的思想價值觀念帶來了極大的影響。特別是網(wǎng)絡(luò)中所存在的良莠不齊的信息，對身心發(fā)展不夠成熟的高職學(xué)生產(chǎn)生了較大的影響，甚至一些學(xué)生的價值取向出現(xiàn)偏差，認(rèn)不清理想與現(xiàn)實的區(qū)別，這側(cè)面表明了高職院校加強學(xué)生心理健康教育的必要性［1］。

1.2 自我意識增強，個性化特征明顯

高職學(xué)生的自我意識體現(xiàn)為其獨立傾向明顯，他們想要擺脫他人，尤其是家長、老師的監(jiān)督和支配。他們開始獨立地看待并評價權(quán)威、集體和社會，不再簡單地認(rèn)同和跟隨，有了自己的思考和感受。隨著獨立性的提高，高職學(xué)生的自我控制性也有所增強，能夠更加妥善地處理人際關(guān)系，對自己進(jìn)行有效地約束。然而，大學(xué)生在走向獨立、追求個性化的過程中，又會出現(xiàn)“矯枉過正”的問題，表現(xiàn)得過分獨立，甚至是逆反。

1.3 缺乏自信，學(xué)習(xí)動機不足

進(jìn)入高職院校的學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)生涯中大多成績不理想，相比普通高校學(xué)生，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良、缺乏學(xué)習(xí)動機等特點。首先，高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后依然保留著高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用中學(xué)時期的學(xué)習(xí)方法，不善于主動學(xué)習(xí)，無法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式和節(jié)奏。其次，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足，很多高職學(xué)生是因為高考失利進(jìn)入了職業(yè)院校，他們大多把這種失敗歸結(jié)為自己的學(xué)習(xí)能力不強，這種習(xí)慣性的錯誤歸因方式會讓他們在學(xué)習(xí)中自責(zé)，自然就失去了對學(xué)習(xí)的興趣和動力，具體表現(xiàn)為不愿意上課、不能集中精力專心聽課、不愿意動腦筋、厭倦學(xué)習(xí)等。

1.4 接受新鮮事物能力強，但是過度依賴網(wǎng)絡(luò)

“00后”的高職學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展逐漸成長起來的，他們與網(wǎng)絡(luò)之間存在著密不可分的聯(lián)系。受到互聯(lián)網(wǎng)信息傳播特點的影響，高職學(xué)生對于新鮮事物的接受能力更強，他們中的大多數(shù)不再只關(guān)注現(xiàn)實生活環(huán)境，而是會通過便捷的網(wǎng)絡(luò)條件，擴充各種知識、拓寬自己的視野，謀取新的發(fā)展。但是，網(wǎng)絡(luò)在給高職學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)帶來便利的同時，也讓部分學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)輿論導(dǎo)向所左右或是對網(wǎng)絡(luò)過度依賴，對他們的健康成長產(chǎn)生不利的影響，甚至有的高職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)游戲中尋找精神的寄托［2］，逐漸脫離現(xiàn)實生活環(huán)境、逃避社交，不僅嚴(yán)重影響了人際關(guān)系的發(fā)展，也導(dǎo)致這部分高職學(xué)生越來越依賴網(wǎng)絡(luò)，不愿走出舒適區(qū)，心理問題逐漸凸顯。

2 當(dāng)前高職院校心理健康教育課程開設(shè)的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)內(nèi)容落后

高職院校所開展的心理課程，其內(nèi)容主要以心理學(xué)導(dǎo)論、情緒管理以及人際關(guān)系、職業(yè)生涯規(guī)劃等部分為主。與普通高校心理健康教材相比，可供高職院校大學(xué)生選擇的心理健康教材相對較少，只有寥寥數(shù)本是從高職學(xué)生的實際需求出發(fā)，根據(jù)高職學(xué)生的心理特點和發(fā)展規(guī)律編寫而成的。這導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展不統(tǒng)一，難以滿足現(xiàn)在心理變化迅速的學(xué)生群體。而且現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和趣味性，很多學(xué)生表示在上課過程中提不起學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)內(nèi)容的滯后一方面降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面也無法起到改善當(dāng)前高職院校學(xué)生心理現(xiàn)狀的作用。

2.2 教學(xué)形式單一

心理健康課程重在激發(fā)學(xué)生的體驗和感受，所以有效的心理課程需要創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，或者根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置不同的活動去喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感。但因為心理健康課程是公共基礎(chǔ)課，在實際的教學(xué)中采用的多是大班教學(xué)模式，每堂課的學(xué)生接近二百人，受師資力量、教學(xué)場地和上課人數(shù)的制約，目前心理課程能夠采取的授課方式還是以講授法為主，課程主要圍繞教材上的理論知識，由教師向?qū)W生講解。這種通過理論教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)的教學(xué)模式難以達(dá)到令人滿意的效果。

2.3 教學(xué)課時量少

心理健康教育課程總共只有32個課時，分兩個學(xué)期授課，這與涵蓋內(nèi)容較多的心理知識和學(xué)生的心理需求是不相符的。而心理健康教育課程所涵蓋的內(nèi)容比較寬泛，涉及高職學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，受課時量的限制，教師要對所講授的內(nèi)容進(jìn)行取舍，無法有效關(guān)注到學(xué)生所重視和需要的知識。

2.4 學(xué)生的思想上存在誤區(qū)

高職學(xué)生對于心理健康教育的認(rèn)識依然存在誤區(qū)，一方面，部分學(xué)生認(rèn)為只有有心理方面疾病的人才需要接受心理健康教育［3］，而他們普遍認(rèn)為患有心理問題、精神問題的人就是“神經(jīng)病”“精神病”，并且部分學(xué)生對于患有精神性疾病的人有排斥心理，從而不能客觀地看待心理健康教育課程。另一方面，部分高職學(xué)生認(rèn)為心理健康知識無關(guān)痛癢，即使認(rèn)真學(xué)習(xí)了，也沒有實際的作用，所以相比而言，他們更愿意將有限的精力投入對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提高上去。

3 心理健康教育課程的改進(jìn)對策

3.1 明確課程的性質(zhì)和定位

高職院校心理健康教育課程面向的是全體學(xué)生，課程的開設(shè)旨在向?qū)W生普及心理健康知識、培育其心理健康意識，提升其心理健康素質(zhì)，使其掌握調(diào)節(jié)心理問題的方法，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我，并優(yōu)化心理素質(zhì)，提升心理健康水平，更好地適應(yīng)學(xué)校和社會的發(fā)展。同時，教學(xué)內(nèi)容的選取也要體現(xiàn)高職學(xué)生的特色，從高職學(xué)生目前的需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點有針對性地開展教學(xué)。

3.2 精選教材，提升課件的制作質(zhì)量

新形勢下，心理健康教育課程在高職院校依然采取大班教學(xué)模式，針對現(xiàn)有的這種教學(xué)模式，想要提升教學(xué)質(zhì)量，就需要教師合理采用多媒體教學(xué)。首先，教師要精心選取適合高職學(xué)生特點的教材，同時也不能拘泥于教材內(nèi)容，根據(jù)每節(jié)課的主題和課程目標(biāo)，有效結(jié)合熱點內(nèi)容和學(xué)生感興趣的話題，豐富教學(xué)內(nèi)容。其次，教師要提升教學(xué)課件的質(zhì)量，課件是現(xiàn)代教學(xué)中常用且必備的手段，也是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要一環(huán)。教師在制作課件時，要明確教學(xué)的重點內(nèi)容和內(nèi)在邏輯，善于將文本資源、網(wǎng)絡(luò)視頻資源和社會資源相結(jié)合，做好排版工作，突出課件的實用化、簡單化和視覺化，以這樣的方式來吸引學(xué)生的注意力。

3.3 采用多元化的教學(xué)方式提升授課質(zhì)量

心理健康教育課程的教學(xué)方式不同于一般學(xué)科的教學(xué)，因為這門課程的目的并不是讓學(xué)生掌握相關(guān)心理概念、學(xué)會相關(guān)心理知識，而是希望學(xué)生能夠在上課的過程中認(rèn)識自我、了解自我和發(fā)展自我，所以這門課程更關(guān)注的是學(xué)生的感受和體驗。針對這樣的特點，心理健康教育課程的教學(xué)方式就不能局限于傳統(tǒng)的講授法，目前常見的適用于心理課堂的教學(xué)方法有創(chuàng)設(shè)情境法、案例教學(xué)法、互動體驗法、討論辨析法、游戲參與法、角色扮演法等。個性化教學(xué)模式的融入能夠提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。對于教師而言，其在探索個性化教學(xué)的同時，也能夠逐漸找到適合高職學(xué)生的多元化教學(xué)思路，進(jìn)而尋找到適合學(xué)生的、適合不同學(xué)習(xí)主題的教學(xué)形式。

3.4 明確學(xué)生的主體地位

高職學(xué)生心理健康教育課程最根本的問題是學(xué)生在課程中扮演的是一個“接受者”，而不是一個“感知者”［4］，教師在設(shè)計教學(xué)時，更多地借助于教材上的知識點，而非學(xué)生的感知，造成了學(xué)生不能從課堂中獲取其想要獲取的知識。所以，教師在設(shè)計教學(xué)的時候，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把心理健康教育課程看作一個能夠讓學(xué)生觸發(fā)心靈的思考、切實緩解不良情緒、獲取愉悅感的平臺，而非簡單地拆分教材的內(nèi)容和章節(jié)、羅列出不同的知識點和心理學(xué)概念，要求學(xué)生去掌握。后者容易讓學(xué)生失去興趣、感覺課堂乏味，達(dá)不到教學(xué)的目的。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、采用不同的教學(xué)方式能夠為學(xué)生營造一個輕松自在的環(huán)境，拉近師生的距離，通過自主討論、自主探究和自主表演的方式能夠提高學(xué)生的積極性，把課堂的話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自然、主動地融入其中，用心感受、自我體會，從而水到渠成地達(dá)到教學(xué)目的。這種參與課堂所帶來的真實的感受比單一的知識在學(xué)生的腦海里停留的時間更長。

3.5 搭建心理健康的網(wǎng)絡(luò)教育平臺

互聯(lián)網(wǎng)的影響力體現(xiàn)在學(xué)生生活的方方面面，這對于高職院校的教育工作者而言，既是挑戰(zhàn)也是全新的機遇。如何更好地借助網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，搭建符合當(dāng)前高職學(xué)生心理需求的心理健康教育平臺，是需要我們?nèi)ブ攸c關(guān)注和思考的。這不僅可以打破線下教育的局限性，幫助學(xué)生拓寬掌握相關(guān)心理知識的渠道，同時還能夠作為輔助課堂的形式逐漸達(dá)到普及心理健康知識的目的，打破學(xué)生對心理健康教育固有的刻板印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活動參與度，使其更好地融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，學(xué)校要抓住互聯(lián)網(wǎng)所帶來的機遇，著力構(gòu)建面向本校學(xué)生的心理健康學(xué)習(xí)教育平臺，營造良好的網(wǎng)絡(luò)氛圍，定期推送心理健康知識，滿足不同的受眾群體的喜好，做好相關(guān)工作。

3.6 改變課程評價體系，調(diào)動學(xué)生的積極性

目前，高職院校對心理健康教育課的考核方式依然以記憶考核為主，通過“出勤率+期末考試”確定最終的成績，這種考核方式已經(jīng)脫離了開設(shè)心理健康教育課程的初衷。心理健康教育課程開設(shè)的目標(biāo)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提升學(xué)生的心理健康水平，培養(yǎng)身心健康的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。課程目標(biāo)是課程考核的依據(jù)，結(jié)合心理健康教育的課程目標(biāo)和高職學(xué)生的心理現(xiàn)狀，考核方式的設(shè)置應(yīng)當(dāng)走出試卷的禁錮，不能僅僅停留在讓學(xué)生掌握書本上的理論，用一張試卷決定他們的成績。更重要的是，我們要檢驗的是學(xué)生是否能將課堂上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，是否能夠解決在實際生活中面對的問題。在考核方式的改進(jìn)中，高職院?？梢约哟筮^程考核的力度，采取心理測驗、撰寫自我成長報告、演繹心理情景劇、做社會調(diào)研等方式來考核學(xué)生的心理健康水平和對知識的掌握程度。比起單純地讓學(xué)生去理解和記憶一些概念，這種考核方式對學(xué)生更具有吸引力，而學(xué)生通過情景劇和實際調(diào)研也更能發(fā)現(xiàn)自身的問題，有更深刻的情感體驗，對自身的心理狀況也會更重視。

4 結(jié)語

高職院校心理健康教育課程的改革是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的必然趨勢。在改革的過程中既要把握課程的目標(biāo)和定位，選取適合學(xué)生心理特點和課程主題的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，明確心理課程考核體系應(yīng)當(dāng)遵循的原則，注重教學(xué)考核方式的改革和創(chuàng)新，同時整合網(wǎng)絡(luò)平臺的資源，延伸課程載體，創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)機制，在提升學(xué)生身心健康水平的基礎(chǔ)上，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會發(fā)展需要的人才。

參考文獻(xiàn)

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