生活化情境教學在地理課堂的應用

王凌霄

【摘? 要】在新課程教學改革背景下，教師對地理課堂教學進行改革和升級，打造生活化情境，豐富學生課堂學習的體驗，使學生能夠更投入地理課堂學習。在高中地理課堂教學優(yōu)化中，本文分析如何在課堂中構(gòu)建帶有生活場景的課堂互動情境，增進師生之間的交流和互動，強化學生對所學知識的應用意識，以此提高地理課堂教學質(zhì)量，引導學生形成學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中地理；生活化情境；課堂應用

生活教育還原生活中的現(xiàn)象和蘊藏的知識，地理學科來源于生活，地理教育活動也應當從生活現(xiàn)象入手，引導學生探索和體會生活現(xiàn)象蘊藏的地理知識，從而加強對地理學科本質(zhì)的認識。生活化教學情境可以營造有趣的課堂氛圍，將生活現(xiàn)象與地理理論聯(lián)系在一起，鼓動學生積極思考，還可以增強師生之間的互動，使得教師能夠正確運用所學的知識，提升自我的學科核心素養(yǎng)。

一、引導學生樹立地理知識學習應用的意識

地理學科與生活有著緊密的聯(lián)系，是對實際生活中的現(xiàn)象進行提煉和總結(jié)的學科，對已經(jīng)掌握了一定學習方法的高中生來說，教師強調(diào)知識的實際應用意義，訓練和提升學生思維的成熟性，有助于豐富學生的學習體驗。在地理課堂教學中，教師為突出地理學科的實踐意義，構(gòu)建生活化的教學情境，讓學生能在日常生活中構(gòu)建知識應用的意識，構(gòu)建地理知識常識。在地理課堂活動設計的過程中，教師構(gòu)建生活常識應用的場景，從生活常識以及生活現(xiàn)象入手為學生營造知識生活化的教學氛圍，吸引學生參與其中，投入到課堂中提升自我的學科核心素養(yǎng)。

例如，在為學生講解天氣特征、氣候現(xiàn)象等知識時，教師先從地理教材入手，為學生梳理與天氣有關的地理知識，為學生講解教材中關于氣候類型的分類原則、天氣認證以及相關的判斷標準。當學生有了基本的知識儲備和認知之后，教師為學生打造自主學習和思考的空間，在課堂中主動分享自己日常觀察到的天氣現(xiàn)象和其具備的特征，運用所學的知識對天氣現(xiàn)象進行分類，將自己所學的理論與實際的生活經(jīng)驗相結(jié)合。為了夯實學生的認知，教師還可以搜集生活中的天氣現(xiàn)象，借助多媒體設備進行展示，鼓勵學生觀察并自主分析相關的天氣現(xiàn)象以及特征，這樣以實際生活中地理知識應用的情境和案例構(gòu)建課堂講解的既定場景，吸引學生進入既定的場景理解和應用地理知識，同步可以鍛煉學生的思考能力以及提升課堂注意力。

在地理課堂上構(gòu)建生活化教學情境，引入生活常識調(diào)動學生的思維，基于對生活常識知識原理的思考，結(jié)合生活場景和實際思考所學的知識，加深學生對知識和其在生活中的實際應用意義的認知，同時還能在課堂上創(chuàng)建以學生為主體的課堂教學模式，為學生創(chuàng)造自由表達的空間和機會，使學生有機會在課堂上及時分享學習感悟，與教師形成有效的互動，既能夠讓教師及時了解學生的知識掌握情況，又能夠引導學生深入理解地理知識應用的本質(zhì)，鍛煉學生的實踐應用能力。

二、提高學生對知識的感知力

感知力是地理學科中的核心素養(yǎng)之一，感知也是學生認識和學習的起點，通過對生活中蘊藏的知識、現(xiàn)象的感知，學生能夠慢慢形成主動學習的習慣，在實踐中自主思考，構(gòu)建知識的應用意識。在地理教學中提升學生感知能力的訓練是一項較為復雜的思維活動，教師在設計課堂內(nèi)容時要注意課堂活動內(nèi)容的豐富化，結(jié)合高中生當前的思維特征和認知能力進行課堂活動的設計，通過思維感知力的提升引導學生拓寬知識領域，積累經(jīng)驗。

在地理課堂教學中教師打造生活化問題情境，以提問作為感知力思維訓練的起點，從學生了解的生活場景出發(fā)，鼓勵學生在課堂上自主思考、動腦筋，將自己所學的知識應用到實際問題的探索中。例如，在講解“晝夜長短和正午太陽高度變化”的現(xiàn)象和規(guī)律時，教師在正式課堂教學之前，先鼓勵學生感知生活中不同時段太陽的高度變化，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗總結(jié)太陽高度的變化。接著在地理課堂教學中，教師結(jié)合教材內(nèi)容為學生系統(tǒng)地介紹太陽高度變化的規(guī)律，并切實地為學生介紹就生活中正午太陽的高度、晝夜的長短的現(xiàn)象與實際生活之間的緊密聯(lián)系，為學生介紹太陽的高度、晝夜的長短與農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及日常活動的安排之間的聯(lián)系，從課堂上講解的理論出發(fā)，引導學生構(gòu)建基本的知識框架，進而創(chuàng)設問題的情境讓學生思考和探究生活中一些活動和現(xiàn)象是否與陽光照射、晝夜長短等有關，鼓勵學生主動去探究。例如，教師在課堂上設計問題的情境：在選購住宅時，人們常會考慮到房子采光的情況，假設一家房地產(chǎn)商打算在北緯36°34的經(jīng)緯位置打造全新的兩座南北走向的住宅樓，請大家思考如果設計能夠讓北側(cè)樓房所有朝南的房子都可以在正午曬到太陽，那么南北樓之間的距離應是多少？在對這一問題進行思考時，教師創(chuàng)設了特定的問題情境，鼓勵學生將所學知識運用到實際問題情境中，既在課堂上提升了教學難度，又符合高中生當前的思維模式，設計的問題模式與高考難度相仿，有助于學生活用所學的知識思考實際生活中的地理問題，不能僅靠死記硬背的方式記憶地理理論。就光照的知識而言，教師還可以設計一個問題情境：“受綠色環(huán)保理論的影響，居家中安裝太陽能熱水器可以踐行綠色環(huán)保的理念，那么太陽能熱水器的工作原理是：太陽能板與水平面之間有一個夾角，確保吸收到的熱量最大，那么請學生思考如何設計這個夾角能讓太陽能熱水器一年四季都能吸收到最大的熱量呢？這一問題情境結(jié)合了生活情境、數(shù)學學科知識和地理學科中的光照移動規(guī)律，學生在思考時既要結(jié)合生活中運用到的太陽能使用的經(jīng)驗，又要去探索和總結(jié)一年四季太陽光照的規(guī)律，結(jié)合數(shù)學計算的知識探究問題的答案。這一問題情境全方位地訓練了學生的感知能力及知識的綜合運用的能力，打造豐富的地理學習和應用的體驗，使高中生真正地對地理知識產(chǎn)生學習的興趣，積極投身到生活中地理現(xiàn)象的觀察中，主動提升自我感知力。

三、激發(fā)學生對學科的研究興趣

對于知識的獲取，數(shù)據(jù)調(diào)查顯示有86.3%的學生在學習知識時依靠的是聽覺、視覺的感知力，有75%的學生在記憶知識時也是通過視覺和聽覺這兩種感知力的。這些調(diào)查的結(jié)果，在課堂教學中豐富學生的視覺和聽覺有助于提高教學效果。為了加深學生對地理知識的認知和印象。教師在設計課堂活動時可以利用信息技術創(chuàng)造便于學生理解和認知的圖像、文字、聲音的學習情境，在課堂上為學生創(chuàng)造具有藝術性質(zhì)的學習情境，在課堂中營造藝術生活氛圍，為學生營造不同以往的學習氛圍，豐富學生的感官。

例如，在講解地球圈層結(jié)構(gòu)時，教師為了渲染課堂氛圍，可以在課堂導學階段為學生播放電影《地心歷險記》的經(jīng)典內(nèi)容，借助電影畫面中地心結(jié)構(gòu)的畫面，帶領學生進入學習地心結(jié)構(gòu)的情境中，教師通過影片渲染課堂氛圍激發(fā)學生學習探究的積極性。結(jié)合學生在生活中觀看相關影片的經(jīng)驗，教師在課堂上為學生打造了藝術學習的情境，鼓勵學生結(jié)合既有的認知和經(jīng)驗學習和體會地心結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，觀看影片的內(nèi)容，激發(fā)學生課堂參與和互動的積極性，并借助影片中地心結(jié)構(gòu)和實際地心結(jié)構(gòu)之間的差異和矛盾，引發(fā)學生的認知矛盾，基于矛盾和認知沖突讓學生對課堂印象更深刻。

高中教學階段地理知識和理論的綜合性更強，為了提高學生的學科核心素養(yǎng)，教師在教學時創(chuàng)造真實的生活情境，訓練學生的知識應用思維，與高考地理題目的考核思路相仿。基于地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，教師在日常教學時為學生搭建生活化情境，提前訓練學生的知識應用的能力。例如，教師根據(jù)地理知識講解的內(nèi)容，從生活情境入手，挖掘包括自然災害、科技時事等內(nèi)在的生活資源，在課堂上打造豐富的知識應用場景，設計綜合性強的問題，鼓勵動用知識儲備思考和解決問題，學生在教師問題的引導下去觀察、分析和解決生活現(xiàn)象和生活中的問題，強化學生的知識應用能力，同時幫助學生積累學科研究的經(jīng)驗。

例如，在講解引發(fā)自然災害的原因時，教師從實際生活立足，收集多樣的自然災害發(fā)生時的現(xiàn)象、出現(xiàn)的誘因、預防自然災害的方法，為學生進行逐一的梳理，從實際生活出發(fā)，創(chuàng)造既定的生活化情境，引發(fā)學生的思考。在課堂上教師提出問題思考的背景，例如網(wǎng)絡新聞：“2020年1月19日，新疆喀什發(fā)生了6.4級地震，造成了嚴重的損失?！被谶@一新聞的報道，教師在課堂上提出問題引發(fā)學生的思考：“新疆喀什位于的地理位置是什么地震帶？處于哪些板塊的交界？喀什地區(qū)發(fā)生地震的原因是什么？在生活中如果遇到了地震應該采用哪些逃生避難的方法呢？”教師在課堂中設計諸如此類的問題激發(fā)學生的思考，雖然與教材內(nèi)容有所偏離，但是在既定的理解和認知的情境中，教師鼓勵學生利用所學知識進行思考，鼓勵學生學以致用，運用地震知識解決實際問題，既能夠鍛煉學生的實際問題分析解決的實踐能力，又能夠豐富學生的學習體驗，在解決問題的過程中學生積累成就感，逐步建立學習地理學科的自信心。

教師在地理教學中應重點引導學生建立學科核心素養(yǎng)，基于對學生的了解設計多樣的生活化學習場景，引導學生將外在的學習動機轉(zhuǎn)化為認知的內(nèi)驅(qū)力，使學生能夠真正地投入到地理知識的學習和研究中，養(yǎng)成良好的學習習慣。模擬生活化情境，教師優(yōu)化地理課堂教學，提升課堂教學質(zhì)量，還可以增進師生之間的互動和交流，使教師更深刻地了解學生的學習和認知的現(xiàn)狀，今后的教學可以更有針對性地采取因材施教的教學方案。

四、結(jié)束語

在新課程教學改革背景下，教師豐富教學手法，采用新穎的教學方法優(yōu)化課堂教學氛圍，創(chuàng)建生活化情境激發(fā)學生的認知能力和自主思考的能力。本文分析如何在課堂中應用生活化的教育情境激發(fā)學生的課堂上積極思考，訓練提升學生的自主學習能力和知識實踐應用的能力，同步提高地理課堂的教學質(zhì)量，增強師生之間的互動，使得學生建立正確的地理學習的意識，以提高自我的核心素養(yǎng)為目標，積極投入到當前的地理學習中，養(yǎng)成良好的學習習慣，為今后的學習和進步奠定夯實的基礎。

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