淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

楊慧

摘要：在小學(xué)階段，語文科目的學(xué)習(xí)對學(xué)生邏輯思維以及文化素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的作用。從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不僅有利于學(xué)生本學(xué)科的學(xué)習(xí)，還能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生具備邏輯思維能力，在看待問題時可以更加全面、理性，講出的話、寫出的文章也會更有條理。因此，本文將以小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)為主題展開具體探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；邏輯思維；能力培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)，在這個過程中，語文教師要關(guān)注語言能力和思維能力的關(guān)系。語言和思維是相互促進(jìn)、互相成就的關(guān)系，語言能力的形成有助于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，而邏輯思維能力的提升，也可以促進(jìn)學(xué)生語言能力和綜合素養(yǎng)的提升。因此，對小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)就顯得極為重要，需要語文教師重視并能夠通過日常的語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

1? ?小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性

邏輯思維，是指人們在認(rèn)識事物的過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認(rèn)識過程。它與形象思維有本質(zhì)的區(qū)別，其具有一貫性、條理性、系統(tǒng)性、抽象性等特征。從小學(xué)語文教學(xué)的角度看，對小學(xué)生進(jìn)行邏輯思維培養(yǎng)，是指小學(xué)生通過對語文知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合過往經(jīng)驗對事物做出判斷、分析、推理、解決的過程。要實現(xiàn)對小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，首先要培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力，包括語言學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、語言寫作能力，而學(xué)生對語言能力使用程度的高低也是影響學(xué)生邏輯思維能力的直接因素。語言的表達(dá)是學(xué)生將思考的內(nèi)容進(jìn)行外化展現(xiàn)的載體，而學(xué)生思想的產(chǎn)生是其對事物思考的結(jié)果，二者之間存在著密不可分的關(guān)系。因此，在對學(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升時，需要考慮到學(xué)生對問題的思考方式和思考方法是否正確、合理，從而有意識地對學(xué)生進(jìn)行思維方式的訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯思維能力。從小學(xué)學(xué)科構(gòu)成來看，語文課程教學(xué)更側(cè)重于對學(xué)生的語言表達(dá)和思考方式的培養(yǎng)，這是由語文學(xué)科本身的特點(diǎn)所決定的。語文學(xué)科開設(shè)的目的之一就是讓學(xué)生學(xué)會語言表達(dá)并通過語言表達(dá)展示自己的思想。所以，學(xué)生只有學(xué)好語言表達(dá)，并以語言為思考工具，才能實現(xiàn)綜合能力的遷移，更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。這就是語文學(xué)科作為眾多學(xué)科基石的重要意義所在。

2? ?小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的策略

2.1在字詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的概念思維意識

在小學(xué)階段，字詞的學(xué)習(xí)是一切知識學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細(xì)胞。這句話強(qiáng)調(diào)的是，詞語要想具備生氣就一定要先“獲得感性的個人含義”，而“感性的個人含義”如何獲得呢？就需要學(xué)生具有理解詞語概念的能力，具備基礎(chǔ)的邏輯思維意識。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用直觀形象法和創(chuàng)設(shè)環(huán)境法來培養(yǎng)學(xué)生的概念思維意識。

所謂直觀形象法，是指教師運(yùn)用實物、標(biāo)本、幻燈片演示等教學(xué)工具或教學(xué)手段，讓學(xué)生對陌生的詞語概念產(chǎn)生感性的認(rèn)知。這種方法非常適用于小學(xué)階段的學(xué)生，這是因為這個階段的學(xué)生對圖畫、動畫等可以產(chǎn)生形象的感知，這種方法能夠幫助學(xué)生認(rèn)識陌生的詞語，并形成清晰且明確的概念認(rèn)知。以部編版小學(xué)語文一年級上冊的《口 耳 目》為例，這三者作為人身體的三種器官，可以幫助人們看見世界、聽見世界和表達(dá)世界。對于剛剛上小學(xué)一年級的學(xué)生來講，直接告訴口、耳、目的內(nèi)涵他們是聽不懂的，但是，他們對于這三種器官是有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)的，因此，教師在教學(xué)的過程中就可以直接以自身為例，給學(xué)生指出什么是口、耳、目以及三者分別位于人身體的什么位置，這樣，學(xué)生就會有更直觀清晰的認(rèn)識。

創(chuàng)造環(huán)境法就是指在語文教學(xué)中，教師根據(jù)教材里面的配圖，給學(xué)生創(chuàng)造一個語言環(huán)境，使學(xué)生意識到要學(xué)習(xí)字詞需要先識別配圖，這樣就可以讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中鍛煉思維能力。以部編版小學(xué)語文一年級上冊的《金木水火土》為例，教材為每個字都配備了相應(yīng)的圖片，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，看看圖片展現(xiàn)的是什么，而后引導(dǎo)學(xué)生想一想這些事物在生活中有沒有出現(xiàn)過，學(xué)生可能會想到生活中媽媽做飯時的灶火，花園中的樹木和土壤，家中的門把手是金屬材質(zhì)的，還有日常都要飲用的水。這樣，認(rèn)識這些字的語言環(huán)境就是學(xué)生的回答，而學(xué)生在這樣的語言環(huán)境中不僅學(xué)到了這幾個字，也知道了這幾個字在生活中的存在和用處。

2.2在句子教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的判斷思維能力

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)階段要特別重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生智力的發(fā)展。而智力發(fā)展的核心就是學(xué)生思維的發(fā)展，對句子的學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生判斷思維能力的重要途徑。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過講解固定句式和句式的轉(zhuǎn)換練習(xí)來幫助學(xué)生培養(yǎng)和鍛煉判斷思維能力。

在語文知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到各種固定的句式，如，表示條件關(guān)系的“只要……就……”“只有……才……”“無論……都……”；表示并列關(guān)系的“不是……而是……”“一邊……一邊……”；表示遞進(jìn)關(guān)系的“不僅……還……”“不光……也……”；表示選擇關(guān)系的“不是……就是……”“或者……或者……”等，這些都是由關(guān)聯(lián)詞語組成的固定句式，并且前后兩個句子之間形成一定的關(guān)系。因此，在語文教學(xué)過程中，教師需要將如何理解和判斷二者的關(guān)系為學(xué)生講解清楚，幫助學(xué)生提升判斷思維能力。

關(guān)于句式轉(zhuǎn)換練習(xí)，對于剛剛接觸句子的中低年級學(xué)生來講，是需要教師進(jìn)行引導(dǎo)的。比如，如何將反問句轉(zhuǎn)換成陳述句，首先，教師要讓學(xué)生理解反問句表達(dá)的含義，以及對這個反問句所表達(dá)意義的判斷，在對反問句做出了肯定或否定的判斷后，就可以對句子進(jìn)行轉(zhuǎn)換了。以部編版小學(xué)語文二年級上冊的文章《坐井觀天》為例，青蛙回答小鳥說：“天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”這句話是典型的反問句，如何用陳述句進(jìn)行表達(dá)？學(xué)生首先要判斷這個句子所表達(dá)的意義是否定的，根據(jù)這個意義進(jìn)行句式轉(zhuǎn)換。有的學(xué)生說：“天只有井口那么大，不用飛那么遠(yuǎn)?！庇械膶W(xué)生說：“天就井口這么大，飛得遠(yuǎn)也沒有用?！蓖ㄟ^這樣的句式轉(zhuǎn)換練習(xí)，學(xué)生就會理解青蛙將天空當(dāng)成只有井口大小的認(rèn)識，這個認(rèn)識就是學(xué)生做出的判斷，這個練習(xí)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生判斷思維能力的過程。

2.3在篇章教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的推理思維能力

上文中說道，小學(xué)生智力發(fā)展的核心就是思維能力的發(fā)展，那么，小學(xué)生思維能力發(fā)展的核心是什么？答案是推理。在小學(xué)語文教學(xué)中，不論是對學(xué)生進(jìn)行字詞知識的教學(xué)，還是讓學(xué)生掌握各種固定句式或轉(zhuǎn)換句子的能力，最終都要運(yùn)用在對文章的分析中，其學(xué)習(xí)的困難程度和復(fù)雜程度也隨之升級，對學(xué)生能力的要求也有所提高。因此，學(xué)生在對文章整體進(jìn)行學(xué)習(xí)時，需要對文章的內(nèi)容做出分析、整理，鍛煉自己的推理思維能力，從而實現(xiàn)邏輯思維能力的提升。 在具體的教學(xué)過程中，語文教師可以通過講解說明文和議論文來培養(yǎng)學(xué)生的推理思維能力。

說明文是指以說明為主要表達(dá)方式的文章體裁，對客觀的事物做出說明或?qū)Τ橄笫吕淼年U釋，從而使人們對事物的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)、種類、成因、功能、關(guān)系或?qū)κ吕淼母拍睢⑻攸c(diǎn)、來源、演變、異同等有科學(xué)的認(rèn)識，說明文的中心鮮明突出，文章具有科學(xué)性，條理性，嚴(yán)謹(jǐn)性，語言確切生動。它通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律。這就是鍛煉推理思維能力的過程。以部編版小學(xué)語文五年級上冊的文章《松鼠》為例，本文對松鼠整體的說明分為三個大部分，第一段是第一部分，介紹了松鼠的外貌、飲食、特點(diǎn)方面的情況；第二、三段是第二部分，從喜歡在高處活動和不愛下水兩個方面介紹了松鼠的生活習(xí)性；第四、五段是第三部分，從松鼠的生存空間和生育情況介紹了松鼠的生存狀態(tài)。這三個部分是在作者的精心思考設(shè)計下最終組合形成這篇文章的，而文章清晰的條理結(jié)構(gòu)也給學(xué)生提供了一個鍛煉推理思維能力的好素材。

議論文與說明文又有不同，它是作者運(yùn)用擺事實、講道理、辨是非、舉例子等方法來確定某個觀點(diǎn)是正確的還是錯誤的，或者是肯定還是否定某種主張。并且，議論文還必須具備嚴(yán)密的邏輯性。這對鍛煉學(xué)生的推理思維能力同樣是很好的素材。以部編版小學(xué)語文六年級下冊的《為人民服務(wù)》為例，這篇文章是典型的議論文，教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合議論文的特點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解，使學(xué)生通過這篇文章的學(xué)習(xí)不僅掌握議論文寫作結(jié)構(gòu)，也實現(xiàn)推理思維能力的提升。作為議論文體，《為人民服務(wù)》行文的核心論點(diǎn)就是標(biāo)題，圍繞核心論點(diǎn)開展五部分的具體論證，文章的五小段對應(yīng)五個分論點(diǎn)。第一個論點(diǎn)是我黨是為人民的利益工作；第二個論點(diǎn)是共產(chǎn)黨人要為人民的利益而犧牲；第三個論點(diǎn)是為人民服務(wù)就要敢于接受人民的批評指正；第四個論點(diǎn)是為人民服務(wù)就要正確對待同志；第五個論點(diǎn)是要厚待對工作有貢獻(xiàn)的同志。這五個分論點(diǎn)針對為什么為人民服務(wù)和怎么做做出了邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年愂?，這就是作者推理思維過程的體現(xiàn)，學(xué)生要學(xué)習(xí)并掌握這樣論述的方法，在運(yùn)用的過程中完成推理思維能力的提升。

2.4在聽說結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣

小學(xué)生對字詞句和文章的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)后，教師可以在聽說結(jié)合的教學(xué)中更進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣，鞏固學(xué)生已經(jīng)形成的邏輯思維意識。對于小學(xué)生而言，在掌握基礎(chǔ)的語文知識后，教師一定要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭語言表達(dá)訓(xùn)練。這不僅僅因為口語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，更重要的是，在聽和說的關(guān)系中，“聽”是知識輸入的過程，而“說”則是知識輸出的過程，知識在由輸入向輸出轉(zhuǎn)化時，需要經(jīng)過學(xué)生的思考，會影響學(xué)生的邏輯思維。這個語言轉(zhuǎn)化的過程就是對學(xué)生的思維方式進(jìn)行訓(xùn)練的過程，也是學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立分析、思考、解決問題的過程。對學(xué)生的成長發(fā)展有非常重要的意義。因此，語文教師在對學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)時，可以結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，比如，組織主題演講或辯論賽，這兩種教學(xué)形式都可以有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維習(xí)慣。在實際的主題演講或辯論賽中，教師可以講解具體的方法，然后學(xué)生根據(jù)步驟方法，組織自己的語言，讓語言變得富有條理性和層次性。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊第四單元的《口語交際：即興發(fā)言》為例，借用這個機(jī)會，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的“即興發(fā)言”，讓學(xué)生先在頭腦中組織梳理自己的語言，使其邏輯通順有條理。發(fā)言需要有明確的主題。教師可以讓學(xué)生以介紹校園為主題進(jìn)行準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備時，教師可以給學(xué)生展示一段《俞敏洪勵志即興發(fā)言》的視頻片段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生在介紹校園時從不同的角度整理思路，如從空間到時間、從整體到局部、從校園外到校園內(nèi)等，要讓每個發(fā)言的學(xué)生都有自己的思考角度。學(xué)生在經(jīng)過這次即興演講后，不僅對校園的了解會加深，也會在這個過程中體會到邏輯思維的作用，這也有助于學(xué)生良好邏輯思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.5在讀寫結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方法

學(xué)生在經(jīng)過上文中介紹的多種方式的學(xué)習(xí)和鍛煉后，已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，而后就要通過開展讀和寫的訓(xùn)練進(jìn)一步提升邏輯思維能力，在讀寫中掌握邏輯思維方法。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)時，教師對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，不僅是讓學(xué)生透徹地了解文本內(nèi)容，更需要學(xué)生能夠運(yùn)用語言將自己的想法以文字的形式表達(dá)出來。這個過程就不單純是教師對文本的講解，更需要教師將邏輯思維的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上可以更進(jìn)一步地提升邏輯思維能力。經(jīng)過筆者多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖是讀寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效工具。在對文章的閱讀中，思維導(dǎo)圖不僅可以用以分析文章結(jié)構(gòu)層次，也能夠運(yùn)用在寫作中，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行行文前的思路梳理和層次劃分。

綜上所述，對小學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)，需要語文教師從低年級開始重視，并根據(jù)學(xué)生的階段特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生逐步了解、漸進(jìn)掌握邏輯思維方法，最后實現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

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