語文教科書插圖中的美育資源發(fā)掘芻論

李春旭

摘要：部編版語文教材中的插圖是有著重要價值的美育資源，具有“啟真、引善、怡情”等美育作用。這些插圖不但可以給學生帶來美的享受，還可以促使學生在感知美、欣賞美的基礎(chǔ)上進行美的創(chuàng)造，有效提升學生的思想道德品質(zhì)。文章從語文教科書插圖概述入手，分析語文教科書插圖的美育作用，并從以圖導入、以圖激趣、以圖設(shè)問、圖文互補、看圖創(chuàng)作、以圖升華、以圖協(xié)作、以圖為載體等方面對語文教科書插圖中美育資源的挖掘策略進行探究，以期給相關(guān)研究帶來參考。

關(guān)鍵詞：美育；資源；語文教科書；插圖；語文核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）13-0117-04

美育是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，其目的在于增強學生對美的認識、感知、理解和創(chuàng)造能力，使學生具有良好的審美情趣和正常的審美能力。語文教科書中的插圖蘊含著“傳統(tǒng)美”“現(xiàn)代美”等多種審美元素。對學生進行美育是語文教學的重要內(nèi)容，也是重要目標之一。因此，在語文教學中，教師要設(shè)法把美育與智育結(jié)合起來，以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和求知欲，使學生的語文核心素養(yǎng)得到提升的同時，形成良好的審美能力。插圖是指具有一定的色彩、線條、構(gòu)圖等表達方式的美術(shù)作品。教科書中的插圖是畫家根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和學習需求繪制的，能夠輔助教學，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的解釋和延伸的美術(shù)作品。新課標明確指出：教學中要重視美術(shù)作品的視覺形象表達和審美教育。因此，在語文教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，合理運用插圖，以保證語文教學既能提高學生的語文核心素養(yǎng)，又能促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

一、語文教科書插圖概述

人在生理和心理發(fā)育過程中，會以視覺為主導認識和感知世界。教科書中的插圖是一種生動、具體的圖像材料，其能給學生帶來視覺沖擊，讓學生僅通過觀看圖片就可以充分了解教材內(nèi)容，充分感受到教材內(nèi)容所傳達的美。語文教科書插圖是基于教科書內(nèi)容創(chuàng)作的美術(shù)作品，其呈現(xiàn)出了豐富的人物、動物形象，充分體現(xiàn)了社會現(xiàn)實生活，并借助豐富多彩的圖畫抒發(fā)情感、表達思想，是展示美的重要手段，也是語文教師落實美育的重要載體。

二、語文教科書插圖的美育作用

語文教材中的插圖與課文聯(lián)系緊密，其不僅具有展示課文內(nèi)容的作用，還具有幫助學生識記和領(lǐng)悟課文要素的功能，是學生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的重要途徑。

1.感知美

“美術(shù)作品是指繪畫、書法、雕塑等以線條、色彩或者其他方式構(gòu)成的有審美意義的平面或者立體的造型藝術(shù)作品。”其中，插畫對學生的思想、情感有著潛移默化的影響。優(yōu)秀的插畫能給學生以直觀的、美的感受，使學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴。在語文教科書的設(shè)計理念中，插圖被賦予了與傳統(tǒng)美育資料同樣的功能，其不僅可以滿足學生對美的追求，還可以發(fā)揮獨特的教學引導功能。大自然的美包括景物美、動物美、植物美等，其以插圖的形式出現(xiàn)在語文教科書中，別具一格，可以給學生帶來直觀的、美的視覺沖擊，增進學生對課文內(nèi)容的理解。例如，部編版語文教科書一年級上冊中的《天地人》一課運用了傅抱石的水墨畫作品———《一望大江開》做插圖，具有濃郁的文化氣息。插圖與課文內(nèi)容充分銜接起來不但可以使教學內(nèi)容生動、形象，更易于低學段學生理解，還增加了低學段學生接觸美、感知美的機會，為低學段學生審美情趣的提升、審美能力的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

2.欣賞美

在新課改背景下，語文教材的內(nèi)容越來越貼近學生的實際生活，其中的插圖也多以生活中的常見場景為主要內(nèi)容，色調(diào)豐富多彩，刻畫簡潔流暢，所展示的美更加生活化，更容易為學生所接受。在語文教學中，教師要帶領(lǐng)學生全面分析教科書中的插圖，以此增進學生對課文內(nèi)容的理解，從而在潛移默化中提高學生的審美情趣和審美能力。例如，在小學中學段（三至四年級）的語文學習中，學生已能夠把教科書中的文字和插圖聯(lián)系起來進行整體閱讀，開始逐漸嘗試通過插圖了解課文的內(nèi)容及其中蘊含的思想和情感，并能夠在此基礎(chǔ)上進行理性化、個人化的想象。學生這種對插圖的欣賞、解讀以及在此基礎(chǔ)上的想象實際上就是在欣賞美。學生在欣賞美的過程中，審美情趣和審美能力都會得到顯著提升。

3.創(chuàng)造美

在新課改背景下，部編版語文教材在強調(diào)“文化意識”的同時，更加注重對學生文化感知能力和審美能力的培養(yǎng)。這為學生認知文化提供了更多機會，也更加有助于激發(fā)學生創(chuàng)造美的熱情?；诖?，在語文教學中，在正式講解課文之前，教師可結(jié)合時代背景及課文插圖與學生展開交流、討論，并鼓勵學生暢談自己的想法，以此實現(xiàn)思想碰撞，促使學生主動對美進行創(chuàng)造。例如，在小學高學段（五至六年級）的語文教學中，教師要引導學生結(jié)合插圖去模仿、改寫文字，以此加強對學生的美育指導，促使學生對課文內(nèi)涵形成更加多元化的理解。具體來說，首先，語文教師可以利用插圖把課文中晦澀難懂的知識變得簡潔、生動、形象，以此增進學生對課文的了解。其次，在學生對課文形成了初步了解后，語文教師可以引導學生深入解讀相應(yīng)插圖，并結(jié)合插圖閱讀課文，再具體說一說課文所蘊含的思想和情感，以此進一步提高學生對課文的理解能力。最后，在學生閱讀完課文后，語文教師可以引導學生結(jié)合插圖，展開合理想象，并模仿課文進行創(chuàng)造性改寫，以此有效發(fā)展學生的思維能力，提高學生的寫作能力和創(chuàng)作能力。

三、語文教科書插圖中美育資源的挖掘策略

1.以圖導入，創(chuàng)設(shè)語文課堂教學情境

語文教師要結(jié)合語文教科書中的插圖進行課文教學，以此加深學生對課文的印象，促使學生對課文中涉及的語文知識形成更深刻的領(lǐng)悟。在實際教學中，語文教師可以利用插圖創(chuàng)設(shè)教學情境，使課文涉及的語文知識以可視化的形式展示出來，讓語文知識更加具體、形象，以此增進學生對相關(guān)知識的理解，有效提高學生的語文綜合能力。例如，在教學部編版語文教科書三年級下冊中的《守株待兔》一課時，語文教師就可以借助教科書中的插圖為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，以增進學生對相關(guān)知識的理解，有效達成教學目標。首先，語文教師可以借助多媒體設(shè)備為學生展示教科書中的插圖，以此充分吸引學生的注意力，有效創(chuàng)設(shè)教學情境。其次，語文教師要帶領(lǐng)學生詳細分析插圖所描繪的情境。本文的插圖描述的是一位農(nóng)民憂愁地看著樹樁，期盼有只兔子能撞到樹樁上。通過分析插圖，學生會對課文內(nèi)容形成初步認識。最后，語文教師可以引導學生帶著自己從插圖中獲得的初步認識認真閱讀課文，這樣學生對課文的理解會更深刻，對課文涉及的語文知識會掌握得更好。

2.以圖激趣，提高學生課堂學習效率

“興趣是最好的老師。”語文教師可引導學生對教科書中的插圖進行仔細觀察，并就自己觀察到的內(nèi)容進行分組交流討論，然后鼓勵各組學生將本組的討論結(jié)果以自己喜歡的方式展示出來，以此促使學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生更濃厚的探究興趣，有效提高學生的觀察力和想象力，從而帶來良好的美育效果。例如，在部編版語文教科書三年級上冊《司馬光》一課的教學中，語文教師就可以引導學生先認真觀察插圖，然后就插圖內(nèi)容進行分組交流討論，并進行課堂展示，以此激發(fā)學生的課堂參與積極性，有效提升學生的學習效果。首先，語文教師可以讓學生仔細觀察課文插圖并述說自己觀察到的情境，以此激發(fā)學生的學習熱情。其次，語文教師可以將學生分成多個學習小組，讓各小組學生對課文插圖展開討論和合理想象，以此促使學生在小組合作討論學習中對課文插圖形成全面的了解，并產(chǎn)生合理想象。最后，語文教師可以請各組學生將本組對插圖的理解和猜想以表演的形式展示出來。各組學生都積極參與到角色扮演活動中，有扮演司馬光的，有扮演落水兒童的，還有扮演其他同伴的，學生們充分發(fā)揮想象力，將課文插圖形象生動地展示出來。經(jīng)過這樣的表演，學生對課文的理解更加深入，對聰明且善于思考的司馬光的印象也更加深刻。語文教師引導學生觀察、討論課文插圖，并將插圖內(nèi)容以生動形象的方式展示出來，不但可以有效激發(fā)學生參與課堂學習的興趣，促使學生產(chǎn)生探究動機，還可以讓學生對課文的理解更加深刻，有效提高學生的課堂學習效率。另外，學生也更容易受到司馬光的影響，逐漸形成遇事動腦思考的良好品質(zhì)。

3.以圖設(shè)問，培養(yǎng)學生感知美的能力

相關(guān)研究顯示，小學階段的學生活潑好動，注意力難以長時間集中在一件事上，因此在實際教學中，教師應(yīng)針對學生這一發(fā)展特點，合理利用一些新鮮元素吸引學生的注意力，并結(jié)合這些新鮮元素向?qū)W生提出引導性問題，以此激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，有效培養(yǎng)學生感知美的能力。在語文課堂教學中，教師可充分借助教科書插圖吸引學生注意力，激發(fā)學生學習動機，并使學生長久保持學習興趣。具體來說，在實際教學中，語文教師可先給予學生足夠的時間用來觀察和欣賞教科書中的插圖，然后帶領(lǐng)學生分析插圖中的人物、動物、景物等，再就插圖內(nèi)容向?qū)W生提出引導性問題，以此吸引學生的注意力，提高學生的觀察力、想象力和審美能力，促使學生獲得良好的審美學習效果。以部編版語文教科書三年級下冊中的《和時間賽跑》一課的教學為例，在開始正式講授課文之前，語文教師可以先給予學生足夠的時間，讓學生認真觀察課文插圖，并鼓勵學生將自己觀察到的插圖內(nèi)容積極表達出來，再向?qū)W生提出引導性問題：“為什么要與時間賽跑？最后誰贏了？”然后引導學生帶著問題閱讀整篇課文，以此有效將課文與插圖結(jié)合起來。這不但能有效提高學生的學習積極性，還能加深學生對課文的理解和記憶，促使學生從中充分體會到藝術(shù)美、自然美、社會美和生活美。

4.圖文互補，培養(yǎng)學生領(lǐng)悟美的能力

語言教學是一種審美教育，教科書中插圖所具有的審美價值不容忽視。語文教師只有把教學內(nèi)容與教科書插圖結(jié)合起來進行圖文互補式教學，才能使教科書插圖所具有的審美價值得到充分發(fā)揮。在實際教學中，語文教師應(yīng)根據(jù)教科書插圖的審美價值，有效將課文與插圖結(jié)合起來進行教學，以使學生能夠根據(jù)插圖內(nèi)容從更全面的角度理解課文，從而有效培養(yǎng)學生領(lǐng)悟美的能力。以部編版語文教科書六年級下冊中的《竹石》一詩的教學為例，這首詩描述了在石頭縫里生根的竹子，在風雨中依然頑強地生長著的情境。教科書中的插圖以水墨畫的形式將竹子深深扎根于巖石縫隙中的畫面描繪了出來，這與詩中使用“咬”字展現(xiàn)竹子頑強生長十分吻合。因此，在實際教學中，語文教師可基于插圖對詩歌進行解析。這既有助于培養(yǎng)學生的審美情趣，又有助于學生深刻體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美，從而有效達成幫助學生感知美、領(lǐng)悟美的教學目標。

5.看圖創(chuàng)作，培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力

對學生進行美育旨在幫助學生建構(gòu)心智和意志，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升學生的整體素質(zhì)，有效實現(xiàn)“以美儲善”“以美怡情”“以美啟真”的教育目標。語文教科書中的插圖除了具有闡釋和潤飾課文的作用，還有激發(fā)學生想象力、培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力的作用。基于此，在語文教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮插圖“留白”的價值，把插圖與具體的教學活動聯(lián)系起來，以使學生能夠運用插圖進行再創(chuàng)作，并通過看圖說話的方式進行重現(xiàn)，從而有效增強學生的語言表達能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。以部編版語文教科書五年級下冊中的《聞官軍收河南河北》一課的教學為例，這一課的插圖描述了一對男女在書房中的畫面，畫中男子用袖子遮住了臉，女子則是一臉關(guān)切。單看插圖，學生很難一下子知曉課文內(nèi)容。這時，語文教師可以讓學生先充分觀察這幅插圖，再發(fā)揮想象力，猜測畫面中兩個人會用什么樣的語言進行溝通。然后，語文教師可以引導學生通過現(xiàn)場表演等方式將自己猜測到的對話情境表演出來。這不但可以有效提升學生的想象力、語言表達能力，還可以提高學生對畫面的感知能力以及創(chuàng)造美的能力。

6.以圖升華，加強知識之間的融合

知識可視化不僅可以通過教材中的插圖實現(xiàn)，還可以通過繪畫實現(xiàn)。在語文教學中，教師可以引導學生根據(jù)教科書插圖自主為課文畫一幅新的插圖。這不但可以提高學生的審美能力，還能有效實現(xiàn)知識之間的融合，促使學生更好地理解課文內(nèi)容。以部編版語文教科書一年級上冊中的《雪地里的小畫家》一課的教學為例，這一課的插圖生動、形象地展示了小畫家們在雪地里繪畫的情境。在實際教學中，語文教師可以引導學生充分發(fā)揮想象力，模仿教科書插圖，為本課自主繪制一幅新插圖，以此提高學生對插圖的欣賞能力和學習興趣。在學生繪制好自己的插圖后，語文教師還可以鼓勵學生到講臺上向大家展示自己為課文畫的新插圖，并為大家講解自己的繪畫初衷，以此促使學生產(chǎn)生成就感。

7.以圖協(xié)作，提高學生的自主學習能力

生動、形象的教科書插圖有助于豐富語文課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習欲望，讓語文課堂充滿活力。在語文教學中，教師與其盯著課文內(nèi)容進行枯燥的講解，還不如運用教科書中的插圖吸引學生注意力，激發(fā)學生學習動機，促使學生自覺自主地對課文進行探究學習。具體來說，在實際教學中，語文教師可以將教科書中的插圖有效融入教學中，并利用分組的方式引導學生理解和感悟語文知識，這樣的教學方式不僅可以提高學生對插圖的理解能力，還可以有效提高課堂教學質(zhì)量。例如，在部編版語文教科書一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課的教學過程中，首先，語文教師可以將學生按照4人一組的方式分成多個學習小組，然后引導學生以小組為單位圍繞教材插圖中的井及井上面刻的“吃水不忘挖井人”幾個字進行討論，以此形成積極活躍的學習氛圍。最后，語文教師可以讓各個小組根據(jù)自己的討論結(jié)果自主繪制一幅思維導圖，以使學生對插圖的學習更具系統(tǒng)性，學習效果也更好。這樣，在語文教師的指導下，學生的團隊協(xié)作能力和表達能力會得到顯著提升，會真正習得飲水思源、珍惜他人勞動成果等美好品質(zhì)。

8.以圖為載體，感悟課文蘊含的思想情感

插圖是一種藝術(shù)形式，能給學生帶來審美享受，促使學生產(chǎn)生無限想象。部編版語文教材涵蓋了許多新穎、有趣的插圖，整體富有美感及藝術(shù)氣息。在語文課堂教學過程中，教師要充分指導學生認真觀察這些插圖，以培養(yǎng)學生的審美感知能力和審美情趣。例如，在講到部編版語文教科書六年級下冊《長江之歌》一文中“你從雪山走來”一句時，首先，語文教師可以結(jié)合插圖帶領(lǐng)學生觀看長江的源頭———青藏高原唐古拉雪峰上拍攝的實景，以此讓學生深刻感受到：藍天與雪花映襯而形成的明快美景，以及巍峨的山脈蜿蜒曲折給人帶來的壯麗感覺。其次，語文教師可以基于插圖作出綜述：長江的“純凈的水”就是從這座美麗的雪峰上流出來的。最后，語文教師可以帶領(lǐng)學生再次朗誦“我們贊美長江，你是無窮的源泉”，以此讓學生充分受到美的熏陶，促使學生更好地感知作者對長江的贊美之情。

四、結(jié)語

綜上所述，插圖是語文教材的重要組成部分，也是語文教學落實美育目標的重要素材。教師在語文課堂教學中合理使用插圖進行教學，不但可以使學生的思維得到活躍、情感得到愉悅，促使學生形成熱愛生活、熱愛學習等良好品質(zhì)，還可以提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的審美能力。因此，在語文教學中，教師要合理利用插圖，積極對學生進行美育引導，以使學生可以更好地感知語文教學中的語言美、畫面美以及情感美。

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Dicuss on Aesthetic Education Resources in Illustrations of Chinese Textbooks

Li Chunxu

（Education and Science and Technology Bureau of Tianzhu Tibetan Autonomous County， Wuwei City， Gansu Province， Tianzhu 733299， China）

Abstract： The illustrations in the Chinese language textbooks compiled by the ministry of education are valuable aesthetic education resources， with aesthetic education functions such as "enlightening truth， guiding kindness and pleasing emotions". These illustrations not only bring students the enjoyment of beauty， but also encourage them to create beauty based on their perception and appreciation of beauty， effectively improving their ideological and moral qualities. This article starts with the overview of Chinese textbook illustrations， analyzes the aesthetic education role of Chinese textbook illustrations， and explores the mining strategies of Chinese textbook illustrations in terms of introducing， stimulating， asking， complementing， creating， sublimating， cooperating， and taking pictures as the carrier， with a view to bringing reference to relevant research.

Key words： aesthetic education；resources；Chinesetextbooks；illustrations； Chinese corecompetence