文化意識視域下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)研究

廖育環(huán)

想讓小學(xué)生喜愛繪本故事，進(jìn)入繪本故事的語言情境中，以繪本閱讀助推學(xué)生文化意識的養(yǎng)成，需要教師在閱讀策略上進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新、綜合利用，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)、想象人物對話等，以此設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行積極的體驗、猜測、思考與積累，不斷習(xí)得語言知識，獲得閱讀技能，全面提升閱讀素養(yǎng)。

一、抓住主線，梳理風(fēng)土人情

小學(xué)生開展有效繪本閱讀的一個重要體現(xiàn)是通過對圖片、文本的理解形成對故事內(nèi)容的整體認(rèn)識，理解主題意義。要達(dá)到這一要求，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中探索故事主線，串聯(lián)故事情節(jié)的閱讀習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)故事的邏輯線索，感受其中蘊含的風(fēng)土人情，培養(yǎng)良好的文化意識。

以PEP人教版五年級上冊第三單元“What would you like？”為例，該單元以食物、飲料等飲食內(nèi)容為主題。因此，教師可以對比中西方飲食文化差異為主線，引入繪本“Meals in America”，讓學(xué)生邊閱讀邊提煉中西方在飲食文化上的差異。具體來講，繪本中講到美國人通常在早上8點之前吃早餐，食物種類包括雞蛋、肉類、果汁、麥片、面包和咖啡，讓學(xué)生初步感知中外文化的不同。完成繪本閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗，思考“中國人的早餐注重什么”“食物種類包括什么”等問題，讓學(xué)生對比中西方在飲食理念、食物偏好上的不同，建立起尊重不同國家文化差異的基本理念。除此之外，教師還可以在繪本閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展繪本中未涉及的體現(xiàn)中西方飲食文化差異的圖片或情境，包括中西方餐具文化和餐具名稱。如，刀叉是西方飲食中常用的配套餐具，而中國人常用的是筷子勺子等，西方人講求分餐制，中國人更習(xí)慣聚餐等等。從不同的切入點滲透并強化文化意識，達(dá)成對這一主題的深入分析與解讀。

對于小學(xué)生來說，他們的歸納、推理等邏輯思維能力較弱，很難獨立從文本中提煉故事主線，形成故事梗概。因此，教師要善于利用繪本讀物，充分考慮學(xué)生的理解和接受能力，結(jié)合故事主線為學(xué)生設(shè)計探究問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考、分析問題的過程中捕捉文本的主干信息，深入解讀文本。

二、大膽預(yù)測，想象生活方式

英語繪本不同于其他閱讀文本，其封面、標(biāo)題、配圖等都是學(xué)生可以開展深入閱讀的切入點。因此，教師要利用繪本圖文并茂的教學(xué)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，圍繞封面、標(biāo)題、配圖、關(guān)鍵詞、重點句等進(jìn)行大膽預(yù)測，推測故事情節(jié)的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)良好的文化感知氛圍，讓學(xué)生成為積極的閱讀者。

例如，旅行類繪本的閱讀教學(xué)，是幫助學(xué)生在繪本閱讀中感受西方國家的風(fēng)土人情、生活方式的重要途徑。因此，教師可以在課堂中引入《This is米先生的世界旅游繪本》。這一非常暢銷的旅行系列繪本讀物以《This is 倫敦》《This is 紐約》《This is 巴黎》《This is 澳大利亞》等為切入點，幫助學(xué)生了解多個西方城市的人文、地理、生活方式等知識。具體到課堂教學(xué)，教師可以采用預(yù)測對比的教學(xué)思路，如在學(xué)習(xí)《This is 倫敦》時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本標(biāo)題先分享自己對倫敦的了解與認(rèn)識，再脫離文本觀察繪本插圖，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測這一插圖體現(xiàn)的是倫敦的哪一景觀或者是英國人的何種生活方式，激發(fā)學(xué)生的想象力與自主創(chuàng)新能力。那么，究竟這些猜測是否正確，倫敦的著名建筑有哪些，倫敦人的生活方式可以體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生的閱讀積極性被極大地調(diào)動起來，效果較好。

也就是說，預(yù)測、猜想這類閱讀策略可以有效將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生多角度預(yù)測，促進(jìn)學(xué)生積極、主動思考，充分調(diào)動起學(xué)生閱讀的好奇心與積極性，使其更樂于投入閱讀，體驗繪本閱讀的樂趣，促進(jìn)學(xué)生文化意識的積累。

三、推敲細(xì)節(jié)，了解文化差異

推敲細(xì)節(jié)的閱讀策略是讓學(xué)生熟悉語言材料、提升信息提取與分析能力的重要方式。教師可以把相關(guān)細(xì)節(jié)定位于傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗、中西方文化差異等不同切入點上，將語言知識和文化知識結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中了解文本大意，捕捉文本細(xì)節(jié)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)跨文化意識。

例如，以圣誕節(jié)為主的繪本閱讀來講，教師可以為學(xué)生引入“Rudolfs big，red nose”繪本。在開始閱讀前，教師可以向?qū)W生拋出以下問題：What Christmas presents would you like？ What is the best Christmas present？ 學(xué)生閱讀完繪本后分享自己對問題的看法與認(rèn)識。在閱讀的過程中，教師結(jié)合繪本的插圖，把教學(xué)重點放在兩個細(xì)節(jié)，一個是讓學(xué)生觀察主人公魯?shù)婪虻谋砬椴⒉聹y其傷心的原因，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到嘲笑他人、取笑別人的短處是不禮貌的行為，應(yīng)當(dāng)制止。再一個是通過魯?shù)婪蚝团笥褜Ρ亲討B(tài)度的改變，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟圣誕節(jié)的文化及圣誕精神——幫助、給予。最后，學(xué)生不僅在圖片的支持下理解了這本繪本的基本故事情節(jié)及內(nèi)容，還歸納了故事傳達(dá)的主題意義：The best present of Christmas is love and kindness，回答了教師在課前提出的問題，深化對圣誕節(jié)這一西方國家傳統(tǒng)節(jié)日的了解與認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

在這個過程中教師需要充分認(rèn)識英語繪本不僅是傳授語言知識的素材，還是不同國家文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、價值觀的載體。因此，教師要做好研讀與深入挖掘文本的工作，除了就語言視角開展教學(xué)以外，還要注重基于文化視角設(shè)計閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中感受中西方文化差異，形成與提升跨文化交際意識與能力。

四、師生品讀，培塑價值觀念

師生品讀的方式是指教師要選取優(yōu)質(zhì)繪本及文本中的經(jīng)典表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生就此展開互動和對話，給予學(xué)生足夠的時間思考故事意義、主題所在，以此培養(yǎng)思維品質(zhì)、閱讀能力，塑造正確的價值觀念，幫助學(xué)生發(fā)展積極的情感、態(tài)度、價值觀，建構(gòu)積極的文化意識圖式。

一些經(jīng)典的英語繪本是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、培塑價值觀念的重要依托。教師在課堂上可以每周選取一本帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如“Monkey Fun”，講述了兩只調(diào)皮的猴子Jojo和Dodo在森林里的河邊玩耍，只顧盡情比賽看誰本事大，吵醒了熟睡的鱷魚，Dodo差點掉進(jìn)水里被鱷魚吃掉，幸虧有Jojo的幫忙才脫離了危險。教師在教學(xué)過程中通過圖片環(huán)游形式呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，并在最后設(shè)計開放性問題：What will happen if Jojo didnt help his friend？（如果Jojo沒有幫助他的朋友，會發(fā)生什么？）Did your friend ever help you？（你的朋友曾經(jīng)幫過你嗎？）學(xué)生認(rèn)識到與朋友要友好相處、互幫互助，深化對故事主題的理解，形成樂于助人的良好品格。

無論是抓住主線、大膽預(yù)測、推敲細(xì)節(jié)還是師生品讀，其基本的立足點就是兩個，一個是遵循語言建構(gòu)邏輯，另一個是指向文化意識培養(yǎng)要求。教師在課堂上引入英文繪本并開展多種形式的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉繪本、閱讀繪本、理解繪本的過程中積累語言知識，培養(yǎng)文化意識，實現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的深層次目標(biāo)。

總而言之，對于繪本閱讀這種拓展式教學(xué)來講，教師同樣要做好充足的課前準(zhǔn)備，備教材、備學(xué)生缺一不可，既要考慮繪本資源的引入對課堂教學(xué)、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，對繪本進(jìn)行充分的準(zhǔn)備與思考，也要衡量學(xué)生的生活經(jīng)歷、語言能力、認(rèn)知能力等，使學(xué)生能真正從繪本閱讀中獲得語言知識的積累、文化意識的培養(yǎng)，這樣衍生的繪本閱讀課堂才能有質(zhì)有趣，才能真正助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

責(zé)任編輯 魏文琦

實習(xí)編輯 李 鑫