主題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討

王愛軍

摘 要：新高考制度對高中生的核心素養(yǎng)和綜合能力等提出了較高要求，傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生的成長需求。教師要根據(jù)時代發(fā)展和學(xué)生的成長需求做出改變，創(chuàng)建主題式的地理教學(xué)模式。文章簡單概述和分析主題式教學(xué)的基本特征，從課前準備、課中實施和課后反思三個階段構(gòu)建層次化教學(xué)體系，讓學(xué)生在主題的引領(lǐng)下展開深度探究和學(xué)習(xí)，確定學(xué)生在地理課堂中的主體地位，以滿足其在新高考制度下的成長需求。

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué)；高中地理；基本特征；應(yīng)用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-00６４-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0２1

主題式教學(xué)強調(diào)將教學(xué)目標、內(nèi)容等融于綜合性框架之中，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，推動學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)和探究。在高中地理學(xué)科中應(yīng)用主題式教學(xué)模式，有助于集中教學(xué)資源、規(guī)避碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠利用現(xiàn)有的知識儲備和生活經(jīng)驗解決實際的地理問題，從而強化學(xué)生的綜合性思維。鑒于主題式教學(xué)具有的重要價值和作用，教師可以在準備充分的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生積極參與主題式學(xué)習(xí)活動，讓他們在明確主題的前提下，深度探索高中地理學(xué)科知識的內(nèi)在規(guī)律，掌握解決問題的技能。

一、高中地理主題式教學(xué)的基本特征

縱觀高中地理教學(xué)的實況，在運用主題式教學(xué)模式時，教師要準確了解其特征，才能真正把握其規(guī)律，從而提升主題式教學(xué)的有效性。主題式教學(xué)的特征可以細致劃分為兩點：一為整合性，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)以主題為中心，圍繞主題設(shè)定教學(xué)目標、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動等，將多種資源融于一體，讓學(xué)生在高度整合的學(xué)習(xí)模式中提升學(xué)習(xí)效率。二為實踐性，地理學(xué)科本身具備較強的實踐特征，其教學(xué)內(nèi)容和基本知識來源于現(xiàn)實生活，自然也要回歸到生活之中，只有這樣學(xué)生才能準確把握知識。所以在主題式教學(xué)中，教師也要深入理解主題式教學(xué)的實踐性特征，通過開展主題活動、項目學(xué)習(xí)活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活和社會實踐中挖掘地理知識的規(guī)律，促使學(xué)生更好地掌握知識?？傊?，在實施主題式教學(xué)模式之前，教師要充分了解其特征，從其特征入手，合理地展開相關(guān)教學(xué)活動［1］。

二、主題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前準備，初顯主題

主題式教學(xué)涵蓋主題、素材等多項元素，需要經(jīng)過全面的考慮和細心的準備，才能充分發(fā)揮主題式教學(xué)的價值。所以，在教學(xué)活動正式開啟之前，教師應(yīng)做好課前準備工作，讓學(xué)生成為搜尋主題、確定主題的主人公，加強他們自身的成就感，這種成就感會在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中轉(zhuǎn)化為使命感，令學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯增強。

1.組織班級會議，確定探究主題。顧名思義，主題式教學(xué)的核心自然是“主題”，只有具備符合實際情況的教學(xué)主題，教學(xué)資源才能得到充分整合，教學(xué)目標才能具備更強的指向性。在課前準備階段，為確定教學(xué)活動的主題，教師可以在班級內(nèi)組織會議，將課程教學(xué)內(nèi)容、地理課程標準、現(xiàn)階段地理教學(xué)計劃以及班級的整體學(xué)習(xí)情況等，以文字化、數(shù)字化的形式展現(xiàn)在全體學(xué)生面前，讓他們在閱讀文字、整合數(shù)據(jù)的過程中了解地理教學(xué)的實況。而后，引入主題式教學(xué)的思想和理念，通過具體的案例引導(dǎo)學(xué)生了解其價值和具體實施辦法，鼓勵學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容提出自己的想法，將學(xué)生的意見綜合起來，確定主題式教學(xué)中的主題［2］。在這一過程中，為提升全體學(xué)生的積極性，教師可以采取競標的方式，引導(dǎo)學(xué)生提出新穎、貼切的主題，讓學(xué)生闡釋自己提出的主題具備哪些優(yōu)勢。以此類推，當(dāng)所有學(xué)生都充分表達自己的見解后，以民主投票的方式選出一個最優(yōu)的話題作為教學(xué)活動的主題。通過這種方式，學(xué)生能夠與教師和其他同學(xué)展開多元化的互動和交流，不僅能在溝通中碰撞出思維的火花，還能為教學(xué)活動做好前期準備。

2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。一般情況下，主題式教學(xué)模式要以小組合作學(xué)習(xí)為載體，讓學(xué)生在合作探究中共同鉆研和分析主題，這就要求教師提前做好分組工作?；诖?，教師要對過往的教學(xué)效果、學(xué)生取得的成績、尚未達成的目標及學(xué)生之間的差異等進行細致分析，明確在主題式學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)達成的目標，而后選擇創(chuàng)建同質(zhì)或者異質(zhì)的合作小組，并在確定分組方案后，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)討論主題。根據(jù)每一個學(xué)生在地理教學(xué)中表現(xiàn)出的真實狀態(tài)，為其分配恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，同時也要對主題式教學(xué)活動中各個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標等，提前展開預(yù)設(shè)和分析，將其制訂為書面學(xué)習(xí)方案。借助小組學(xué)習(xí)方案，學(xué)生會圍繞著主題展開學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都會明顯提升。各組在做好學(xué)習(xí)規(guī)劃之后，也應(yīng)該將學(xué)習(xí)規(guī)劃提交給教師，教師再根據(jù)學(xué)生制訂的主題式小組學(xué)習(xí)方案，對后續(xù)的教學(xué)活動進行統(tǒng)一安排，為學(xué)生提供廣闊的平臺和自由的空間，讓他們可以在小組學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。經(jīng)過這些努力，學(xué)生不僅能夠從行動上做好主題式學(xué)習(xí)準備，也能從思想上確立學(xué)習(xí)目標，進而展開更為高效的學(xué)習(xí)活動。

3.搜尋課外資料，豐富學(xué)習(xí)資源。綜合以上闡釋的內(nèi)容可知，主題式教學(xué)應(yīng)具備豐富的教學(xué)材料和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生要經(jīng)過猜想和反復(fù)推論才能真正得出科學(xué)合理的結(jié)果。也就是說，在前期準備階段，提前搜集和整合豐富的資源，也是教師和學(xué)生需要完成的任務(wù)。為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，從課程標準中的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)主題等要素出發(fā)，找尋主題式學(xué)習(xí)活動中的必備或者基礎(chǔ)性素材，將其按照實物、文字、圖片、視頻等不同的類型，合理地歸類到不同的區(qū)域內(nèi)，如實物道具可以投放在班級的地理學(xué)習(xí)角或者地理社團，文字、圖片等可以整合為一個大容量的文件夾，以便后期及時調(diào)取資料。另外，搜尋課外資料要伴隨著主題式學(xué)習(xí)的整個過程，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遇到無法解答的難題時，教師可要求學(xué)生搜尋課外資料，從不同的角度思考地理問題。在豐富的學(xué)習(xí)資源的支持下，學(xué)生的知識儲備會越來越多，認知視野會逐漸開闊，從而能夠逐漸加強在主題式學(xué)習(xí)活動中的能動性。

（二）課中實施，踐行主題

經(jīng)過細致的課前準備，學(xué)生已經(jīng)明確了地理教學(xué)活動的主題，大致了解了地理學(xué)習(xí)的方向，在此基礎(chǔ)上，主題式教學(xué)順利過渡到課中實施階段，教師要通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和巧妙的點撥，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究中踐行主題，推動學(xué)生積極參與主題化的地理探究活動。

1.巧妙導(dǎo)入，引入主題情境。在主題式教學(xué)的課中實施階段，為全面帶動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，教師要把握好導(dǎo)入環(huán)節(jié)的機會，利用地理紀錄片、新聞資料、圖片素材等，開啟巧妙的課堂導(dǎo)入活動，引入主題化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中再一次明確主題、了解主題，并在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中感知并產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。展開來說，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入主題情境，教師要用好素材、緊抓學(xué)生的心理特征，圍繞著高中生的思維特征、認知范圍、生活經(jīng)驗等，合理地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生“眼前一亮”的感覺，并從主觀角度對主題式教學(xué)活動產(chǎn)生興趣。這樣一來，學(xué)生不僅能自然、主動地投入地理課堂中，也能積極配合教師的教學(xué)活動和同學(xué)的合作學(xué)習(xí)活動，凸顯主題式教學(xué)的價值。除了利用圖片、視頻等資源創(chuàng)設(shè)主題情境之外，教師也可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，以學(xué)生熟悉的地理神話故事、科普理論等作為材料，讓學(xué)生通過講故事、講案例、闡釋生活現(xiàn)象等方式，成為創(chuàng)設(shè)情境的主體，這樣既能增強導(dǎo)入環(huán)節(jié)的新穎性，也能進一步加強學(xué)生在課堂中的能動性［3］。

2.設(shè)置問題，推動合作探究。主題式教學(xué)模式中不僅要具備明確的主題，還要具備與主題配套的問題鏈，這樣才能將主題滲透于地理教學(xué)的方方面面，學(xué)生才能真正在學(xué)習(xí)活動中踐行主題。對此，教師要結(jié)合主題式教學(xué)活動的進程，在課中教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)和階段中設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和解讀問題，讓他們將地理知識、現(xiàn)實生活經(jīng)驗等應(yīng)用于地理問題解讀之中。同時，針對主題式教學(xué)的具體要求，教師也要根據(jù)提前設(shè)定的合作學(xué)習(xí)小組，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的探究性問題，促進學(xué)生自覺地展開合作探究，引導(dǎo)他們與組內(nèi)成員共同商議和探討地理問題，從而推動主題式學(xué)習(xí)向縱深處發(fā)展。而從課程標準中的個性化教育出發(fā)，教師也要精心設(shè)計問題鏈，使其呈現(xiàn)難度遞進、由簡單到復(fù)雜的形式，保證學(xué)生能夠通過入門級的問題產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并通過探究性的問題展開合作探討，進而逐層提升思維能力。這樣既能促使學(xué)生完成主題式學(xué)習(xí)任務(wù)，也能逐步強化學(xué)生的思維和認知深度。

3.運用導(dǎo)圖，建構(gòu)知識體系。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)情境中，地理知識碎片化、學(xué)生知識系統(tǒng)不完善等情況較為突出，而主題式教學(xué)要求學(xué)生具備系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，這種現(xiàn)實和理想的沖突足以說明，高中地理教學(xué)尚未完成轉(zhuǎn)型。針對這種情況，在高中地理的主題式教學(xué)中，教師可以運用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生梳理、整合課堂上出現(xiàn)的地理知識，傳授給他們解析、繪制導(dǎo)圖的技巧，讓他們學(xué)會從導(dǎo)圖中獲取有效信息。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生便能從教師繪制的導(dǎo)圖中了解地理知識點之間的關(guān)系。據(jù)此，教師應(yīng)以地理教學(xué)的主題為核心，為學(xué)生布置繪圖任務(wù)，激勵學(xué)生以思維導(dǎo)圖作為工具，將主題背景下的地理知識結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來，通過不同走向的箭頭、數(shù)字符號等，展現(xiàn)主題式教學(xué)活動中的不同知識點及其內(nèi)部的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起系統(tǒng)化的知識體系。

4.實踐活動，踐行課程主題。一直以來，缺失實踐要素都是高中地理教學(xué)中的一個弊病，部分教師為了追趕教學(xué)進度、提升學(xué)生的理論水平，人為地削減了地理實踐的時間，導(dǎo)致學(xué)生的實踐時間和經(jīng)驗不足，這樣自然難以提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。對于傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊病，教師要在主題式教學(xué)中扭轉(zhuǎn)局面，將實踐活動作為主題式教學(xué)中的關(guān)鍵要素，通過開展主題研學(xué)、項目探究、實地探索等類型的實踐活動，踐行地理課程的主題，引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)所學(xué)的理論知識和基本技能，合理地解釋現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象，為城市的規(guī)劃建設(shè)等提出建設(shè)性的意見［4］。教師也可以將實踐活動聚焦于自然地理，圍繞“人與自然和諧相處”的主題制訂活動計劃，在保證學(xué)生人身安全的基礎(chǔ)上，通過野外探索活動讓學(xué)生與自然地理要素親密接觸，從觸覺、視覺和聽覺等角度，感知不同地理現(xiàn)象中蘊含的真諦，形成熱愛自然和保護自然的環(huán)保理念。

（三）課后反思，升華主題

經(jīng)過課前準備和課中實施兩個階段，主題式教學(xué)模式已經(jīng)推動了地理課程教學(xué)的發(fā)展，在第三個階段中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生展開課后反思，進一步升華課程教學(xué)的主題，讓學(xué)生理解主題中的自然規(guī)律和人文內(nèi)涵。

1.小組總結(jié)，明確探究盲點。課后反思，旨在幫助學(xué)生找尋學(xué)習(xí)過程中存在的不足，讓他們確定未來努力的方向?；诖嗽V求，教師可以在課后反思階段開展小組總結(jié)活動，讓學(xué)生以課程主題為中心，逐一排查各個組員在知識理解、問題探討等方面存在的不足，明確他們在探究過程中的盲點。簡單來說，在完成主題式教學(xué)任務(wù)后，教師為了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，要按照之前的分組形式，指導(dǎo)小組長在組內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生展開個人陳述和組內(nèi)匯報活動，讓學(xué)生從個體參與、整體發(fā)展和課程主題是否得到凸顯等不同的角度，總結(jié)和歸納本組在主題式學(xué)習(xí)活動中的優(yōu)勢和不足，并針對提出的不足和問題，制訂后續(xù)的彌補方案，探討如何踐行和升華主題。借助此方式，學(xué)生不僅能夠明確主題式學(xué)習(xí)活動中存在的盲點，還能不斷增強辯證反思的能力，進而推動主題式教學(xué)的長期發(fā)展和穩(wěn)定進步。

2.班級匯報，升華教學(xué)主題。 從升華教學(xué)主題的角度入手，在主題式教學(xué)模式中，教師可以在課后反思階段組織班級匯報工作，讓學(xué)生以個體、小組為單位，闡述本人和本組的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)思路，以及亟待解決的問題等，讓他們通過講解多媒體課件、展示思維導(dǎo)圖、小組項目報告等多樣化的形式，呈現(xiàn)主題式學(xué)習(xí)的各個流程及每一個階段中達成的目標。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，不僅教師能夠全面了解學(xué)生的所得和所失，學(xué)生也能對主題式教學(xué)活動的利弊形成全新的理解。此外，為了在高中地理教學(xué)中建設(shè)常規(guī)化的主題式教學(xué)體系，教師也可以在每一次反思活動結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生講述對未來的期待和展望，讓他們在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對主題式學(xué)習(xí)抱有期望，這也有助于地理課程主題的升華。

綜上所述，教師圍繞高中地理教學(xué)實況和學(xué)生的真實學(xué)情，將主題式教學(xué)的理念融入課前準備、課中實施和課后反思三個階段，讓學(xué)生在共同討論的過程中明確主題，在學(xué)習(xí)活動中踐行主題，并在總結(jié)和匯報時升華主題，這樣既能加深學(xué)生對主題背景下地理知識的印象，也能增強其主動學(xué)習(xí)的意愿和自主學(xué)習(xí)的能力。同時，在主題式教學(xué)模式的實施過程中，教師要履行好觀察者的職責(zé)，針對學(xué)生出現(xiàn)的思維局限，及時給予幫助，以此推動主題式教學(xué)活動的順利開展。

參考文獻：

［1］ 郭春喜.基于主題的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計策略——以“區(qū)域特色農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)為例［J］.江蘇教育（中學(xué)教學(xué)版），2021（9）：19.

［2］ 李春.主題式教學(xué)在高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用——以“俄羅斯”一課為例［J］.地理教學(xué)，2021（12）：58.

［3］ 梁亮峰.基于微主題探究的高中地理深度學(xué)習(xí)模式與實踐［J］.地理教學(xué)，2020（17）：39.

［4］ 曾麗珊.高中地理主題式教學(xué)設(shè)計管窺［J］.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2019（9）：93.

［責(zé)任編輯 胡雅君］