自主性真游戲園本課程建設(shè)與實施策略

楊紅

摘 ? 要：幼兒園組織開展自主性真游戲有利于提升幼兒的綜合能力。張家口市宣化區(qū)鼓樓幼兒園著力于幼兒園園本游戲課程開發(fā)，并堅持以“真游戲”“真問題”“真學(xué)習(xí)”“真發(fā)展”為自主性游戲核心價值。在安全性、民主性、探索性、適應(yīng)性原則基礎(chǔ)上，基于幼兒年齡特點、興趣愛好及原有經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)自主性真游戲課程環(huán)境及內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主探索平臺，促進幼兒身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主性真游戲；園本課程；實施策略

中圖分類號：G613.7 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2023）06-0027-03

《幼兒園工作規(guī)程》中指出，游戲是幼兒園的基本活動。幼兒園應(yīng)當(dāng)結(jié)合辦園特色、地域特點、園所空間布局及幼兒發(fā)展需求，精心創(chuàng)設(shè)幼兒自主游戲環(huán)境，為幼兒提供自由、自主的探索空間。自主性真游戲強調(diào)幼兒對游戲活動所具有的支配和控制的權(quán)利和能力，包括幼兒對游戲活動的決定權(quán)和參與權(quán)。經(jīng)探索與實踐，張家口市宣化區(qū)鼓樓幼兒園開展了《自主性真游戲園本課程建設(shè)與實施策略》課題研究，深入挖掘幼兒的發(fā)展?jié)撃?，為幼兒自主性發(fā)揮創(chuàng)造條件，促進幼兒主動性和創(chuàng)造性發(fā)展。

一、自主性真游戲的內(nèi)涵及特征

（一）自主性真游戲的內(nèi)涵

自主性游戲指的是，在一定的游戲情境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流地積極主動建構(gòu)活動的過程。自主性真游戲意味著，真正的游戲應(yīng)當(dāng)是按照幼兒意愿進行的真實的體驗活動。在“游戲”前添加“自主性”與“真”字詞，不是強調(diào)詞語的修飾性，而是幼兒園課程建設(shè)的指向，強調(diào)的是，幼兒園立志改變當(dāng)前幼兒教育中存在的幼兒不自主的、完全由教師設(shè)計和組織開展的高控性“假游戲”。在自主性真游戲中，教師不再為幼兒規(guī)定游戲內(nèi)容，幼兒可以按照自己的需求進行游戲內(nèi)容的選擇，以促進幼兒主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

（二）自主性真游戲的特征

1.使幼兒具有獨立性。自主性真游戲中，幼兒按照自己的意愿、帶著自己的問題、在自己的探索中解決問題，在與材料及同伴的互動合作中，共同分享游戲帶來的快樂，并在嘗試中收獲經(jīng)驗、增長智慧。另外，自主性強調(diào)的是幼兒的“意志自治”，幼兒是游戲過程中的主人，少有甚至沒有他人的外在干預(yù)，教師則扮演指導(dǎo)者角色，對游戲進行有效指導(dǎo)。

2.使幼兒張揚個性、展示自我?！白灾餍浴笔且环N能力，是一種“依靠自己的力量實現(xiàn)自己合理選擇目標(biāo)的愿望和能力。從這個角度來看，自主性真游戲需要幼兒自我依靠和自我主張，與依賴及從眾相對，而自我依靠和自我主張實質(zhì)上就是張揚個性與自我。

3.使幼兒自我規(guī)制。自主性真游戲強調(diào)幼兒對游戲活動所具有的支配和控制的權(quán)利和能力，包括幼兒對游戲活動的決定權(quán)和參與權(quán)。建構(gòu)游戲的主要內(nèi)容除了材料和玩法，還有游戲規(guī)則的制定。按照游戲規(guī)則進行游戲就是自我控制，與放縱相對，其表現(xiàn)就是“自我規(guī)制”。研究發(fā)現(xiàn)，自我規(guī)制對幼兒的自主性發(fā)展有極其重要的作用。

二、自主性真游戲課程的建設(shè)與實施

（一）自主性真游戲的組織原則

1.安全性原則。自主性真游戲以安全作為活動組織的前提，幼兒園需提供足夠安全的活動空間，并且投放的材料不能對幼兒產(chǎn)生不利影響。

2.民主性原則。教師要以民主的教育態(tài)度介入指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)要符合幼兒發(fā)展的需要。

3.探索性原則。自主性真游戲的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以充分激發(fā)幼兒的興趣與探究欲為出發(fā)點，要激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。在游戲中，教師要尊重幼兒的主體地位，引導(dǎo)幼兒多角度思考，鼓勵幼兒自由探索。

4.適應(yīng)性原則。在游戲中，教師要根據(jù)幼兒的興趣與成長的不同情況，在理解幼兒的前提下，根據(jù)幼兒的經(jīng)歷，并兼顧幼兒的人數(shù)，為幼兒提供相應(yīng)的游戲環(huán)境。

（二）基于幼兒興趣，創(chuàng)設(shè)自主性真游戲課程環(huán)境

環(huán)境是教師幫助幼兒活動的載體，也是教師實現(xiàn)教育目標(biāo)的有效手段。在傳統(tǒng)的課程活動中，幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的主要功能在于完成課程的主要內(nèi)容，是幼兒完成活動、教師完成教育目標(biāo)的場所。這說明了環(huán)境能和材料、幼兒、教師進行互動，成為幼兒園活動中最重要的組成部分。從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)開放性的空間環(huán)境，在寬松、自由的活動場所中開展游戲活動，能為自主性真游戲園本課程建設(shè)打下物質(zhì)基礎(chǔ)。例如，創(chuàng)設(shè)開放性戶外環(huán)境，形成幼兒戶外活動專用空間。戶外游戲是幼兒興趣最濃厚的活動之一，在戶外活動空間中，除了要投放大型戶外游戲玩具，PVC管、萬能工匠、拼圖地墊、彩色輪胎等低結(jié)構(gòu)材料之外，還有沙包、飛盤等自制材料和小車、路標(biāo)等輔助性材料，幼兒可以擺弄和使用這些游戲物品，可以把日常生活中的實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到游戲中。在戶外場地上，不規(guī)定游戲的活動范圍，幼兒可以隨時借助環(huán)境中的所有游戲材料開展自主性真游戲。

在自主性真游戲中，教師扮演著游戲玩家與素材供應(yīng)商的角色，所以，在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的過程中，教師要重視投放素材的規(guī)劃問題，即只提供基本素材，并根據(jù)主題做好各種游戲素材的歸類擺放。此外，在游戲過程中，教師的幫助功能只限于對活動知識的大致介紹及活動中基本內(nèi)容的講解，而游戲活動的全部流程都需幼兒獨立完成，創(chuàng)設(shè)生活化、情境化的自主性真游戲環(huán)境，從而真正落實幼兒游戲的自主性。

（三）基于幼兒原有經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)自主性真游戲課程內(nèi)容

自主性真游戲主張幼兒敢于創(chuàng)造與實踐，因此，教師要鼓勵幼兒發(fā)揮自主探究的能力與合作意識，促使幼兒參與、交流、分享與反思，并在此過程中生成課程內(nèi)容。例如，建構(gòu)游戲中，一位男生用三通支起一個柱體搭建出一個城門，搭好后他開始鉆城門，逗引另一位男生也來鉆城門，但不小心碰倒了城門，隨后，倆人重新搭城門，按照從上到下、從左到右的順序，然而無法完成搭建工作，經(jīng)過仔細觀察后，他們發(fā)現(xiàn)原因在于“穩(wěn)定性”，于是，他們轉(zhuǎn)變思路：先搭城門立柱，調(diào)整好立柱的距離，再上橫梁。但搭建完成后，城門還是易被風(fēng)吹倒。兩位幼兒因陷入困境而沮喪不已。此時，教師引導(dǎo)他們：仔細觀察一下，城門是往哪個方向倒的呢？風(fēng)是從哪個方向吹來的呢？想想有沒有辦法可以避免城門被吹倒呢？經(jīng)過教師的提示與引導(dǎo)，兩位幼兒再次開動腦筋：兩根立柱旁邊增加三個小圓筒成三角形做支撐，城門完美地立住了。在這個過程中，幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，了解了風(fēng)向與三角形的穩(wěn)定性。

在自主性真游戲中，教師要準確地把握游戲的教育功能，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，將五大領(lǐng)域核心知識融會貫通，并基于幼兒的興趣點，從幼兒的最近發(fā)展區(qū)著手，與幼兒一同游戲，形成自主性真游戲課程內(nèi)容。

（四）基于年齡特點，開展自主性混齡游戲

自主性真游戲不限制游玩的區(qū)域，而是強調(diào)“自主選擇、自我建構(gòu)”，幼兒能夠按照自身需求，自由選取游戲區(qū)域開展真游玩，在此過程中，增加了幼兒和同伴交往的機會，幼兒間相互學(xué)習(xí)、模仿、合作，而混齡又對幼兒的社會交往能力、責(zé)任心、情感發(fā)展等都具有積極作用。例如，表演區(qū)內(nèi)，低齡幼兒模仿高齡幼兒的走秀動作，依照哥哥姐姐的服飾裝扮挑選服裝，而年齡稍大的幼兒在面對弟弟妹妹時，也會幫助他們穿、脫表演服，像教師一樣教會他們游戲規(guī)則。良好的游戲氛圍由此而成，幼兒在模仿與互助的氛圍中完成了相關(guān)知識的建構(gòu)。

（五）基于良好的師幼互動關(guān)系，促進幼兒深度學(xué)習(xí)

自主性真游戲強調(diào)兒童自由發(fā)展，但這并不代表幼兒不需要教師的有效引導(dǎo)，在重視兒童發(fā)展的前提下，將教師引入游戲需要更專業(yè)的力量，教師必須具備專業(yè)且獨特的觀察分析能力，與此同時，教師也要深刻地了解幼兒心理及介入策略。自主性真游戲不是弱化教師的價值，而是對教師提出了更高的要求。首先，幼兒對游戲活動有支配和控制的權(quán)利，活動故事線的設(shè)計由幼兒選擇。游戲過程中，教師需仔細觀察，然后與幼兒進行互動。其次，游戲過程中，教師要及時給予幼兒幫助與指導(dǎo)，要贊賞幼兒的動作與語言、表揚幼兒的能力、給出具體的反饋、給幼兒提供榜樣、幫助幼兒建立正確的心態(tài)、教會幼兒解決問題及與他人交流的方式等。與此同時，教師要學(xué)會傾聽，了解幼兒想要表達的內(nèi)容和需求，并對幼兒的想法給予認同。教師應(yīng)做到適時啟發(fā)引導(dǎo)，在活動中，要本著不主導(dǎo)游戲進程的原則，通過暗示的方式進行引導(dǎo)、互動，促使幼兒在自主性真游戲中不斷地解決問題，促進深度學(xué)習(xí)。

三、自主性真游戲園本課程的教育價值

自主性真游戲強調(diào)生成與動態(tài)，教師在組織自主性真游戲的過程中，要改變以預(yù)設(shè)活動為主的組織方式，改變幼兒發(fā)展的評價方式，將“師教幼學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝讓W(xué)師導(dǎo)”，實現(xiàn)“學(xué)—教—評”一體化，形成新型師幼關(guān)系。教師理念的轉(zhuǎn)變可以進一步促使幼兒自主性、自信心、自立性的發(fā)展。

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