教師口頭語(yǔ)言使用分析與思考

胡繼霞

摘 ? 要：在教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師主要通過(guò)鼓勵(lì)類語(yǔ)言、共情類語(yǔ)言和命令類語(yǔ)言影響幼兒一日生活常規(guī)的建立。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于口頭語(yǔ)言的使用存在常規(guī)管理偏向結(jié)果、理論與實(shí)踐脫節(jié)等方面的問(wèn)題。為改變現(xiàn)狀，園所需把握好適當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)，轉(zhuǎn)變教師觀念，以增強(qiáng)幼兒的主體意識(shí)為路徑，充分發(fā)揮教師口頭語(yǔ)言在幼兒生活常規(guī)管理中的作用。

關(guān)鍵詞：教師語(yǔ)言；生活常規(guī)管理 ；幼兒規(guī)則意識(shí)

中圖分類號(hào)：G613.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）06-0050-03

一、問(wèn)題提出

幼兒園是幼兒離開(kāi)家庭接觸的第一個(gè)集體生活環(huán)境，為幫助幼兒更好地適應(yīng)幼兒園環(huán)境并開(kāi)展教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和初步的規(guī)則意識(shí)，在幼兒入園后，教師需要進(jìn)行一日生活常規(guī)管理。一日生活常規(guī)管理是指教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)各種方法和途徑幫助幼兒正確執(zhí)行一日中各個(gè)生活活動(dòng)環(huán)節(jié)的具體制度和行為規(guī)范的管理。

一日生活常規(guī)管理是幼兒教師開(kāi)展班級(jí)管理的重要方面，教師通過(guò)語(yǔ)言、行為、環(huán)境等方式進(jìn)行幼兒一日生活常規(guī)管理，其中教師口頭語(yǔ)言在生活常規(guī)建立中使用較多。教師可通過(guò)口頭語(yǔ)言直接介紹日常行為規(guī)則，向幼兒解釋為何要遵守常規(guī)以及幼兒應(yīng)該如何遵守。同時(shí)，教師口頭語(yǔ)言在幼兒常規(guī)管理中更具直接性、針對(duì)性，當(dāng)幼兒不遵守集體約定時(shí)，教師需通過(guò)語(yǔ)言提醒糾正幼兒行為。本文將以T幼兒園中班幼兒和教師為觀察對(duì)象，對(duì)其展開(kāi)生活常規(guī)教育的觀察，主要觀察幼兒不遵守一日常規(guī)時(shí)教師口頭語(yǔ)言的介入情況，同時(shí)分析教師口頭語(yǔ)言的使用特點(diǎn)，思考教師不同類型的口頭語(yǔ)言對(duì)幼兒常規(guī)管理的影響和使用路徑。

二、常規(guī)管理中教師口頭語(yǔ)言的基本表現(xiàn)

教師作為幼兒的模仿對(duì)象，其自身口頭語(yǔ)言的使用不僅對(duì)幼兒的生活常規(guī)管理產(chǎn)生影響，而且對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展也具有潛移默化的作用。通過(guò)對(duì)中班幼兒及教師的觀察發(fā)現(xiàn)，常規(guī)管理中教師使用的口頭語(yǔ)言主要有三個(gè)特征。第一，教師相信、支持幼兒，鼓勵(lì)幼兒遵守常規(guī)，使用鼓勵(lì)類語(yǔ)言。第二，教師理解幼兒，從幼兒角度告訴幼兒為何做、如何做，使用共情類語(yǔ)言。第三，教師使用語(yǔ)言直接指示幼兒的行為，要求幼兒根據(jù)教師的要求行動(dòng)，使用命令類語(yǔ)言。

（一）鼓勵(lì)類語(yǔ)言表現(xiàn)

鼓勵(lì)類語(yǔ)言主要使用在幼兒不能完成規(guī)則時(shí)，教師需鼓勵(lì)幼兒不斷進(jìn)行嘗試，以提高能力做出改變。幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)決定幼兒在生活能力方面還不具備獨(dú)立性，在實(shí)際的一日生活中幼兒可能存在不遵守常規(guī)，或者不能很好地完成常規(guī)的現(xiàn)象。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)時(shí)，需采取理解、尊重的態(tài)度，在語(yǔ)言上主要表現(xiàn)為支持、理解幼兒，認(rèn)為幼兒能夠自己做到并用語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒，增加其自信心，使其自覺(jué)遵守常規(guī)。當(dāng)幼兒嘗試并完成常規(guī)時(shí)，教師會(huì)有兩種表現(xiàn)，第一，繼續(xù)通過(guò)語(yǔ)言或行為對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化，使幼兒在之后相同的情境中能夠繼續(xù)保持。第二，教師會(huì)以其為榜樣鼓勵(lì)其他幼兒，利用幼兒愛(ài)模仿的特點(diǎn)為其他幼兒提供現(xiàn)實(shí)中的榜樣，從而利用個(gè)體來(lái)教育集體。

（二）共情類語(yǔ)言表現(xiàn)

共情是感他人所感，即產(chǎn)生共情的個(gè)體自身也會(huì)體驗(yàn)到他人的情緒。幼兒教師在幼兒園中不僅是教育者，而且是幼兒一日生活的照顧者，教師為保證幼兒安全，幼兒在園時(shí)間基本都在教師的視線之內(nèi)。同時(shí)，教師是幼兒重要的依賴對(duì)象，且教師在幼兒心中的權(quán)威形象更加深了幼兒對(duì)于教師的情感需要，但由于幼兒的表達(dá)能力有限，就需要教師理解幼兒的想法。共情能力較強(qiáng)的教師會(huì)經(jīng)常愿意與幼兒對(duì)話，包括語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的交流，能正確認(rèn)識(shí)幼兒的行為。當(dāng)幼兒不遵守集體規(guī)則時(shí)，教師會(huì)表現(xiàn)出理解和同情幼兒，通過(guò)告訴幼兒應(yīng)該做什么來(lái)避免其錯(cuò)誤行為的發(fā)生。

（三）命令類語(yǔ)言表現(xiàn)

一日生活均是幼兒常規(guī)管理的教育機(jī)會(huì)，幼兒年齡特點(diǎn)決定幼兒需要不斷強(qiáng)化生活常規(guī)的管理，即便如此，依然經(jīng)常出現(xiàn)不遵守常規(guī)的現(xiàn)象。當(dāng)幼兒不遵守常規(guī)時(shí)，使用命令類語(yǔ)言的教師會(huì)以不平等的態(tài)度，在其他幼兒面前指出幼兒的錯(cuò)誤行為，并使用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣進(jìn)行描述。命令類語(yǔ)言較為嚴(yán)厲，雖然能很快使幼兒遵守常規(guī)，但經(jīng)常使用命令類的語(yǔ)言會(huì)使幼兒拒絕與教師交流，在面對(duì)困難時(shí)較少尋找教師的幫助。命令類語(yǔ)言不利于幼兒自信心和良好師幼關(guān)系的建立，對(duì)幼兒常規(guī)管理也存在消極影響。

三、幼兒常規(guī)管理中教師口頭語(yǔ)言使用的若干問(wèn)題

（一）常規(guī)管理偏向結(jié)果

幼兒教師在常規(guī)管理中忽視過(guò)程，偏向結(jié)果。中班幼兒經(jīng)過(guò)小班一年的學(xué)習(xí)，一日生活常規(guī)基本建立，但由于幼兒年齡特點(diǎn)需要不斷鞏固一日生活基本流程與規(guī)范。教師在常規(guī)管理的過(guò)程中要使幼兒明白為何要遵守常規(guī)以及如何遵守，并在此基礎(chǔ)上建立初步的規(guī)則意識(shí)，之后面對(duì)相同情景時(shí)能夠自覺(jué)遵守。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要使用鼓勵(lì)類語(yǔ)言和共情類語(yǔ)言。鼓勵(lì)類語(yǔ)言能夠幫助幼兒建立自信心，在自信心的支持下幼兒愿意嘗試遵守常規(guī)。鼓勵(lì)類語(yǔ)言暗示幼兒完成教師期待的行為，當(dāng)幼兒順利嘗試并完成時(shí)幼兒處于積極的情緒狀態(tài)中，且在之后的情景中易于繼續(xù)保持，使幼兒符合常規(guī)的行為要求。但在實(shí)際觀察中，我們發(fā)現(xiàn)教師使用鼓勵(lì)類語(yǔ)言最少，偏向結(jié)果的命令類語(yǔ)言使用最多。第一，由于幼兒違反常規(guī)的原因不同，因而教師所使用的引導(dǎo)語(yǔ)言也不同。第二，鼓勵(lì)類語(yǔ)言和共情類語(yǔ)言所用時(shí)間較長(zhǎng)，教師無(wú)法在班容量大的幼兒園中經(jīng)常使用，反而較多使用偏向結(jié)果的命令類語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）理論與實(shí)踐存在差距

發(fā)揮幼兒的自主性、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣與實(shí)際刻板遵守規(guī)則存在差距。幼兒教師雖然接受過(guò)專業(yè)的教育，學(xué)前教育理論知識(shí)儲(chǔ)備豐富，但是在教學(xué)中卻往往存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。教師理論與實(shí)踐存在差距包括兩方面的表現(xiàn)，第一，意識(shí)不足。教師常常忽視一日生活常規(guī)的重要性，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生活常規(guī)對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要意義，片面地認(rèn)為生活常規(guī)管理就是刻板遵守規(guī)則。第二，職業(yè)倦怠。幼兒教師工作要求高、職業(yè)壓力較大，尤其教齡高的教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。同時(shí)，由于命令型語(yǔ)言更具短期效果，幼兒雖不能理解規(guī)則的具體含義，但卻可以直接按照教師指令遵守常規(guī)。因此，教師經(jīng)常性使用命令類語(yǔ)言，能夠最快速、有效地對(duì)幼兒行為產(chǎn)生影響。

（三）忽視共情類語(yǔ)言的使用

共情類語(yǔ)言建立在教師理解幼兒和幼兒渴望教師關(guān)注的基礎(chǔ)上，幼兒教師具有專業(yè)的理論知識(shí)與技能，在了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上能夠洞察幼兒的內(nèi)心想法及違規(guī)行為產(chǎn)生的原因。同時(shí)，幼兒年齡小對(duì)教師依賴較多，希望得到教師的情感關(guān)注；教師具備觀察、理解兒童行為的能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，可順利幫助幼兒形成規(guī)則意識(shí)。共情類語(yǔ)言有利于教師有針對(duì)性地進(jìn)行常規(guī)管理，而對(duì)于能力發(fā)展情況不同的幼兒，教師也不會(huì)使用刻板、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒。但在實(shí)際的一日生活管理中，教師往往忽視共情類語(yǔ)言的使用，對(duì)共情類語(yǔ)言的作用認(rèn)識(shí)不足，不認(rèn)為共情類語(yǔ)言能夠促進(jìn)兒童常規(guī)的建立，只有命令型的語(yǔ)言才最具有直接性。

四、幼兒常規(guī)管理中教師口頭語(yǔ)言使用的路徑思考

（一）把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

教師需利用一日生活中的教育機(jī)會(huì)進(jìn)行常規(guī)管理，對(duì)幼兒行為及時(shí)做出反饋，如果單純偏重某一種類型的語(yǔ)言則是片面的，因此需根據(jù)不同的教育契機(jī)使用不同的語(yǔ)言類型。在此過(guò)程中，教師要善于觀察幼兒行為，深入分析幼兒對(duì)于常規(guī)建立的適應(yīng)情況，在常規(guī)管理的過(guò)程中有針對(duì)性地使用口頭語(yǔ)言介入，發(fā)揮口頭語(yǔ)言的直接引導(dǎo)作用。當(dāng)多名幼兒不遵守規(guī)則時(shí)，教師應(yīng)首先考慮是由于哪些原因造成的。比如規(guī)則建立是否合理、幼兒是否理解規(guī)則的含義、常規(guī)對(duì)于幼兒是否要求過(guò)高等，并要針對(duì)不同的原因采用不同的解決方式。除此之外，當(dāng)部分幼兒由于自身能力的原因，無(wú)法完成常規(guī)管理任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)先鼓勵(lì)、后引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，并給予適當(dāng)幫助，直到幼兒能夠獨(dú)立掌握常規(guī)要求。

（二）轉(zhuǎn)變教師的觀念

幼兒教師要增強(qiáng)教育意識(shí)，創(chuàng)造積極的語(yǔ)言環(huán)境幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。教師要在正確的教育觀、教師觀和兒童觀的指導(dǎo)下，全面正確地理解幼兒的行為表現(xiàn)，循序漸進(jìn)地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。此外，教師不能輕易將幼兒不遵守常規(guī)的行為理解為是調(diào)皮、故意為之。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)多使用共情類語(yǔ)言、鼓勵(lì)類語(yǔ)言與幼兒交流，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，讓幼兒切實(shí)感受到教師的耐心與關(guān)愛(ài)，激勵(lì)幼兒遵守規(guī)則，進(jìn)而真正體現(xiàn)班級(jí)常規(guī)管理的價(jià)值。

（三）增強(qiáng)幼兒的主體意識(shí)

一日生活常規(guī)管理中應(yīng)以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)。幼兒園常規(guī)管理需滲透在一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的形成，為幼兒未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒教師在幼兒常規(guī)建立中使用口頭語(yǔ)言介入的方式，根本目的并不是要讓幼兒刻板遵守常規(guī)，而是要使幼兒理解生活常規(guī)的意義。鼓勵(lì)類語(yǔ)言和共情類語(yǔ)言均以兒童為主體，尊重兒童的感受，而命令類語(yǔ)言則帶有教師的強(qiáng)制性。因此，教師不僅要善于使用口頭語(yǔ)言，也要時(shí)刻以幼兒為主體，讓幼兒養(yǎng)成遵守紀(jì)律的意識(shí)，真正體現(xiàn)以人為本的教育目標(biāo)。

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