初探小學(xué)美術(shù)教育在幼小銜接中的實(shí)踐研究

曹戈

【摘要】幼小銜接是兒童成長極為關(guān)鍵的時期，是他們一生中最應(yīng)得到正確引領(lǐng)的重要時期。小學(xué)美術(shù)教師要依托美術(shù)學(xué)科優(yōu)勢，利用其藝術(shù)特性，努力把幼兒游戲化學(xué)習(xí)與小學(xué)知識化學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，以幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，迎接新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。故而，在教學(xué)中教師要深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)思想，積極探尋小學(xué)美術(shù)在幼小銜接中的積極意義，探索銜接期中美術(shù)教學(xué)新模式，尋覓到更利于兒童身心發(fā)展、藝術(shù)素養(yǎng)提高的實(shí)施策略，為兒童全面發(fā)展、健康成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)? 幼小銜接? 實(shí)踐研究? 藝術(shù)教育

【中圖分類號】G623.75 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0157-03

一個孩童從幼兒園步入小學(xué)校園，會出現(xiàn)許許多多難以匹配的內(nèi)容，呈現(xiàn)出各式各樣的現(xiàn)象，這些都需要學(xué)校、教師在幼小銜接過渡期中進(jìn)行恰當(dāng)教育與引導(dǎo)，幫助他們能夠改變各種不適應(yīng)之處，使得孩子的知識學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為意識，還有自我約束、自我管理能力等諸多方面都能做出更多的努力，為他們學(xué)習(xí)生涯構(gòu)筑起較為堅(jiān)實(shí)的底線基礎(chǔ)。小學(xué)美術(shù)教師要善于利用本學(xué)科特點(diǎn)，初步探尋小學(xué)美術(shù)教育在幼小銜接中的積極教育方式，使其在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)規(guī)范和學(xué)習(xí)認(rèn)識等層面都有著驚人的進(jìn)步，對兒童學(xué)習(xí)生活、全面發(fā)展所產(chǎn)生的影響，銳意改革，讓幼小銜接成為他們?nèi)松蟹e淀起的最為寶貴的財(cái)富。

一、探尋小學(xué)美術(shù)在幼小銜接中的意義

美術(shù)學(xué)科有別于語文和數(shù)學(xué)等文化課程，它沒有那么多死記硬背的內(nèi)容，沒有考試壓力等，所有這些都與幼兒園的課程游戲化學(xué)習(xí)有著相似之處，可以為孩子提供更為廣闊的空間，較為自由、靈動的實(shí)踐，使得孩子在美術(shù)中能夠保持那一份童真、童心。

1.契合兒童認(rèn)知規(guī)律，能夠引發(fā)學(xué)習(xí)探究興趣

利用美術(shù)沒有苛刻的條條框框這一特性，給予兒童更多自主選擇、主動探究的機(jī)會，是符合兒童身心發(fā)展需要的，是契合他們認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。實(shí)踐表明，幼兒園幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)都是建立在游戲化基礎(chǔ)上的，通過玩的方式來幫助幼兒走進(jìn)美術(shù)藝術(shù)天地，在美術(shù)區(qū)域、手工操作區(qū)域，還有戶外構(gòu)建區(qū)域等活動中讓孩子獲得最基礎(chǔ)的美術(shù)感知，形成一定審美判斷積累。

美術(shù)學(xué)科卻有著不一樣的新體驗(yàn)，它有著其他學(xué)科所沒有的優(yōu)勢，它能夠通過直接實(shí)物、直觀圖像等，引導(dǎo)兒童去學(xué)習(xí)，這樣就非常契合兒童思維特性，符合他們學(xué)習(xí)知識的經(jīng)歷。同時學(xué)生能夠通過自主性選擇線條、色彩來構(gòu)建自己心目中的美術(shù)學(xué)習(xí)，表達(dá)出一種真實(shí)的自我，使得他們對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不斷遞增。這些優(yōu)勢會發(fā)生遷移與輻射，對于小學(xué)生其他學(xué)習(xí)也是利多弊少的，利于他們更好地融入小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活。

2.適應(yīng)新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，能夠提升學(xué)生良好品質(zhì)

隨著他們進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)，游戲不再成為他們獲取知識，發(fā)展技能，或是其他素質(zhì)養(yǎng)成的重要手段。所以教師要關(guān)注這一特征，要千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，構(gòu)建情境，引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)從游戲中走出來，能夠初步接受或?qū)W習(xí)小學(xué)學(xué)習(xí)中這種單一化的，或是較為直接的文化知識學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)方式是與兒童的思維特征幾乎不太吻合的，與他們習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式是不一致的。所以教師要營造氛圍，利用好美術(shù)學(xué)科自身優(yōu)勢，幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)迎接新挑戰(zhàn)。那么怎樣才能達(dá)成這一愿景？筆者以為，利用美術(shù)學(xué)習(xí)自由度高，自主性強(qiáng)的特點(diǎn)，來培育和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)就是最根本的切入點(diǎn)，是保障學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。比如，利用美術(shù)開放式學(xué)習(xí)方式，來鍛煉兒童的注意力，讓他們的有意注意時間逐漸延長，從而能夠慢慢地適應(yīng)小學(xué)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)。又如利用美術(shù)兒童自主探究活動這一特征，利于他們養(yǎng)成自主思考、合作探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)等，為他們深入小學(xué)學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)保障。

3.豐富學(xué)習(xí)感知積累，能夠發(fā)展審美綜合素養(yǎng)

美術(shù)教育的目的既有基礎(chǔ)性的美術(shù)知識、技能等方面目標(biāo)；又有關(guān)乎著兒童綜合素養(yǎng)的一面，是培養(yǎng)他們初步的審美意識，幫助他們積淀相應(yīng)的審美感知，為他們未來審美能力發(fā)展打下基礎(chǔ)。

基于此，廣大小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)活動中，不僅要抓實(shí)最基本的美術(shù)教學(xué)，而且還需關(guān)注美術(shù)教育，努力通過各種美術(shù)探究情境設(shè)置、美術(shù)學(xué)習(xí)探究活動開展等，使得小學(xué)生審美感知得到積累，審美意識得到培養(yǎng)。如此情景下，學(xué)生會受到審美熏陶，以及審美學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而逐步影響著小學(xué)階段其他課程學(xué)習(xí)，也會用美的視角去探尋其中美好的一面，從而讓整個學(xué)習(xí)活動在不知不覺中走向更美好的方向。

二、探究幼小銜接期美術(shù)教學(xué)新模式

幼小銜接特殊階段，小學(xué)美術(shù)教師就應(yīng)努力探究美術(shù)教學(xué)在其中的作用，創(chuàng)新該時期美術(shù)教學(xué)新模式，以期幫助孩子能夠順利地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，幸福地享受小學(xué)學(xué)習(xí)與生活。

1.優(yōu)化環(huán)境關(guān)系探究

“如果個體在生態(tài)環(huán)境中的地位發(fā)生變化，他們將經(jīng)歷生態(tài)過渡?！辈祭史也紓惣{經(jīng)典論述告訴我們，一個智慧型教師不能只盯住教學(xué)，而忽略學(xué)生所面臨環(huán)境的變換。當(dāng)一個孩子從以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@邁進(jìn)以學(xué)習(xí)知識為主的小學(xué)校園時，他們必定會受到環(huán)境這一外在因素的干擾或阻礙。為此，教師就需要從環(huán)境創(chuàng)造層面來考量幼小銜接教學(xué)策略，努力構(gòu)建有利于幼兒向小學(xué)生過渡的美好環(huán)境。

用心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園的每一處環(huán)境都透露著童心、童真和童趣，方方面面都能給予幼兒最好的教育引領(lǐng)；而小學(xué)校園的環(huán)境則是另一番風(fēng)景，盡管有許許多多教育的元素，但是卻沒有幼兒園那種童話的味道。故而，美術(shù)教師要善于發(fā)揮出自身特長，在美術(shù)教室，或是學(xué)校的其他區(qū)域進(jìn)行一些改變，創(chuàng)建符合兒童審美趣味的、生態(tài)化的環(huán)境，使得環(huán)境改變不再是跳躍性的，幼兒能夠有著較為良好的體驗(yàn)感受，利于幼兒順利地融入小學(xué)校園，順利地步入小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

2.細(xì)化家校關(guān)系探究

相關(guān)教育研究表明，家庭、學(xué)校和幼兒園如能在育人目標(biāo)上保持一致，形成一股合力，那么幼小銜接就會成為孩子一生中最值得懷念的時光，在這里他們不僅能快樂游戲、有效學(xué)習(xí)，更能進(jìn)行著幸福的生活。為此，小學(xué)學(xué)校與家庭、幼兒園都要開展更為緊密的聯(lián)系，使得教育目標(biāo)性一致，教育合力凝聚。

一方面利用美術(shù)學(xué)科跨界、多邊的特性，充分彰顯其育人功能，幫助家長、幼兒教師較好地感受到美術(shù)教育連續(xù)發(fā)展的重要性。同時開展較為積極的宣傳，讓家長從內(nèi)心認(rèn)同教師的行為，支持美術(shù)教育所產(chǎn)生的積極影響，促使家長能夠積極地支持小學(xué)、幼兒園美術(shù)教育的深度開展，助推幼小銜接順利開展。另一方面結(jié)合美術(shù)教學(xué)需要，構(gòu)建學(xué)校、幼兒園、家庭，甚至于社區(qū)的多位一體的美術(shù)教育空間，引導(dǎo)家庭充分利用美術(shù)教育資源對孩子進(jìn)行必要的美術(shù)教育，以此來連接幼兒園大班畢業(yè)教育，以及升入小學(xué)學(xué)校教育?？梢娪妹佬g(shù)教育為橋梁，一定能構(gòu)筑起一個和諧的新教育天地，為孩子健康發(fā)展、和諧成長提供應(yīng)有的支撐。

3.臻化課堂關(guān)系探究

一是締結(jié)教師團(tuán)隊(duì)。把幼小教師通過美術(shù)教學(xué)連接起來，形成一個探究團(tuán)隊(duì)。一方面有效地面對課程標(biāo)準(zhǔn)的交叉研究，以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》貫徹執(zhí)行，努力尋找二者連接點(diǎn)，讓幼兒美術(shù)教育的觀念發(fā)生改變，讓小學(xué)教師美術(shù)教育策略隨之改變，為幼小銜接提供便利，為孩子順利地進(jìn)入高一級學(xué)習(xí)提供支持。二是關(guān)注幼小課堂差異的縮小。前面已有講述，小學(xué)與幼兒園教學(xué)理念是有差異的，但是教師可以利用美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)、美術(shù)教學(xué)特征等，逐步調(diào)整各自教學(xué)方式，使兒童能夠很快地適應(yīng)幼小銜接過渡期教育，適應(yīng)未來小學(xué)生活。比如，大班教師就要適度削減游戲總量，穿插一部分知識類，或是類似小學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐。盡管是一種嘗試，但是會給孩子一種啟迪或暗示，為小學(xué)學(xué)習(xí)生活作鋪墊。三是明確幼小美術(shù)教育的雙基點(diǎn)。幼小階段美術(shù)教育是普及性的，它既有知識層面的，又有技能訓(xùn)練方面的。為此幼小教師就需要攜起手來，開展共同課題探索，找到幼小銜接美術(shù)教學(xué)的切入點(diǎn)，以鞏固孩子美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)他們學(xué)習(xí)方式，為孩子適應(yīng)和克服幼小銜接過渡階段所面臨的問題提供動力支持。

三、探索小學(xué)美術(shù)在銜接期的實(shí)施策略

教育具有漸進(jìn)性與連續(xù)性，美術(shù)教育亦是如此，它既有幼兒教育的基礎(chǔ)，又需在小學(xué)階段進(jìn)行應(yīng)有的拓展與延伸，這樣才能保證孩子美術(shù)教育走向更深處，利于他們美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)得到發(fā)展，對應(yīng)的藝術(shù)才能才會獲得提升。故而關(guān)注幼小銜接中美術(shù)教學(xué)價值，探索小學(xué)美術(shù)在銜接期的實(shí)施作用，都將成為教師不懈努力的方向。

1.興趣引導(dǎo)，養(yǎng)成良好美術(shù)習(xí)慣

探尋小學(xué)美術(shù)在幼小銜接中的重要意義，教師要高度關(guān)注兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律，并以此來謀劃教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)，打造每一節(jié)精彩教學(xué)，從而讓孩子在進(jìn)入到小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)生活中感受到一份親切，體味到那一份自然，讓他們興趣滿滿地投入到小學(xué)學(xué)習(xí)生活之中。為此，教師就需在教學(xué)中關(guān)注兒童在這一階段中對繪畫向美而生的愿望，采取極為靈活的策略刺激他們投入美術(shù)學(xué)習(xí)，使得他們持續(xù)保持對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，并在一定實(shí)踐性學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好習(xí)慣，形成較好的美術(shù)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

比如在“繪畫一朵花”教學(xué)中，教師就需要采取留白策略，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)揮出個性學(xué)習(xí)活力，讓他們參與學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。兒童不會再像幼兒那樣畫出一個單一的大花朵，而是把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活積累納入到繪畫學(xué)習(xí)之中，他們會把花朵與綠植聯(lián)系起來，把花朵與綠葉陪襯起來。同時還能關(guān)注顏色協(xié)調(diào)等，以此來構(gòu)建心中最美的花朵，讓繪畫不再是單純的模仿與機(jī)械制作，而是帶有靈智的創(chuàng)造。此時，教師就需要采取激勵措施，給予必要的贊美與表揚(yáng)，以促進(jìn)兒童美術(shù)學(xué)習(xí)興趣保持，以及善思、善于創(chuàng)造的品質(zhì)得以發(fā)揚(yáng)光大。

2.關(guān)注銜接，潛心打磨美術(shù)教學(xué)

探究幼小銜接課堂關(guān)系，是進(jìn)一步滿足兒童學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)，以及學(xué)習(xí)需求不斷變化的需要。故而教師要圍繞這一主線，結(jié)合兒童即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)所面臨的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、行為意識、生理和心理等發(fā)展現(xiàn)狀，緊扣小學(xué)美術(shù)教育這一陣地，給予孩子最為恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，讓他們能夠迅速地進(jìn)行自我調(diào)整，適應(yīng)幼小銜接過渡期學(xué)習(xí)與生活，為今后深入學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)保障。

立足幼小銜接，潛心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師開展美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)。從幼兒園美術(shù)游戲活動到小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)，不再是一個簡單形式變化，而是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式的改變。為此，教師就需要在尊重兒童基礎(chǔ)上，積極地引入現(xiàn)代媒體技術(shù)等，采取更為靈活的舉措來刺激孩子，使其美術(shù)學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性得到較理想引發(fā)。比如在“豐收”為主題的繪畫教學(xué)中，教師就需要關(guān)注兒童對豐收理解的思考，搭建一個互動交流分享平臺，從他們幼稚的口中說出豐收的含義，使得孩子學(xué)習(xí)視角得以拓展，學(xué)習(xí)靈感得以迸發(fā)，從而助推整個主題繪畫學(xué)習(xí)有效地走向更深處。同時這種學(xué)習(xí)互動還能激發(fā)兒童創(chuàng)作熱情，使得他們繪畫作品表現(xiàn)力變得更強(qiáng)，繪畫技巧得到較好發(fā)展。

3.立足個性，加速自我成長進(jìn)程

關(guān)注兒童身心發(fā)展，是教育最根本的任務(wù)，是深度踐行“以人為本”教育思想的靈魂所在。利用美術(shù)學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢，幫助學(xué)生順利走過幼小銜接這一特殊時期，一定會讓他們對學(xué)習(xí)充滿興趣，對自己充滿信心，從而促進(jìn)他們身心健康發(fā)展，綜合素養(yǎng)得到更好提升。

比如在教學(xué)中教師有意識地設(shè)計(jì)一個“我想畫”為主題的自主創(chuàng)作學(xué)習(xí)活動。這樣孩子就可以從自我的視角出發(fā)去構(gòu)思繪畫內(nèi)容，去刻畫自己所期盼的內(nèi)容等。像“多想和媽媽在一起”，孩子用稚嫩的筆觸來勾勒出遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母，每當(dāng)看到其他小朋友在放學(xué)時候飛快地奔向路口，張開雙手，撲進(jìn)媽媽的懷抱。他多么想擁有這一時刻，享受媽媽溫暖的擁抱……這樣傳神的繪畫連老師都為之吃驚。可見關(guān)注幼小銜接，重視孩子個性化學(xué)習(xí)引領(lǐng)，是多么理性、多么人性的舉措。如此堅(jiān)持下去，兒童美術(shù)思維一定能得到開發(fā)，美術(shù)表達(dá)技能一定能獲得發(fā)展，他們一定會渡過幼小銜接期帶來的情緒波動，以更好的姿態(tài)投入未來學(xué)習(xí)與生活。

總而言之，依托小學(xué)美術(shù)教育，關(guān)注幼小銜接，給予兒童最恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)教育，是每一個小學(xué)教師所要擔(dān)負(fù)的歷史使命，是最基本的教育擔(dān)當(dāng)。所以一個理性的小學(xué)美術(shù)教師，他會精準(zhǔn)地用好幼小銜接這一特殊時期，積極地踐行2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)最終焦點(diǎn)落實(shí)在“人的教育”“人的發(fā)展”之上。充分用好美術(shù)學(xué)科優(yōu)勢，對孩子進(jìn)行全方位的教育與引領(lǐng)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，為他們?nèi)姘l(fā)展提供最堅(jiān)實(shí)的支持。讓這一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷成為孩子一身中最為刻骨銘心的學(xué)習(xí)生活，更為他們順利地投入到小學(xué)學(xué)習(xí)生活之中提供必要的能力、素養(yǎng)、心理準(zhǔn)備。

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