創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境　提高英語教學(xué)效率

李靜

【摘要】基于情境教學(xué)打造多元化的高中英語教學(xué)課堂，能夠使學(xué)生在多種情境機(jī)制下更直接地感受不同的英語教學(xué)知識(shí)，在情境框架下建立起對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接體驗(yàn)，從而在提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，極大地促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。在高中英語教學(xué)改革實(shí)踐中，教師應(yīng)切實(shí)做好情境教學(xué)模式下多種情境構(gòu)建方式的分析工作，明晰各個(gè)情境具體的特征與應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而將對應(yīng)的情境形式以合理的教學(xué)策略精準(zhǔn)落實(shí)在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此最大化發(fā)揮出情境教學(xué)模式的積極教育價(jià)值，切實(shí)為學(xué)生英語素養(yǎng)的提高提供重要?jiǎng)恿Α?/p>

【關(guān)鍵詞】高中? 英語? 情境教學(xué)? 實(shí)踐措施

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）01-0070-03

情境教學(xué)法是一種教師通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多元情境來引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，能夠真正地對其進(jìn)行學(xué)習(xí)輔助，使學(xué)生有更加深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。本文將以高中英語教學(xué)中實(shí)際的教學(xué)情境為例，簡要論述教師應(yīng)如何在課程中創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，輔助學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)[1]。

一、教學(xué)情境對高中英語課堂的影響和意義

（一）強(qiáng)化學(xué)生主人公意識(shí)，提升參與感

情境教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式來說具有更多的趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到英語這門語言學(xué)科的魅力，提升課堂學(xué)習(xí)效率。這種模式真正地讓學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)讓學(xué)生擁有更多展示自己的機(jī)會(huì)，有效提高學(xué)生對知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，提升參與感，也讓課堂更加活躍。

（二）改變學(xué)生課下狀態(tài)，營造趣味課堂

在課堂教學(xué)活動(dòng)開始之初，學(xué)生容易沉浸在課下的放松狀態(tài)，思緒難以快速地進(jìn)入到課堂中去，此時(shí)教師就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)調(diào)整教學(xué)模式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)模式相對于其他教學(xué)方法來說具有一定的趣味性，能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，調(diào)整學(xué)生的課上學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師如果在課堂中為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好且有趣的情境，就很容易提升學(xué)生對于英語課堂的好奇心，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生對英語知識(shí)的思考和探究。

（三）變抽象知識(shí)為具體，推動(dòng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)

英語是一門關(guān)于語言的學(xué)科，相對于其他理工類學(xué)科，英語中的一些語法和知識(shí)要點(diǎn)都具有一定的抽象性。對于高中階段的學(xué)生來說，大部分學(xué)生已經(jīng)對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了固有的認(rèn)識(shí)或者固定的學(xué)習(xí)方式，這種現(xiàn)象不僅不利于高中教師的教學(xué)，也會(huì)對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)造成一定的阻礙。而情境教學(xué)模式在課堂上的應(yīng)用能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)更加形象化，讓學(xué)生更加深刻地感受到英語知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，并在腦海中對英語有一個(gè)更加系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生將各種語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象化記憶，加強(qiáng)學(xué)生對英語知識(shí)點(diǎn)的熟練度。教師利用情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生感受到這門學(xué)科在實(shí)踐中的作用，不再將英語只作為“應(yīng)試”的工具，為學(xué)生良好英語素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

二、情境教學(xué)在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

情境化教學(xué)在高中英語課堂上的有效運(yùn)用，有賴于問題化教學(xué)方式的融入。教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠?qū)W(xué)生的求知欲望和探索心理充分激發(fā)出來，并且還能使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。顧名思義，問題化教學(xué)法就是指教師立足于教材中的知識(shí)內(nèi)容，采用“提問+回答”的方式展開的教學(xué)活動(dòng)，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極地探索核心英語知識(shí)點(diǎn)，并在此過程中找到問題的答案，提升自身的學(xué)習(xí)效率?；诖?，教師可以從課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)或者知識(shí)講解環(huán)節(jié)入手，為學(xué)生提出難易程度適中的問題，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行《Travelling Around》這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)圍繞著令人回味無窮的“旅行”而展開，適用于為學(xué)生提出問題進(jìn)行知識(shí)探索。秉承著“采用問題化教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境”的教學(xué)理念，筆者首先為學(xué)生提出了課前探究問題：“Do you like to travel？ What is your favorite tourist attraction？ What scenery or buildings are there anywhere？”在課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前，就以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生回答完問題之后，筆者繼續(xù)提問學(xué)生：“Have you ever been to Xi？蒺an？ Who knows what famous tourist attractions are there in Xi？蒺an？ Let？蒺s go to Terracotta Army today.”學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下展開對這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，培養(yǎng)合作意識(shí)

情境化教學(xué)在高中英語課堂上的有效運(yùn)用，還有賴于合作化教學(xué)方式，其不僅有利于互動(dòng)式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的獲得感、參與感與成就感。基于此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)水平與主觀心理意愿為參照，將學(xué)生劃分到若干個(gè)學(xué)習(xí)小組中，在小組中形成“梯次搭配、互動(dòng)互鑒”的局面，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)探索有效性的切實(shí)提高，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作意識(shí)[3]。

例如，在進(jìn)行Festivals and Celebrations這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)圍繞著我國蒙古族“那達(dá)慕大會(huì)”這一傳統(tǒng)節(jié)日展開，具有很強(qiáng)的活躍性特點(diǎn)。筆者秉承著“采用合作化教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)情境”的教學(xué)理念，在教學(xué)時(shí)首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與主觀意愿，將學(xué)生梯次劃分到了不同的學(xué)習(xí)小組中，并引導(dǎo)學(xué)生樹立“英語學(xué)習(xí)共同體”的理念，與此同時(shí)營造了一種互動(dòng)式的教學(xué)情境。之后筆者要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性與合作探究能力，對教材中涉及到的核心詞匯、短語、句式等進(jìn)行了深入的了解，一方面學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了起來，另一方面學(xué)生也感受到了合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)有效性的提升。最后，筆者讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課程所學(xué)的知識(shí)，書寫一篇“節(jié)日經(jīng)歷”，同時(shí)將日記的人稱、時(shí)態(tài)、寫作格式、心理活動(dòng)、感觸等內(nèi)容進(jìn)行描寫。學(xué)生在筆者創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)情境中展開對英語知識(shí)的合作探究，不僅更加深入地理解日記的寫作方式，也有效提升了學(xué)生的綜合英語能力。

（三）創(chuàng)設(shè)可視情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

情境化教學(xué)在高中英語課堂上的有效運(yùn)用，同樣離不開信息技術(shù)的有效融入，在這種有效的輔助教學(xué)手段的幫助下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種可視化、多元化的教學(xué)情境，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺與聽覺雙重感官的前提下，使學(xué)生對動(dòng)態(tài)化的英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索。與此同時(shí)，信息技術(shù)輔助教學(xué)手段中的視聽結(jié)合、圖文結(jié)合的突出優(yōu)勢，還可以進(jìn)一步提升教學(xué)過程中的趣味性，使枯燥的英語課堂變得趣味橫生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好英語的信心。

例如，在進(jìn)行The Internet這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)圍繞著“互聯(lián)網(wǎng)”知識(shí)展開，適用于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。筆者在教學(xué)這部分內(nèi)容知識(shí)時(shí)，本著“采用多媒體教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)可視化教學(xué)情境”的教學(xué)理念，筆者首先利用多媒體可以播放視頻的突出優(yōu)勢，為學(xué)生展示了有關(guān)現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的視頻資料，如互聯(lián)網(wǎng)對生活的影響、對科技發(fā)展的影響以及各種先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，并采用圖文結(jié)合的方式為學(xué)生進(jìn)行講解，以此來將學(xué)生的視覺感官充分調(diào)動(dòng)起來。而后引導(dǎo)學(xué)生在視聽結(jié)合中開展聽、說、讀、寫實(shí)踐，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對英語文本的理解能力，同時(shí)也有效提高了學(xué)生的口語表達(dá)水平。

（四）創(chuàng)設(shè)圖片情境，提升理解能力

直觀的畫面能讓學(xué)生從感官上對英語語言知識(shí)有清晰的了解，也有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力以及理解能力的發(fā)展。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師利用圖片來實(shí)施情境教學(xué)，可以將復(fù)雜、抽象的英語語言以色彩鮮明、直觀形象的圖片形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此，高中英語教師應(yīng)在備課時(shí)就要深入挖掘閱讀材料，從多渠道篩選與文章相關(guān)的圖片創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使得學(xué)生通過圖片內(nèi)容更為直觀地理解文章。

例如，在進(jìn)行Cultural Heritage這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，這部分知識(shí)點(diǎn)主要圍繞著傳統(tǒng)文化內(nèi)容展開，筆者在進(jìn)行這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，本著“采用圖片的有效導(dǎo)入，提升學(xué)生的閱讀理解能力”的教學(xué)理念，就通過互聯(lián)網(wǎng)搜集了各個(gè)國家中相應(yīng)歷史文化遺產(chǎn)相關(guān)的照片，如中國的長城、埃及的金字塔、法國的埃菲爾鐵塔等圖片。然后，筆者在課堂上一邊展示這些圖片，一邊講解各國不同的文化特色，以此來拓展學(xué)生對國內(nèi)外文化的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞圖片、明確閱讀主題的同時(shí)，對語篇產(chǎn)生濃郁的閱讀興趣。

（五）創(chuàng)設(shè)表演情境，深化知識(shí)體驗(yàn)

高中階段的英語知識(shí)與初中階段有著強(qiáng)烈的不同，教師如果想讓學(xué)生更加透徹地解讀文本內(nèi)容和英語知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力和綜合英語素養(yǎng)，可以在教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行情境表演，讓學(xué)生通過表演活動(dòng)深入理解作者文字背后想要表達(dá)的情感、觀念，加深學(xué)生對文章中關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的認(rèn)識(shí)，深化知識(shí)體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行Morals and Virtues這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，這部分知識(shí)主要講述了被尊稱為“萬嬰之母”的林巧稚大夫在自己工作崗位上的偉大付出，以此來引導(dǎo)學(xué)生的人生選擇，并樹立積極向上的人生價(jià)值觀。筆者本著“創(chuàng)設(shè)角色表演情境，深化學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)”的教學(xué)理念，通過創(chuàng)設(shè)表演情境展開教學(xué)活動(dòng)。首先在課程開始，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課程的重點(diǎn)單詞、短語、句式，并將文章中的六個(gè)段落帶領(lǐng)著學(xué)生詳細(xì)地分析。將林巧稚大夫產(chǎn)生信念、求學(xué)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、在戰(zhàn)亂期間選擇為病人為窮人服務(wù)的內(nèi)容和“萬嬰之母”的由來等內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分析和講解。當(dāng)學(xué)生對這部分知識(shí)透徹掌握之后，筆者讓學(xué)生自由組合，根據(jù)文章內(nèi)容自行選擇橋段進(jìn)行情境劇設(shè)計(jì)，并在課程的最后階段進(jìn)行演繹。

（六）創(chuàng)設(shè)游戲情境，豐富學(xué)生情感

游戲具有可操作性、可體驗(yàn)性、可娛樂性等特質(zhì)，將游戲運(yùn)用到課堂教學(xué)中不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富學(xué)生的情感，是一種深受教師和學(xué)生青睞的情境創(chuàng)設(shè)方式。游戲情境的創(chuàng)設(shè)相比較傳統(tǒng)的教學(xué)來說，游戲更加關(guān)注學(xué)生的興趣發(fā)展，通過趣味的體驗(yàn)，將學(xué)生的思緒拉入游戲環(huán)節(jié)中，使得學(xué)生在動(dòng)手操作、積極思考、共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上獲得豐富的英語情感，發(fā)展興趣，自愿學(xué)習(xí)，提升能力。

例如，在進(jìn)行Music這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，這部分知識(shí)的主題語境是欣賞音樂、策劃音樂節(jié)、音樂的功能等內(nèi)容，筆者本著“創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，豐富學(xué)生內(nèi)在情感”的教育理念，在此次課程的教學(xué)過程中就通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式展開了教學(xué)活動(dòng)。告知學(xué)生游戲規(guī)則后，讓學(xué)生通過聽音樂的旋律的方式猜出不同歌曲的名稱，并說一說不同音樂旋律給人帶來的不同感受。

（七）創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)知識(shí)吸收

在所有學(xué)科教學(xué)中，生活元素是最不可或缺的內(nèi)容。對此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)就可以導(dǎo)入生活元素，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境和內(nèi)容下更加舒適輕松地學(xué)習(xí)課本知識(shí)。此外，通過利用生活元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還能讓學(xué)生充分利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，深入理解文本，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、文章背景、作者感受力等，進(jìn)而開發(fā)新知，強(qiáng)化吸收。

例如，在進(jìn)行Sports and Fitness這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，這部分知識(shí)的內(nèi)容主要是對郎平和喬丹兩位體育人的介紹，由于體育生活與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，這兩位體育界名人也是學(xué)生所熟悉的，所以筆者就本著“創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)吸收”的教學(xué)理念展開了教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生將自己熟悉的體育明星事跡，利用自己所掌握的英語知識(shí)向大家進(jìn)行介紹，同時(shí)還要說一說自己在平時(shí)生活中是如何向這位體育明星學(xué)習(xí)的，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，還能提升學(xué)生的英語表達(dá)能力和思維能力。

三、結(jié)束語

總而言之，情境教學(xué)法能夠有效發(fā)展學(xué)生興趣，幫助學(xué)生更好地理解抽象的英語知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。在情境教學(xué)中，學(xué)生能夠有效提高自己的英語語言能力，實(shí)現(xiàn)英語綜合學(xué)習(xí)能力的整體提升。所以教師在日常的教學(xué)過程中，要不斷進(jìn)行教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，開展教學(xué)活動(dòng)，如此既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的有效提升，又能為學(xué)生全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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