高校專業(yè)教師“全程全方位育人”的研究與實(shí)踐

金曉怡 韓麗華 周玉鳳 王雁

摘要：通過對高校專業(yè)教師“全程育人、全方位育人”模式的形成及具體內(nèi)容的分析，以期能創(chuàng)建“課程育人、工程育人、心理情感育人、文化育人”四位一體的高校專業(yè)教師“全程育人、全方位育人”模式。本文就該研究與實(shí)踐的有關(guān)情況進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：高校專業(yè)教師；全程全方位育人；“四位一體”育人模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）38-0001-02

一、高校專業(yè)教師四位一體“全程育人、全方位育人”模式的形成

2010年起，上海工程技術(shù)大學(xué)在學(xué)校層面為專業(yè)教師的“課程育人”和“工程育人”創(chuàng)造了越來越好的條件。2010年6月，學(xué)校被列為教育部“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”第一批試點(diǎn)學(xué)校；2017年2月18日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，形成“新工科”建設(shè)“復(fù)旦共識”；2017年4月8日，教育部在天津大學(xué)召開新工科建設(shè)研討會，明確了“新工科”建設(shè)行動路線，即“天大行動”。以上兩次重要會議，上海工程技術(shù)大學(xué)均參會。2017年5月11日，“全國地方高校新工科發(fā)展高峰論壇”在湖南工程學(xué)院舉行，上海工程技術(shù)大學(xué)作為全國地方高校卓越工程教育校企聯(lián)盟理事長單位和新工科研究與實(shí)踐（地方高校組）牽頭聯(lián)系單位之一，參與會議的籌備并出席此次會議，校領(lǐng)導(dǎo)在會上作了題為《因應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新工科建設(shè)之思考與實(shí)踐》的大會報告，從新經(jīng)濟(jì)對人才培養(yǎng)新要求、新業(yè)態(tài)下工科呈現(xiàn)新特征、新工科專業(yè)建設(shè)探索實(shí)踐、新工科專業(yè)建設(shè)實(shí)現(xiàn)路徑四個方面介紹了學(xué)校緊緊抓住新業(yè)態(tài)下人才培養(yǎng)的錯綜性、協(xié)同性、人本性特征，緊密結(jié)合行業(yè)、專業(yè)，跨學(xué)科融合，等等培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才方面若干舉措與經(jīng)驗(yàn)。之后，教育部高等教育司組織成立“新工科研究與實(shí)踐專家組”。2017年6月9日，新工科研究與實(shí)踐專家組成立暨第一次工作會議在北京會議中心召開，新工科建設(shè)形成“北京指南”，上海工程技術(shù)大學(xué)校長被聘為該專家組專家。四位一體“全程育人、全方位育人”模式中的“課程育人、工程育人”，完全依據(jù)了學(xué)校發(fā)展各階段的總體方略，“心理情感育人、文化育人”則較多融入了課題組成員的自主創(chuàng)新意識。

二、高校專業(yè)教師四位一體“全程育人、全方位育人”模式的具體內(nèi)容

（一）課程育人——課程建設(shè)與課程思想政治的研究與實(shí)踐

課題組自2010年7月起構(gòu)建了以“機(jī)械設(shè)計(jì)”、“機(jī)械原理”和“機(jī)械原理與零件”以及相關(guān)課程設(shè)計(jì)為主體，以設(shè)計(jì)類公共選修課和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)類公共選修課為兩翼，以新生導(dǎo)讀課和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為補(bǔ)充的“機(jī)械設(shè)計(jì)課程群”。在2010年12月，課題組申報的2010年度上海市教委重點(diǎn)課程立項(xiàng)課題“機(jī)械設(shè)計(jì)重點(diǎn)課程建設(shè)”并成功獲批，成為我校機(jī)械設(shè)計(jì)課程群構(gòu)建的標(biāo)志性節(jié)點(diǎn)。2013年11月，機(jī)械設(shè)計(jì)課程群的核心課程“機(jī)械設(shè)計(jì)”在上海市應(yīng)用型本科院校同類課程中最先獲評市級精品課程，受到國內(nèi)應(yīng)用型高校的普遍關(guān)注。

2017年5月23日，上海工程技術(shù)大學(xué)2017年學(xué)校教學(xué)工作會議指出：為全面落實(shí)全國高校思想政治會議精神，加強(qiáng)工程倫理教育，從思政課程轉(zhuǎn)為課程思政。今后，我校每一位教師都要擔(dān)負(fù)起每一堂課、每一門課的課程思政任務(wù)。

如何在專業(yè)課程中融入課程思政元素，需要專業(yè)課教師著力研究和實(shí)踐。機(jī)械設(shè)計(jì)課程群具有受眾面廣（縱向：一年級到四年級的學(xué)生；橫向：全部工科專業(yè)的學(xué)生）、核心課程多（機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)為機(jī)械類專業(yè)的主干專業(yè)基礎(chǔ)課，也是各校研究生入學(xué)考試的必考課程）的特點(diǎn)，課題組將機(jī)械設(shè)計(jì)課程群作為一個整體來研究和實(shí)踐課程思政，努力創(chuàng)新課程思政的新方法，建立“大思政”的格局和體系，使課程思政落地生根。

（二）工程育人——實(shí)踐類選修課與本科生各類科研創(chuàng)新項(xiàng)目及競賽的研究與實(shí)踐

開設(shè)了實(shí)踐類公共選修課、競賽類公共選修課和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，形成了“點(diǎn)、面結(jié)合，滿足不同學(xué)生需求”的實(shí)踐教學(xué)特色。譬如，實(shí)踐類公共選修課“機(jī)械系統(tǒng)仿真與測試創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”是與“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程教學(xué)同步進(jìn)行的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、融合多種知識與分析方法的能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。講課內(nèi)容主要包括介紹機(jī)械系統(tǒng)創(chuàng)新搭接及運(yùn)動測試實(shí)訓(xùn)平臺、三維仿真軟件、實(shí)驗(yàn)所涉及的多學(xué)科相關(guān)知識以及為學(xué)生的整個實(shí)驗(yàn)過程提供全程答疑。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括機(jī)構(gòu)運(yùn)動創(chuàng)新搭接、機(jī)構(gòu)傳動創(chuàng)新搭接、機(jī)構(gòu)運(yùn)動特性測試、機(jī)構(gòu)傳動特性測試等環(huán)節(jié)。上機(jī)內(nèi)容主要包括機(jī)構(gòu)運(yùn)動仿真、機(jī)構(gòu)傳動仿真。實(shí)驗(yàn)全過程綜合了機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、傳感技術(shù)、數(shù)據(jù)采集、計(jì)算機(jī)檢測與控制、數(shù)據(jù)分析等多學(xué)科內(nèi)容，綜合多種實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備、檢測與分析手段。而競賽類公共選修課“機(jī)電類相關(guān)專項(xiàng)比賽綜合訓(xùn)練”則采取降低門檻、興趣引導(dǎo)入門的思路，以知識性、趣味性、實(shí)用性為主，通過相關(guān)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以充分調(diào)動學(xué)生科技創(chuàng)新興趣為切入點(diǎn)，以開展“漸進(jìn)式”實(shí)踐類特色系列課程為主線，以提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力并能參與各類競賽為目標(biāo)，以漸進(jìn)式實(shí)踐類特色系列課程引領(lǐng)學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐的方向。樹立以學(xué)生為主體，鼓勵個性特長發(fā)展，寓傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念。將實(shí)踐教學(xué)活動從單純的課程實(shí)驗(yàn)逐步提升為與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動緊密結(jié)合的全方位多層次培養(yǎng)環(huán)節(jié)，形成了鼓勵課程教師指導(dǎo)學(xué)生積極參與科研創(chuàng)新項(xiàng)目和機(jī)械類競賽、鼓勵學(xué)生提高科技創(chuàng)新能力的長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的同時課外實(shí)踐的普及化和項(xiàng)目化。

（三）心理情感育人——提高專業(yè)教師心理情感育人能力與融合專業(yè)教師、導(dǎo)師、咨詢師身份于一體的咨詢服務(wù)的研究與實(shí)踐

2012年，在學(xué)校首次提出教師要全面服務(wù)學(xué)生包括情感的大背景下，為了提高專業(yè)教師心理情感育人能力，課題組成員先后獲得國家二級心理咨詢師、國家三級婚姻家庭咨詢師、中級社會工作師、國家三級創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師。課題組堅(jiān)持晚間接待學(xué)生，近4年來，集專業(yè)教師、導(dǎo)師和咨詢師的身份于一體，累計(jì)接待學(xué)生約400人次，通過咨詢指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決的問題涉及“專業(yè)、情感、心理的復(fù)合問題”、“失戀后的情感障礙問題”等。

（四）文化育人——非專業(yè)講座與各類文化活動的研究與實(shí)踐

課題組充分利用各種教育載體，積極參與校園文化建設(shè)。幾年來，課題組為學(xué)生開設(shè)的非專業(yè)講座有“傳承傳統(tǒng)文化、構(gòu)建和諧校園”等；課題組成員參加紀(jì)念長征勝利80周年演出等；課題組成員的攝影作品“心中的偶像”，以教授風(fēng)采墻為主題，在校攝影比賽中獲獎。

三、創(chuàng)新點(diǎn)

1.具有可復(fù)制性和可推廣性。“課程育人、工程育人、心理情感育人、文化育人”四位一體的高校專業(yè)教師“全程育人、全方位育人”模式，探索了具有可復(fù)制性和可推廣性的高?；鶎訉I(yè)教師全程全方位育人的新途徑。模式立足高校教育教學(xué)改革的前沿，依托高校能夠提供的教學(xué)資源，突出了學(xué)生和教師雙方作為“人”的全面需求和主觀能動性。

2.對高校專業(yè)教師育人高素質(zhì)提出了具體的要求。“課程育人、工程育人、心理情感育人、文化育人”四位一體的高校專業(yè)教師“全程育人、全方位育人”的育人模式，希望教師集專業(yè)教師、導(dǎo)師和咨詢師的身份于一體，面對學(xué)生答疑解惑，陪伴學(xué)生科創(chuàng)競賽，從課內(nèi)到課外，從實(shí)驗(yàn)室到大賽現(xiàn)場，從心理教育到人文情感關(guān)懷，用自己的愛心、專業(yè)知識和人生經(jīng)驗(yàn)，從“課堂教學(xué)、課外實(shí)踐和人文關(guān)懷”三個方面全面服務(wù)學(xué)生。

3.突出“一切力量向育人聚焦、一切工作以育人為最終檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)”。四位一體的高校專業(yè)教師“全程育人、全方位育人”模式，突出了一切力量向育人聚焦、一切工作以育人為最終檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的鮮明導(dǎo)向。

四、結(jié)語

幾年來的育人實(shí)踐證明，“課程育人、工程育人、心理情感育人、文化育人”四位一體的高校專業(yè)教師“全程育人、全方位育人”模式，有利于使學(xué)生得到全程全方位的培育，受到了學(xué)生的普遍歡迎。

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