智慧課堂 精彩微課

陳德勝

【摘 要】微課以其時間短、內容精、針對性強等特點被廣泛應用于課堂教學之中，深受教師和學生的喜愛。它既能促進學生自主學習，同時還可以提升教師能力，最后實現(xiàn)智慧課堂和教學相長的總體目標。本文結合教學實踐，從化抽象為形象、化繁瑣為簡單、化講解為引領、化知識為素養(yǎng)等幾個方面，探討微課在小學數(shù)學課堂教學中的有效應用。

【關鍵詞】微課；小學數(shù)學；數(shù)學思維；學習力

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）01-087-02

教育信息化2.0時代，新一代信息技術正在顛覆傳統(tǒng)教育形態(tài)、教學模式和學習方式，同時也為學科教學提供了更多樣化的選擇[1]。《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》提出，要促進信息技術與數(shù)學課程融合，合理利用現(xiàn)代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數(shù)學教學方式方法的變革。微課在小學數(shù)學課堂中的有效應用，能有效改變數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)生、獲取與應用的方式，實現(xiàn)課堂教學過程的再造和重構，使所有學生在具有現(xiàn)代化、智能化要素的數(shù)學教學活動中都能高效地參與，在自主探究、互動交流中進行有意義的體驗性、研究性學習，自主數(shù)學建構，錘煉和發(fā)展思維，提高數(shù)學學習力，有效推動教學向智慧化、科學化的方向發(fā)展。

化抽象為形象，深化概念教學

數(shù)學概念是學生學習數(shù)學的前提和基礎，然而對于小學生而言，數(shù)學概念不僅抽象，而且難以理解，具有很強的邏輯性。數(shù)學概念的抽象性特點容易造成學生學習畏懼心理，影響學生的理解和運用。不少教師在實施概念教學時又缺乏變革思想，往往采用概念講解的方式，導致概念教學效果不顯著。微課具有主題集中、直觀形象等優(yōu)勢，教師可以借助微課讓抽象的概念變得形象起來，在形象化、動態(tài)化和場景化的演繹中引領學生抵近概念，深化數(shù)學概念教學[2]。

如在教學數(shù)學概念“垂線”時，為了幫助學生深刻理解垂線概念，課前筆者設計了一個動態(tài)微課，借助微課展示兩條直線相交的動態(tài)變化圖。為了增強學生識別感，將兩條直線標注為紅綠兩種顏色。教師一邊展示一邊顯示兩條直線相交組成的四個角的度數(shù)。學生則一邊觀察一邊根據教材概念在符合垂線概念時喊“停”。在直線相交的四角為90°時，學生異口同聲地叫“?！薄４藭r，教師再引領學生進行抽象，給垂線下一個定義。最后，抓住“兩條直線互相垂直”關鍵點，引領學生理解概念。

這樣，借助微課直觀、形象的優(yōu)勢，對兩條直線進行異色處理，使教材中靜態(tài)的內容轉變?yōu)閯討B(tài)的形式，幫助學生更好地觀察兩條直線的相交關系。兩條直線的相交關系處于不斷變化之中，隨著相交關系的轉變角度也發(fā)生變化。學生在動態(tài)化過程中抓住兩條直線的相交關系這一關鍵點，直擊概念建構的要點。這樣就使得抽象概念建構變得直觀、形象起來，促進學生空間思維以及抽象思維的形成，深化概念學習。

化繁瑣為簡單，引領思維進階

數(shù)學學科涉及的知識點比較多，知識點之間存在嚴密的邏輯關系。只有能夠抓住知識點之間的邏輯關系，數(shù)學知識才能進行有機的關聯(lián)，才能促進學生數(shù)學思維發(fā)展。然而，較多的知識點融合在一起又容易給學生造成繁瑣的感覺，常常抓不住要點，難以實現(xiàn)學生數(shù)學思維自然進階。教師可以借助微課“見微知著”的優(yōu)勢，化繁瑣為簡單，引導學生進行比較、歸納和總結，培養(yǎng)學生數(shù)學思維的嚴密性。

如在教學“統(tǒng)計圖”時，小學階段學生接觸的統(tǒng)計圖主要包括條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖，將三種統(tǒng)計圖進行系統(tǒng)化建構是引領學生利用統(tǒng)計圖解決問題的關鍵。如果采用傳統(tǒng)的講解法難以達到預期目的，筆者圍繞“統(tǒng)計圖”大概念設計了一個主題微課“玩轉統(tǒng)計圖”。微課從引入三種統(tǒng)計圖入手，一邊展示一邊組織學生開展競猜活動。教師通過競猜活動調動學生對統(tǒng)計圖的學習積累；進而將三種統(tǒng)計圖進行比較展示，引導學生從統(tǒng)計圖組成要素、統(tǒng)計優(yōu)勢兩個方面進行比較，讓學生說說三種統(tǒng)計圖分別由哪些要素組成，在統(tǒng)計數(shù)據方面具有怎樣的優(yōu)勢。

微課的運用將相對復雜的大概念變得簡單起來，先借助直觀的統(tǒng)計圖圖例引導學生進行辨識，將統(tǒng)計圖進行拆分，發(fā)揮學生的形象性思維優(yōu)勢，讓學生的知識積累得以調動起來，對三種統(tǒng)計圖建立直觀體驗。進而采用比較呈現(xiàn)的方式，從分到合，引導學生進行抽象的比較活動。通過比較活動，引領學生從構成要素、統(tǒng)計優(yōu)勢等不同角度進行建構。學生思維從形象走向抽象，在比較學習活動中實現(xiàn)學生思維自然進階。

化講解為引領，提高操作效果

在數(shù)學教學中，數(shù)學實驗和操作是深化數(shù)學教學的一種常見形式。數(shù)學實驗和操作活動一般采用教師講解和示范的形式，這種形式需要教師花費較多的時間進行講解和示范性操作，既增加了課堂時間消耗，又不利于教師加強課堂教學觀察和指導。教師可以借助微課的優(yōu)勢，化講解為引領，提高數(shù)學課堂實驗教學和操作活動實效性，幫助學生建立起直觀的體驗，確保數(shù)學實驗和操作活動有序、有效開展。

如教學“三角形”時，課堂教學的一個重點是引導學生建構起直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的概念。為強化學生直觀體驗，筆者借助微課引導學生開展實驗操作活動；先借助微課展示三角形和其他不同的圖形，如長方形、正方形等，讓學生在三角形和其他圖形之間進行比較；進而引導學生設計一個可以活動的三角形，延伸活動三角形的制作方法；最后，要求學生根據微課自主設計一個可以活動的三角形模型，一邊操作一邊標識不同的變化，并將變化的軌跡繪制下來。

微課的運用既促進了三角形知識和其他圖形知識之間的融合，幫助學生進行系統(tǒng)化建構，同時，又將教師從講解和示范中解放出來，引導學生借助制作的可變化模型進行操作。通過操作活動，學生感受到三角形變化的幾種類型。通過親身操作，學生對直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的認識更加深刻。

化知識為素養(yǎng)，促進問題解決

數(shù)學教學不是為了獲得知識，而是引領學生憑借知識發(fā)展素養(yǎng)，提高學生運用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力。因此，數(shù)學教學應重視從知識教學轉向培養(yǎng)素養(yǎng)，與新課標理念保持同向而行[3]。素養(yǎng)的發(fā)展需要與生活場景有機結合，借助生活化場景提供解決問題的場景，促進問題解決。微課是還原生活場景的一種有效措施，教師可以借助微課直觀性優(yōu)勢給學生解決問題搭建場景，激發(fā)學生解決問題的熱情。

如教學“解決問題的策略”時，筆者借助微課創(chuàng)設這樣的問題情境：小明和爸爸去超市購物，超市里一共有豬肉、牛肉、羊肉和雞肉四種類型，蔬菜則有白菜、卷心菜、西藍花、蘿卜、韭菜五種，他們想要買一種肉和一種蔬菜，有多少種不同的買法？借助搭建的場景，再借助思維導圖采用分層方法引導學生解決問題。微課的運用既給學生解決問題搭建了場景，又給學生提供了方法引領，幫助學生學會運用分層法解決實際問題，克服解決問題過程中的盲目性[4]。

總之，微課具有“見微知著”的優(yōu)勢。教師應合理地運用微課優(yōu)化數(shù)學教學，讓微課成為提高數(shù)學課堂教學智慧的有效手段。微課運用應將形式和內容有機結合，確保微課對數(shù)學課堂的輔助作用，不能偏離數(shù)學課堂教學方向，以真正提高數(shù)學課堂教學目標達成度。

參考文獻

[1]徐益峰. 基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構建及案例研究[J]. 數(shù)學教學通訊，2021（10）： 69-71.

[2]黃艷霞. 淺析導入型微課在數(shù)學課堂教學中的有效運用[J]. 教育界： 綜合教育研究（上），2018（8）. 75-78.

[3]何三元. 微課輔助下的初中數(shù)學智慧課堂構建策略[J].中學數(shù)學（初中），2021（4）： 84-85.

[4]孫曙輝，劉邦奇，李新義. 大數(shù)據時代智慧課堂的構建與應用[J]. 中國信息技術教育，2015（7）： 112-114.

作者單位：江蘇南京市六合區(qū)馬鞍中心小學