信息技術(shù)助力整本書深度閱讀

吳麗梅

【摘 要】自主閱讀、專題閱讀如果沒(méi)有信息技術(shù)做支撐，是很難實(shí)現(xiàn)深度閱讀的。本文提出借助信息技術(shù)搭建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在共同體中通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)讀、互動(dòng)討論、網(wǎng)絡(luò)投票等活動(dòng)落實(shí)整本書深度閱讀的策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；整本書；深度閱讀

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）01-034-03

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）對(duì)整本書閱讀提出明確要求：“閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課外時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考。在整本書閱讀中，教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論和交流?！盵1]從上面要求來(lái)看，整本書閱讀更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀、交流討論式閱讀與專題性學(xué)習(xí)。如果不借助信息技術(shù)，這些閱讀活動(dòng)很難得到落實(shí)。

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材與以往教材相比，有一個(gè)突出變化就是將《紅樓夢(mèng)》《鄉(xiāng)土中國(guó)》列入教材單元之中。對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書的閱讀要求是：“通讀《紅樓夢(mèng)》全書，梳理小說(shuō)主要情節(jié)，理清人物關(guān)系，理解和欣賞人物形象，探究人物的精神世界，整體把握小說(shuō)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，建構(gòu)閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的方法和經(jīng)驗(yàn)?！边@樣的閱讀要求對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，它要求學(xué)生不僅能通讀全書，還要完成專題閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。它需要借助信息技術(shù)為學(xué)生搭建自主閱讀環(huán)境，通過(guò)師生與生生之間的互動(dòng)交流將整本書閱讀引向深入。下面我結(jié)合《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，分析并介紹這方面的具體做法。

搭建學(xué)習(xí)共同體，為深度閱讀提供保障

深度閱讀學(xué)習(xí)共同體由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資源等組成。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的主題討論、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)投票等功能開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀的學(xué)情診斷、難點(diǎn)探究、個(gè)性化輔導(dǎo)等常態(tài)化教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生通過(guò)真實(shí)的閱讀情境和言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，自由選擇和使用學(xué)習(xí)資源，滿足自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求；通過(guò)交流互動(dòng)，找到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的路徑與方法，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生通過(guò)開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，獲得時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的協(xié)同學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)共同體中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者；學(xué)生不再是知識(shí)的接受者，而是信息的加工者；教學(xué)資源不再只是教材，還有教師、學(xué)生共同創(chuàng)造的生成性資源；媒體不再只是呈現(xiàn)知識(shí)的載體，而是互動(dòng)交流、協(xié)同作業(yè)、知識(shí)運(yùn)用、思維碰撞的載體。通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科融合，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與實(shí)效性更強(qiáng)，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到最大限度地滿足，核心素養(yǎng)得以更好地發(fā)展。

設(shè)置閱讀情境，激發(fā)深度閱讀興趣

閱讀情境一般包括閱讀資源及其問(wèn)題導(dǎo)讀兩部分。閱讀資源一般來(lái)自教師或?qū)W生。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)閱讀要求利用網(wǎng)絡(luò)整合學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建適合學(xué)情需要、開放動(dòng)態(tài)的閱讀環(huán)境。例如，為了更好地引領(lǐng)學(xué)生深入理解《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉“石性”與“玉性”的性格特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生在通讀《紅樓夢(mèng)》章回目錄的基礎(chǔ)上，利用《紅樓夢(mèng)》的電子書稿，分組整合《紅樓夢(mèng)》中與賈寶玉有關(guān)的章回，概括與賈寶玉有關(guān)的主要情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地把握人物形象；同時(shí)請(qǐng)學(xué)生搜集與賈寶玉有關(guān)的評(píng)論性文章。以此幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)《紅樓夢(mèng)》圓型人物的創(chuàng)作手法，認(rèn)識(shí)到賈寶玉身上尊重女性、平等待人的美好品質(zhì)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到他身上異常頑劣的一面。從而引導(dǎo)學(xué)生從歷史角度和現(xiàn)實(shí)角度理解賈寶玉人物形象的多面性，提高學(xué)生的辯證思維能力。

問(wèn)題導(dǎo)讀是教師根據(jù)整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求與重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的系列閱讀問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生把握全書閱讀思路，提升文本解讀能力?！都t樓夢(mèng)》整本書篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容與人物眾多繁雜，有些學(xué)生很難堅(jiān)持完整閱讀《紅樓夢(mèng)》?；谝陨蠈W(xué)情，可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)讀方式，引領(lǐng)學(xué)生開展自主閱讀活動(dòng)。導(dǎo)讀的問(wèn)題設(shè)計(jì)最好圍繞章回題目設(shè)計(jì)，因?yàn)椤都t樓夢(mèng)》的章回題目里隱含著章回的關(guān)鍵情節(jié)。這樣，不僅能讓學(xué)生把握章回體小說(shuō)的體例特征，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到《紅樓夢(mèng)》的章回題目與章回內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，以此培養(yǎng)學(xué)生基于章回題目把握閱讀路徑的閱讀思路。

每個(gè)章回的問(wèn)題數(shù)量一般控制在2～3個(gè)，通過(guò)定時(shí)推送答案或錄制微課的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)閱讀整本書的熱情。如在《大觀園試才題對(duì)額》章回的閱讀活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞題目中的“試才”和“題對(duì)額”設(shè)計(jì)了如下思考題：賈寶玉題寫了哪些對(duì)額，從中體現(xiàn)了賈寶玉的哪些才情？請(qǐng)結(jié)合章回內(nèi)容，畫出賈政一行人的行蹤路線，并簡(jiǎn)要概括重要場(chǎng)館的環(huán)境特征。通過(guò)這樣的系列問(wèn)題導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)情節(jié)的重要信息，提升整本書閱讀的實(shí)效性。

互動(dòng)交流，提升深度閱讀思考力

互動(dòng)討論是教師依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)推出的專題性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的回貼、點(diǎn)贊、送花等功能，自主選擇3～5個(gè)作品進(jìn)行互動(dòng)交流。以此激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生的審美鑒賞能力，共享專題性學(xué)習(xí)成果。在《紅樓夢(mèng)》里有很多互為鏡像關(guān)系的人物，如黛玉和晴雯、寶釵和襲人，甄寶玉與賈寶玉等；同時(shí)也有如黛玉和寶釵互補(bǔ)式人物，寶玉和秦鐘一體兩面式人物。更有一人多面式人物，如黛玉既有多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻的性格，也有學(xué)識(shí)淵博、熱情大方、誨人不倦的詩(shī)人氣質(zhì)的一面；賈寶玉既有博愛(ài)而心勞的一面，也有粗魯玩劣的一面?；凇都t樓夢(mèng)》人物塑造特點(diǎn)，通過(guò)“我最關(guān)注的鏡像人物或我最感興趣的一個(gè)紅樓人物”專題研討，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理人物生命軌跡，理解《紅樓夢(mèng)》圓型人物的塑造方法，認(rèn)識(shí)人物性格的多樣性和復(fù)雜性。在網(wǎng)絡(luò)交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生按選題自由結(jié)合分組，共同豐富、修訂、整理小組學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)現(xiàn)實(shí)課堂分享成果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于協(xié)同、共商、合作狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的選題方向，找到適合自己的合作者，在平等交流的氛圍中，激活思維。

網(wǎng)絡(luò)投票，形成深度閱讀成果

網(wǎng)絡(luò)投票是信息技術(shù)與學(xué)科融合常用的手段與方法。通過(guò)投票，可以引導(dǎo)學(xué)生在比較中形成思維碰撞，形成正確認(rèn)知和評(píng)價(jià)量規(guī)，幫助學(xué)生在思維碰撞中找到解決問(wèn)題的路徑和方法。網(wǎng)絡(luò)投票的資源來(lái)源于學(xué)生互動(dòng)交流過(guò)程中產(chǎn)生的生成性資源。生成性資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)把握成果，對(duì)提高學(xué)生思維品質(zhì)意義重大。教師從中既可以了解學(xué)生的知識(shí)水平和思維現(xiàn)狀，也可以據(jù)此精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式。下面就以賈寶玉的“石性”和“玉性”為例來(lái)談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)投票在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

環(huán)節(jié)一：教師推送生成性資源，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)投票評(píng)出最優(yōu)作品。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師分別推送了如下三名學(xué)生在討論賈寶玉“石性”與“玉性”問(wèn)題時(shí)的典型作品。

學(xué)生作品1：紅樓夢(mèng)中寶玉“亦石亦玉”，“玉性”體現(xiàn)為她對(duì)女性的尊重和體貼。如寶玉見齡官在地上畫“薔”字時(shí)，希望為她分擔(dān)心中的煎熬；誤踢襲人后，道歉問(wèn)候，找名醫(yī)治病，絲毫沒(méi)有主仆之分。寶玉的“石性”體現(xiàn)在聽到不符心意話語(yǔ)時(shí)的冷漠態(tài)度上。當(dāng)聽到寶釵勸他讀書走仕途時(shí)，他生氣地抬腳就走；當(dāng)史湘云也好言勸他要考科舉中進(jìn)士時(shí)，最終換來(lái)了冷言相對(duì)。寶玉不善于接受他人的勸解成為了他碧玉上的一點(diǎn)瑕疵，展現(xiàn)了他的頑劣的“石性”。本作品的主要特點(diǎn)是學(xué)生能對(duì)“玉性”和“石性”進(jìn)行概念界定，能結(jié)合具體情節(jié)闡述觀點(diǎn)，能從寶玉角度辯證思考人物身上的“玉性”與“石性”特征。

學(xué)生作品2：《紅樓夢(mèng)》中的賈寶玉既有“玉性”又有“石性”?！坝裥浴斌w現(xiàn)為他對(duì)女性的體貼和男女平等的觀念。如賈寶玉見家里的姐妹和林黛玉都沒(méi)有玉，于是摔玉表達(dá)自己的不滿。又如他見齡官畫薔時(shí)，希望分擔(dān)他心中的煎熬，誤踢襲人后對(duì)她的照顧，體現(xiàn)了他對(duì)女性的體貼和男女平等觀念。而他的“石性”體現(xiàn)在別人對(duì)他的評(píng)價(jià)上。比如王夫人認(rèn)為他是“孽根禍胎、混世魔王”，賈敏認(rèn)為他是“頑劣異常，極惡讀書”，這些體現(xiàn)了他的“石性”。本作品的主要特點(diǎn)是學(xué)生能對(duì)“玉性”和“石性”進(jìn)行概念界定，但觀點(diǎn)與情節(jié)不符，且不能基于不同的角度辯證分析寶玉的“玉性”與“石性”。

學(xué)生作品3：寶玉認(rèn)為“女兒是水做的骨肉，男兒是泥做的骨肉，我見了女兒，便覺(jué)得清爽宜人，見了男兒，便覺(jué)得濁臭逼人”這體現(xiàn)了他的“玉性”。他不喜走仕途之路，不愿與賈雨村交往；他不愿讀“四書五經(jīng)”之類用來(lái)考取功名的書籍，喜歡詩(shī)詞歌賦。這體現(xiàn)了他的“石性”。本作品的主要特點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有對(duì)“玉性”和“石性”概念進(jìn)行界定，沒(méi)有具體闡述相關(guān)情節(jié)。

環(huán)節(jié)二：網(wǎng)絡(luò)投票形成評(píng)價(jià)量表。網(wǎng)絡(luò)投票不僅是評(píng)價(jià)學(xué)生分析判斷能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較分析，深入思考賈寶玉“石性”與“玉性”的過(guò)程，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀點(diǎn)明確、有理有據(jù)、層次分明地表達(dá)觀點(diǎn)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)過(guò)程。因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中，投票理由的陳述顯得非常重要，因?yàn)橥镀崩碛墒切纬纱舜挝懽髟u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。表1就是師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)投票梳理、提煉而成的評(píng)價(jià)量表。

活動(dòng)評(píng)價(jià)，促成深度閱讀的思維進(jìn)階

運(yùn)用信息技術(shù)豐富學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，形成多樣化的學(xué)生成長(zhǎng)記錄，全面而科學(xué)地衡量學(xué)生的發(fā)展。在《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀中，可以通過(guò)多種形式的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的閱讀與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)接起來(lái)，提升素養(yǎng)。如在《紅樓夢(mèng)》第五回的閱讀活動(dòng)中，通過(guò)書簽設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解判詞與畫冊(cè)的內(nèi)涵，活動(dòng)流程為書簽設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)推優(yōu)、成品印制、成品發(fā)行等。在這個(gè)過(guò)程中，除了借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的力量，還要借助自媒體力量。通過(guò)活動(dòng)將判詞學(xué)習(xí)引向現(xiàn)實(shí)生活，將個(gè)人審美成果推向社會(huì)大眾，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

教學(xué)反思

為獲得更好的教學(xué)效果，運(yùn)用信息技術(shù)助力語(yǔ)文整本書深度閱讀要關(guān)注以下問(wèn)題。

1.信息技術(shù)要催生閱讀活動(dòng)生成

信息技術(shù)助力整本書深度閱讀，首先以培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和營(yíng)造閱讀氛圍為要義，切不可將信息技術(shù)僅視為學(xué)生打卡或報(bào)告閱讀進(jìn)度的平臺(tái)。因此，教師要利用信息技術(shù)盡可能地讓每名學(xué)生有事可做、有事能做；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)資源共建、問(wèn)題設(shè)計(jì)、點(diǎn)評(píng)交流等活動(dòng)推動(dòng)閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展。

2.信息技術(shù)要推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展

信息技術(shù)助力整本書深度閱讀是以解決學(xué)生問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展為目的，不能將信息技術(shù)等同于PPT或互聯(lián)網(wǎng)，教師要通過(guò)在線活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生找到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和路徑。因此在信息技術(shù)與整本書閱讀融合過(guò)程中，教師要善于利用量表等學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)甄別，學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.信息技術(shù)要促進(jìn)合作學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

信息技術(shù)助力整本書深度閱讀不僅是技術(shù)介入，更是教學(xué)理念的更新。教師要利用信息技術(shù)建構(gòu)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生在真實(shí)情境和言語(yǔ)活動(dòng)中，通過(guò)回貼、點(diǎn)評(píng)、整合、分享等方式與他人協(xié)同合作，在合作中落實(shí)整本書深度閱讀。

注：本文系北京市教育信息化信息技術(shù)與課堂融合創(chuàng)新課題“區(qū)域化‘互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)研究實(shí)踐整體推進(jìn)模式的研究”的階段性成果

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社，2020：13.

作者單位：北京市昌平區(qū)第一中學(xué)