增值評(píng)價(jià)視角下高職“技能型”課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制研究與實(shí)踐

李傳偉 于淑貞

摘要：職業(yè)教育生源多樣化日顯突出，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)無法做到全面而真實(shí)地揭示技能型課程教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)。技能型課程的增值評(píng)價(jià)是以學(xué)生技能的“增量”為依據(jù)的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)內(nèi)容貫穿技能課程教學(xué)的全過程，評(píng)價(jià)主體主要是學(xué)校和企業(yè)，評(píng)價(jià)指標(biāo)是技能型課程學(xué)業(yè)要求，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“增量”大小。

關(guān)鍵詞：增值評(píng)價(jià)；高職技能型課程；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)機(jī)制

為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，2020年10月中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，指出增值評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的有效手段，是提升教學(xué)效果的重要抓手。職業(yè)教育作為類型教育，突出的就是技能型課程教學(xué)，這也是與普通教育最大的區(qū)別，可以說技能型課程的教學(xué)質(zhì)量直接決定了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。［1］增值評(píng)價(jià)體系能有效評(píng)價(jià)技能型課程教學(xué)質(zhì)量，并對(duì)提高技能型課程教學(xué)質(zhì)量提供保障。文章基于技能型課程評(píng)價(jià)存在的問題，分析增值評(píng)價(jià)內(nèi)涵價(jià)值，在技能型課程評(píng)價(jià)中實(shí)施增值評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)技能型課程增值評(píng)價(jià)方案并進(jìn)行實(shí)施，為高職增值評(píng)價(jià)的全面實(shí)施提供參考。［2］

一、增值評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

“增值”本來是屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的術(shù)語，指投入和產(chǎn)出之間的關(guān)系?！霸鲋怠辈粌H看最終結(jié)果，還要分析投入對(duì)最終結(jié)果的影響。如果投入一致，則產(chǎn)出越高，效率越高，也就是創(chuàng)造的“增加值”越高。將經(jīng)濟(jì)學(xué)這種理念運(yùn)用到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還要考慮到學(xué)生先天基礎(chǔ)的差異性，也就是“增值”的起點(diǎn)不同，通過師生共同努力，最終會(huì)有不同的增值結(jié)果，以此作為判斷學(xué)生努力程度的依據(jù)，啟動(dòng)以進(jìn)步程度為核心的技能型課程的評(píng)價(jià)體系。［3］

增值評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中實(shí)施的，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，評(píng)價(jià)周期可長(zhǎng)可短，既可以用1個(gè)學(xué)期作為評(píng)價(jià)周期，也可以用1個(gè)項(xiàng)目任務(wù)完成后進(jìn)行評(píng)價(jià)，增值評(píng)價(jià)具有過程性。增值評(píng)價(jià)也具有發(fā)展性，不是以學(xué)生的最終結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)，通過增值趨勢(shì)，可以預(yù)測(cè)學(xué)生未來的發(fā)展空間，這種評(píng)價(jià)更適合目前職業(yè)教育生源多元化的狀況，能對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。增值評(píng)價(jià)還具有未來性，通過分析學(xué)生的學(xué)業(yè)增值情況，分析出增值大小的原因，幫助教育者和受教育者對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的各方主體進(jìn)行改進(jìn)，以促進(jìn)未來發(fā)展。

由此可見，技能型課程增值評(píng)價(jià)就是學(xué)生完成技能型課程的學(xué)習(xí)或者完成某一個(gè)技能項(xiàng)目任務(wù)后的收獲與技能型課程開始前的差異，這個(gè)差異就是技能課程教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果。［4］

二、技能型課程增值評(píng)價(jià)的價(jià)值所在

增值性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步程度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注的是每位學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。增值評(píng)價(jià)目的是激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的多元發(fā)展能力。［5］

（一）評(píng)價(jià)取向更能體現(xiàn)高職技能課程的內(nèi)涵要求

技能型課程是提高專業(yè)技能、鞏固專業(yè)知識(shí)、提高職業(yè)能力的有效途徑。通過技能型課程的教學(xué)，學(xué)生學(xué)業(yè)水平、社會(huì)能力、操作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合職業(yè)能力都會(huì)得到提高。技能型課程增值評(píng)價(jià)就是以技能型課程中的知識(shí)、能力和素質(zhì)養(yǎng)成等的變化量值作為評(píng)價(jià)參量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)判，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)技能型課程的掌握程度。增值評(píng)價(jià)與目前的常規(guī)評(píng)價(jià)相比較，既注重學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，也關(guān)注學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）評(píng)價(jià)方法更能體現(xiàn)技能型課程教學(xué)的全周期性

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)取得的成果的體現(xiàn)，也應(yīng)該是對(duì)教學(xué)過程的揭示，即通過教學(xué)評(píng)價(jià)來優(yōu)化教學(xué)實(shí)施，目的是提高教學(xué)質(zhì)量。技能型課程的增值評(píng)價(jià)是以技能型課程實(shí)施前后的技能水平的差異作為評(píng)價(jià)依據(jù)，這些差異是在教學(xué)過程中產(chǎn)生的，因此需要充分了解教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)內(nèi)容產(chǎn)生的變化，也就是說需要把教學(xué)過程作為評(píng)價(jià)的范圍。所以，增值評(píng)價(jià)不僅是體現(xiàn)結(jié)果，還要注重過程，是一種基于技能型課程教學(xué)過程增值的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)的是技能型課程實(shí)施的整個(gè)周期。

（三）評(píng)價(jià)目的更能體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的功能

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果通過教學(xué)診斷不斷提出改進(jìn)意見，優(yōu)化教學(xué)過程。技能型課程增值評(píng)價(jià)是以學(xué)生技能提升的增量作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用來判斷學(xué)校、企業(yè)、教師和師傅對(duì)學(xué)生操作技能提升的影響。通過學(xué)生技能水平的增值大小來了解教學(xué)過程中存在的不足，增值較小或者沒有增值，表明存在問題，需要改進(jìn)，即使增值較大，也應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成范例進(jìn)行推廣應(yīng)用。技能型課程增值評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過程中，更能體現(xiàn)評(píng)是為了改，評(píng)是為了學(xué)的理念，實(shí)現(xiàn)增值評(píng)價(jià)的功能。

技能型課程增值性評(píng)價(jià)是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的改進(jìn)，增值評(píng)價(jià)是以每位學(xué)生在學(xué)習(xí)技能型課程之前與學(xué)完課程之后進(jìn)行比較而獲得增量來評(píng)價(jià)學(xué)生，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與進(jìn)步程度，注重參與教學(xué)過程的主體的進(jìn)步幅度和努力程度，主體主要包括學(xué)生、老師、師傅和學(xué)校、企業(yè)等，有利于教師與師傅在評(píng)價(jià)過程中實(shí)現(xiàn)以人為本，關(guān)注學(xué)生的情感認(rèn)知水平。增值評(píng)價(jià)關(guān)注的是每一位學(xué)生的進(jìn)步情況，讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自身情況，找到努力方向，達(dá)到人人都能出彩。［2］

三、技能型課程評(píng)價(jià)存在的問題

對(duì)于技能型課程的評(píng)價(jià)，多數(shù)學(xué)校仍然沒有形成獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系，而是采用傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，教師按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，期末或期中進(jìn)行教學(xué)測(cè)試，以此測(cè)試結(jié)果作為考核結(jié)果。此種評(píng)價(jià)存在如下不足：只有老師或者師傅單一評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)單一，只把技能考試成績(jī)?cè)O(shè)為評(píng)價(jià)指標(biāo)；評(píng)價(jià)方法只是看重最終結(jié)果，忽視發(fā)展過程，忽視學(xué)生的努力程度，忽視評(píng)價(jià)結(jié)果增量的變化。

另外，對(duì)于技能型課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法有待于進(jìn)一步明確。在職業(yè)教育的新發(fā)展階段，對(duì)于技能型課程評(píng)價(jià)也需要將多元、多維、多方融入其中。也就是評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等不能同質(zhì)性，要形成全方位的評(píng)價(jià)體系，充分顯示職業(yè)教育作為類型教育所具有的獨(dú)特特征，助推職業(yè)教育向高質(zhì)量發(fā)展。

四、技能型課程增值評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

（一）評(píng)價(jià)主體的選擇

傳統(tǒng)課堂是教師為主角的獨(dú)角戲，而技能型課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式就是要克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的弊端，將多個(gè)主體納入教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。除了教師以外，還要包括學(xué)生小組和學(xué)生個(gè)體。新模式通過學(xué)生個(gè)體對(duì)自身的審視與評(píng)判，小組之間的相互學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)與交流，以及教師對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的客觀評(píng)價(jià)，在師生之間有效地建立起一套良性的互動(dòng)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)過程中多方主體間的交流合作，讓每一方評(píng)價(jià)參與者都能從評(píng)價(jià)中獲益，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)方法的選擇

根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象不同，既要采用質(zhì)性評(píng)價(jià)，也要使用量化評(píng)價(jià)，二者結(jié)合使用。評(píng)價(jià)不但要看最終量化增值結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)性變化，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。技能型課程評(píng)價(jià)可以通過量化完成專業(yè)技能測(cè)試，通過質(zhì)性評(píng)價(jià)完成團(tuán)隊(duì)合作、認(rèn)知能力、分析解決問題能力的測(cè)試，對(duì)于理性認(rèn)識(shí)、心理素質(zhì)等可以通過問卷調(diào)查的方式完成。總之，最終評(píng)價(jià)是由形成性、終結(jié)性考核成績(jī)兩部分構(gòu)成，前者占總評(píng)的80%，后者占20%。［6］

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

技能型課程增值指標(biāo)主要是指完成項(xiàng)目任務(wù)的綜合能力，此處綜合能力是指運(yùn)用各種技能的能力，具體包括分析解決問題能力、知識(shí)自我獲取能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、信息化處理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。對(duì)于這些能力指標(biāo)的增值評(píng)價(jià)，可以采用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，通過調(diào)查問卷、訪談、問題回答、學(xué)生自我展示個(gè)人發(fā)展和收獲情況等方式，按照規(guī)則設(shè)定權(quán)重完成增值評(píng)價(jià)。［6］

技能型課程一般是通過項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施來完成的，在項(xiàng)目任務(wù)完成的過程中，學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、拓展能力得到了提升，通過增值評(píng)價(jià)來驗(yàn)證教學(xué)效果。對(duì)于各個(gè)項(xiàng)目考核所占比例由項(xiàng)目?jī)?nèi)容多少、項(xiàng)目難度大小來決定。而對(duì)于每一個(gè)項(xiàng)目中所考核的職業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、專業(yè)能力、拓展能力所占比例可以保持一致，各項(xiàng)占比為20%、40%、30%和10%。［7］

（四）評(píng)價(jià)步驟的設(shè)計(jì)

1.基礎(chǔ)評(píng)價(jià)?；A(chǔ)評(píng)價(jià)包括兩部分：一是整體基礎(chǔ)評(píng)價(jià)，學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)水平、認(rèn)知能力、操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般是通過問卷方式獲取質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)果。二是每一門技能型課程在開始學(xué)習(xí)前進(jìn)行評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.增值評(píng)價(jià)。技能型課程增值評(píng)價(jià)主要包括對(duì)職業(yè)基本素質(zhì)的評(píng)價(jià)，對(duì)提升職業(yè)技能水平的評(píng)價(jià)，對(duì)養(yǎng)成創(chuàng)新精神與開拓能力的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的增值，將得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.評(píng)價(jià)反饋。技能型課程將把學(xué)生自身素質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合能力等方面進(jìn)行的增值評(píng)價(jià)結(jié)果，提供給職業(yè)院校教師參考，使其對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果分析原因，“對(duì)癥下藥”精準(zhǔn)施教。老師需要將增值評(píng)價(jià)的結(jié)果，如學(xué)生技能增值情況、學(xué)習(xí)態(tài)度增值情況及時(shí)反饋給學(xué)生，這其中包括量性增值情況和質(zhì)性增值評(píng)價(jià)情況，與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，共同制定新的更高層次的增值目標(biāo)，找到努力的方向。［7］

五、技能型課程增值評(píng)價(jià)的實(shí)施

技能型課程的評(píng)價(jià)可以按照設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)步驟實(shí)施，首先是基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)，也就是了解學(xué)生自身的專業(yè)基礎(chǔ)情況，有利于獲取增值的結(jié)果；其次是通過技能課程的實(shí)施得到技能型課程的增值，并通過增值的大小，明確課程實(shí)施的效果；第三是正確運(yùn)用增值評(píng)價(jià)結(jié)果，根據(jù)技能課程實(shí)施的效果，分析增值原因，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

（一）基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)的實(shí)施

技能型課程開始前進(jìn)行基礎(chǔ)評(píng)價(jià)，一般是采用問卷的形式獲得定性的量值。由任課老師根據(jù)技能型課程設(shè)計(jì)問卷內(nèi)容，目的是能正確反應(yīng)學(xué)生已有的課程基礎(chǔ)，在老師指導(dǎo)下學(xué)生填寫問卷，填完統(tǒng)一回收?；A(chǔ)評(píng)價(jià)主要了解學(xué)生在學(xué)技能型課程時(shí)所具備的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)技能型課程的態(tài)度。

（二）課程實(shí)施增值評(píng)價(jià)

技能型課程在評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，需要設(shè)計(jì)一系列考核評(píng)價(jià)文件，如學(xué)生點(diǎn)名冊(cè)、日常作業(yè)登記簿、基本素質(zhì)考核表、專業(yè)素質(zhì)考核表、專業(yè)能力考核表等。其中，對(duì)于技能型課程考核來講，基本素質(zhì)考核表與專業(yè)素質(zhì)考核表相同，可以公用。而對(duì)于專業(yè)能力考核則是根據(jù)不同技能型課程中的項(xiàng)目任務(wù)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，其反映的是學(xué)生完成不同的項(xiàng)目任務(wù)后技能水平增值情況。基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)考核則是反映學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的變化情況，以及職業(yè)意識(shí)與素質(zhì)的形成過程。

技能型課程實(shí)施包括校內(nèi)課程實(shí)施和校外（企業(yè)）課程實(shí)施，對(duì)于校內(nèi)技能型課程實(shí)施評(píng)價(jià)，在此不做詳細(xì)描述。企業(yè)實(shí)施的技能型課程的實(shí)施主體是企業(yè)，評(píng)價(jià)需要在企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)化，將工作崗位中重要的職業(yè)核心能力和通用能力作為考核內(nèi)容，具體考核內(nèi)容要明確，考核方式多樣化，要能夠真實(shí)反映學(xué)生知識(shí)技能的掌握水平。首先要明確人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系；其次是依據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；三是依托評(píng)價(jià)項(xiàng)目，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容；四是基于考核項(xiàng)目，實(shí)施考核評(píng)價(jià)。

考核實(shí)施是由學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)評(píng)價(jià)成員一起進(jìn)行，考評(píng)人員根據(jù)學(xué)生的操作方法和操作步驟，按照評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，獨(dú)立打分，對(duì)于被考核人員在考試過程中如果需要更換使用設(shè)備、所需工具以及生產(chǎn)材料，且符合實(shí)際要求，應(yīng)允許更換。被考核人員在考核過程中，如果出現(xiàn)安全隱患，如違章操作等應(yīng)立即叫停，并適當(dāng)作處理，按照要求進(jìn)行評(píng)定。如出現(xiàn)危害人身安全征兆時(shí)，應(yīng)立即停止操作，避免出現(xiàn)大的事故。總之，實(shí)施項(xiàng)目考核，應(yīng)按照企業(yè)生產(chǎn)工藝要求進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生操作訓(xùn)練與企業(yè)生產(chǎn)要求零距離對(duì)接。

技能型課程評(píng)價(jià)還要充分考慮學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的意見，在各種考核表中加入學(xué)生意見，便于老師對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)。其內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)模式是否認(rèn)可；對(duì)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)是否認(rèn)可；對(duì)所考核的項(xiàng)目?jī)?nèi)容是否認(rèn)可；對(duì)評(píng)定的方法是否接受，對(duì)課堂分?jǐn)?shù)的給定是否能夠接受等等，最后還要看教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)是否一致或相近。學(xué)生對(duì)技能型課程的學(xué)業(yè)評(píng)定基本滿意，有87%的學(xué)生認(rèn)可。［8］

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與應(yīng)用

技能型課程評(píng)價(jià)是為了更好地提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，評(píng)價(jià)結(jié)果需要及時(shí)地向職業(yè)教育利益相關(guān)者（社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生）公布，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，找到存在的問題并及時(shí)改進(jìn)，以達(dá)到最優(yōu)應(yīng)用效果。技能型課程增值評(píng)價(jià)結(jié)果可以為職業(yè)教育主管部門科學(xué)決策提供參考，為技能型課程改革和提升職業(yè)教育技能課程教學(xué)質(zhì)量提供數(shù)據(jù)參考，而且可以衡量學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)展程度，為職業(yè)院校技能型課程進(jìn)行教學(xué)改革、完善教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量等提供依據(jù)。此外，把學(xué)生在技能操作過程中的自身素質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合能力等方面的增值評(píng)價(jià)結(jié)果，可以提供給每個(gè)學(xué)生，使其根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果分析原因，“對(duì)癥下藥”精準(zhǔn)改進(jìn)。最后，向社會(huì)公開評(píng)價(jià)結(jié)果，接受社會(huì)對(duì)職業(yè)教育及各職業(yè)院校的監(jiān)督。

結(jié) 語

技能型課程增值評(píng)價(jià)在威海職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)施，經(jīng)過試點(diǎn)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成可借鑒、可推廣的技能型課程評(píng)價(jià)改革方案，并在全院各專業(yè)推廣應(yīng)用，預(yù)期受益學(xué)生達(dá)萬人。技能型課程增值評(píng)價(jià)實(shí)施可以形成基于生源多元化的學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)體系，與人才需求的層次化、多維化和差異化相適應(yīng)，有助于提高大眾化的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的公平性和發(fā)展性，有助于教育主管部門客觀地把握我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量的現(xiàn)狀，為采取科學(xué)措施提升我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量提供參考。

參考文獻(xiàn)

［1］ 林溪.基于1+X證書制度的高職院校增值評(píng)價(jià)體系構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2022（02）：29-35.

［2］ 周文清.增值評(píng)價(jià)：高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的新選擇［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2016，15（03）：126-128.

［3］ 彭順緒，張翰玉.教育增值評(píng)價(jià)的理論思考和實(shí)踐探索［J］.科教文匯（中旬刊），2021（12）：10-12.

［4］ 龍凌.基于增值評(píng)價(jià)的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估審視［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（15）：36-40.

［5］ 汶莎莎，孫剛成.增值性評(píng)價(jià)：促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展［J］.上海教育科研，2022（03）：70-75.

［6］ 李傳偉.基于生源多元化的職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)模式研究與實(shí)踐［J］.上海教育評(píng)估研究，2022，11（04）：12-17.

［7］ 王炎.基于增值理念的高職項(xiàng)目化課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（08）：71-75.

［8］ 鄧勇，劉傳樂，董俊冬，熊文清，唐燦，唐藝文.職業(yè)院校技能培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建——以無損檢測(cè)培訓(xùn)為例［J］.河北職業(yè)教育，2022，6（06）：10-14.

收稿日期：2022-12-23

基金項(xiàng)目：2022年山東省教育科學(xué)規(guī)劃創(chuàng)新素養(yǎng)專項(xiàng)課題“機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)‘遞進(jìn)式創(chuàng)新素養(yǎng)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐”（2022CYB395）研究成果；2022年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于生源多樣化的‘全學(xué)程、多元化職業(yè)教育學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)模式研究與實(shí)踐”（2022405）研究成果；2022年威海職業(yè)學(xué)院社科項(xiàng)目“傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)由制造到智造提質(zhì)增效應(yīng)對(duì)策略研究”（WZRW2022-030）階段研究成果

作者簡(jiǎn)介：李傳偉（1969- ），男，威海職業(yè)學(xué)院教授，碩士，全國(guó)輕工機(jī)電專指委委員，研究方向：高職機(jī)電控制教學(xué)及管理；

于淑貞（1970- ），女，威海職業(yè)學(xué)院教授，碩士，研究方向：高職教學(xué)管理及專業(yè)建設(shè)。