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    新時(shí)代職業(yè)教育應(yīng)樹立文化自信

    2023-05-30 10:48:04覃兵劉蕊
    職業(yè)時(shí)空 2023年1期
    關(guān)鍵詞:文化自信職業(yè)教育

    覃兵 劉蕊

    摘要:職業(yè)教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分,增強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生的文化自信是新時(shí)代文化建設(shè)的重要內(nèi)容。目前,職業(yè)教育文化自信嚴(yán)重缺失,具體表現(xiàn)為職業(yè)教育文化認(rèn)知度不高、自我認(rèn)同感缺失、職業(yè)教育文化自信建設(shè)深度不夠等。文章期望通過注重職業(yè)教育文化價(jià)值和創(chuàng)新,增強(qiáng)文化意識(shí),形成中國(guó)特色職業(yè)教育文化,加強(qiáng)職業(yè)教育文化自信建設(shè),增進(jìn)國(guó)際交流,樹立職業(yè)教育文化自信。

    關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;文化自信;文化價(jià)值和創(chuàng)新;增強(qiáng)文化意識(shí)

    文化自信是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定和踐行,并堅(jiān)信自身文化具有蓬勃的生命力。文化自信的重要性不言而喻,事關(guān)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、倫理思想以及生活方式等。[1] 經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展要求職業(yè)教育提高社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者的培養(yǎng)質(zhì)量,這為職業(yè)教育提供了更多發(fā)展空間,也提高了對(duì)職業(yè)教育文化育人的要求。職業(yè)教育要在新的歷史時(shí)期保持長(zhǎng)足的發(fā)展并弘揚(yáng)文化自信,就要深入挖掘理論內(nèi)涵,構(gòu)建提升文化自信的途徑,將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化注入職業(yè)教育,以全面提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng),將“立德樹人”落到實(shí)處,從而使職業(yè)教育持續(xù)為社會(huì)、企業(yè)輸送高質(zhì)量人才。[2] 新時(shí)代,我國(guó)職業(yè)教育文化自信發(fā)展總體上是積極向上的,但仍存在諸如對(duì)傳統(tǒng)文化缺乏認(rèn)識(shí)和興趣、對(duì)外來(lái)文化盲目認(rèn)同等文化自信缺失的現(xiàn)象。樹立職業(yè)教育文化自信是人文素質(zhì)教育的重要目標(biāo),因此,從實(shí)際情況出發(fā),積極探索提升職業(yè)教育文化自信的有效路徑是十分必要的。

    一、職業(yè)教育文化自信的內(nèi)涵

    中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,職業(yè)教育也需與時(shí)俱進(jìn),形成具有中國(guó)特色的職業(yè)教育文化自信,明確新時(shí)代職業(yè)教育文化自信的內(nèi)涵。文化自信作為國(guó)家文化“軟實(shí)力”的重要組成部分,需與職業(yè)教育“硬實(shí)力”一起構(gòu)成有機(jī)統(tǒng)一體。

    職業(yè)教育的文化自信是指職業(yè)教育的從業(yè)者、學(xué)生及相關(guān)人員,在新時(shí)代篤信自身文化的價(jià)值,同時(shí)堅(jiān)信自身文化有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和美好的發(fā)展前景。職業(yè)教育的文化自信既表現(xiàn)為對(duì)我國(guó)固有文化自信的傳承,同時(shí)又屬于教育自信,有著獨(dú)特的文化本源和職教特色。[3]

    職業(yè)教育的文化自信包括以下幾方面的內(nèi)容,即對(duì)職業(yè)教育優(yōu)良傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)、對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育內(nèi)在文化的接納力度、對(duì)職業(yè)教育外來(lái)文化取其精華的兼收氣度以及對(duì)職業(yè)教育未來(lái)文化的憧憬和信心。[4] 具體表現(xiàn)為以下四個(gè)方面:一是尊重和傳承本土文化。受教育者應(yīng)該正視并推崇優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化、革命文化、民族文化以及社會(huì)主義先進(jìn)文化,把這些文化經(jīng)過動(dòng)態(tài)解讀之后,與現(xiàn)代思想相結(jié)合,并加以傳承;二是接納新時(shí)代職業(yè)教育內(nèi)在文化。新時(shí)代職業(yè)教育內(nèi)在文化是在中國(guó)特色社會(huì)主義文化指引下,對(duì)新時(shí)期職業(yè)教育辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、辦學(xué)政策以及辦學(xué)實(shí)踐等諸多內(nèi)容的凝練,強(qiáng)調(diào)崇尚技能、用好技能,培育工匠精神;三是有吸收和改造外來(lái)文化的魄力。我國(guó)職業(yè)教育對(duì)各種外來(lái)文化思潮應(yīng)持正確的心態(tài),取其精華,去其糟粕,做到博采眾長(zhǎng);四是堅(jiān)信職業(yè)教育文化具有繁榮的發(fā)展前景。中國(guó)作為四大文明古國(guó)之一,擁有悠久的發(fā)展歷史,在這一過程中也為世界文明的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。在新時(shí)代背景下,我國(guó)有更多先進(jìn)的文化,這些新文化新思想在推動(dòng)政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展繁榮的同時(shí),也會(huì)在世界文明發(fā)展進(jìn)程中起引領(lǐng)作用,我們應(yīng)堅(jiān)信我國(guó)職業(yè)教育文化有蓬勃的發(fā)展前景。[5]

    二、新時(shí)代職業(yè)教育樹立文化自信的必要性

    (一)更好地服務(wù)社會(huì)

    我國(guó)進(jìn)入新時(shí)代,文化興則國(guó)運(yùn)興,文化強(qiáng)則民族強(qiáng),要不斷推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義文化創(chuàng)新發(fā)展,職業(yè)教育文化在其中發(fā)揮著重要作用。從社會(huì)層面來(lái)看,職業(yè)教育一直提倡崇尚技能的工匠精神,為我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,在很大程度上促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,且我國(guó)各行業(yè)的發(fā)展也離不開職業(yè)教育。黨的二十大報(bào)告中提到人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略,把大國(guó)工匠和高技能人才的培養(yǎng)作為人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要組成部分,具有新時(shí)代的特色。自黨的十八大以來(lái),職業(yè)院校成為培育社會(huì)所需能工巧匠、大國(guó)工匠的搖籃,具有強(qiáng)大的服務(wù)能力。[6] 同時(shí),職業(yè)教育在助力鄉(xiāng)村振興、推動(dòng)?xùn)|中西部平衡發(fā)展方面也發(fā)揮了重要作用,是改善民生的重要途徑。職業(yè)教育為實(shí)現(xiàn)教育公平和階層流動(dòng)以及縮小地區(qū)之間的貧富差距做出了重要貢獻(xiàn),很多貧困家庭的學(xué)生通過職業(yè)教育改變了家庭命運(yùn)。可見,職業(yè)教育作為一種類型教育,在服務(wù)社會(huì)方面也有十分重要的價(jià)值。[7] 所以應(yīng)樹立職業(yè)教育的文化自信,使職業(yè)教育在服務(wù)社會(huì)文化等方面得到進(jìn)一步發(fā)展,形成一種人人崇尚職業(yè)技能的氛圍,以便更好地培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的社會(huì)主義建設(shè)者。

    (二)推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

    2022年新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中提出“推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”,職業(yè)教育文化自信的培育是其中必不可少的一環(huán)?!秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確要求,要加強(qiáng)對(duì)大國(guó)工匠后備人才的培養(yǎng),加強(qiáng)職業(yè)精神培育,促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合,這就需要發(fā)揮文化的育人作用。我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間較短,職業(yè)教育文化自信相對(duì)欠缺,且在實(shí)際操作中一定程度上忽視了受教育者的文化和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。所以,新時(shí)代背景下職業(yè)教育必須扎根文化,以文化人、立德樹人、提升文化自信是提高職業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ),這一方面強(qiáng)調(diào)文化因子對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要作用,另一方面也為職業(yè)教育文化自信的建設(shè)提升指明了方向。[8]

    (三)促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展

    時(shí)代在發(fā)展,社會(huì)在進(jìn)步。當(dāng)下社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的要求越來(lái)越高,對(duì)職業(yè)教育也抱有越來(lái)越大的期待。對(duì)學(xué)生而言,依據(jù)馬斯洛的需要層次理論,人具有自我實(shí)現(xiàn)的需要,職業(yè)教育院校的學(xué)生除了掌握崗位所需的專業(yè)技能外,也希望全面提升自身的綜合素質(zhì)。對(duì)企業(yè)而言,企業(yè)需要的是高素質(zhì)技術(shù)技能人才,要求人才具有“?!奔妗稗D(zhuǎn)”的可持續(xù)發(fā)展能力,這種能力包含多方面因素,文化自信也是其中之一,對(duì)職業(yè)技能的堅(jiān)定信念有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所以需加強(qiáng)職業(yè)教育文化自信建設(shè),文化自信培育是促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求,有利于培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、精益求精、吃苦耐勞的品質(zhì),使學(xué)生具備較高的文化素養(yǎng)和技術(shù)技能,能更從容地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、適應(yīng)環(huán)境,提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí),在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,受中西方文化傳播、碰撞的影響,職業(yè)教育更應(yīng)通過文化教育和價(jià)值觀引導(dǎo),樹立文化自信,堅(jiān)定學(xué)生的理想信念。

    三、職業(yè)教育文化自信缺失的表現(xiàn)

    近年來(lái),國(guó)家明確了職業(yè)教育類型定位且對(duì)其越來(lái)越重視,使得職業(yè)教育以強(qiáng)勁之勢(shì)蓬勃發(fā)展起來(lái)。但目前依然存在“職業(yè)教育是成績(jī)相對(duì)落后學(xué)生的無(wú)奈選擇”這一觀念,對(duì)職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展缺乏信心,對(duì)自身文化缺乏認(rèn)同。

    (一)職業(yè)教育文化認(rèn)知度不高

    文化自信是文化主體基于對(duì)自身文化歷史的認(rèn)知、對(duì)文化價(jià)值的充分肯定,對(duì)文化未來(lái)有堅(jiān)定信念所呈現(xiàn)出來(lái)的一種積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)。所以,缺乏對(duì)文化歷史及其價(jià)值的充分認(rèn)知也是職業(yè)教育文化自信缺失的表現(xiàn)。當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)ξ覈?guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等的認(rèn)識(shí)還不夠深入,沒有認(rèn)識(shí)到其強(qiáng)大的生命力和指引作用。缺少對(duì)這些文化中蘊(yùn)含著的“經(jīng)世致用”的人才培養(yǎng)目標(biāo)、“自強(qiáng)不息”的職業(yè)精神、“不慕古,不留今,與時(shí)變,與俗化”的創(chuàng)新精神中包含的艱苦奮斗品質(zhì)等的感同身受和深入學(xué)習(xí)[9],對(duì)其認(rèn)識(shí)還比較淺顯,傳承性、創(chuàng)新性不足。且長(zhǎng)期以來(lái),職業(yè)教育注重“職業(yè)性”,一定程度上缺乏對(duì)“教育性”和文化功能的重視,導(dǎo)致職業(yè)教育自身及外部都存在著認(rèn)知和創(chuàng)新不足的現(xiàn)象,人們?nèi)鄙賹?duì)職業(yè)教育文化發(fā)展的信心,使其在文化傳承、交流、創(chuàng)新方面缺乏自信。

    (二)職業(yè)教育文化自我認(rèn)同感缺失

    我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間較短,文化底蘊(yùn)不足。職業(yè)教育文化還處于在精神文化與制度文化中不斷探尋,逐漸形成具有中國(guó)特色的職業(yè)教育文化認(rèn)知的階段,缺少自我認(rèn)同感。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是簡(jiǎn)單復(fù)制本科高校文化,缺乏職業(yè)教育自身文化特色。職業(yè)教育歷史積淀相對(duì)不足,更多地學(xué)習(xí)普通高校的文化,且部分學(xué)生對(duì)職業(yè)文化認(rèn)識(shí)不夠,教師對(duì)職業(yè)院校學(xué)生文化自信的教育也不明確,導(dǎo)致職業(yè)教育文化缺乏自身特色,自我認(rèn)同感較低。二是對(duì)企業(yè)文化的引入具有盲目性,且未能發(fā)揮對(duì)企業(yè)文化發(fā)展的引領(lǐng)作用。職業(yè)教育需以自身文化的發(fā)展歷程為參照,探索如何形成共有的價(jià)值觀和文化品格,實(shí)現(xiàn)從對(duì)接產(chǎn)業(yè)文化發(fā)展到引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)文化發(fā)展的轉(zhuǎn)變。三是存在直接“舶來(lái)”國(guó)外職業(yè)教育思想的傾向,缺少本土化改造。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,國(guó)外的職業(yè)教育思想及文化不斷輸入,我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新面臨挑戰(zhàn)。然而沒有文化的更替與創(chuàng)新,就談不上文化的真正發(fā)展。我國(guó)職業(yè)教育文化自信建設(shè)應(yīng)該以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引,和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合起來(lái),有所創(chuàng)新,弘揚(yáng)“工匠精神”等具有我國(guó)特色的職業(yè)教育本土文化,增強(qiáng)職業(yè)教育文化自我認(rèn)同感,以堅(jiān)定文化自信。[10]

    (三)職業(yè)教育文化自信建設(shè)深度不夠

    當(dāng)前,職業(yè)教育文化自信建設(shè)存在“淺表化”現(xiàn)象,即過分重視物質(zhì)文化、追求顯性成果,對(duì)精神支撐及隱性文化積淀等的重視程度不足。而且偏重迎合社會(huì)需要,各職業(yè)院校相對(duì)缺乏具有院校特色的文化,不能滿足師生的內(nèi)在文化需求。具體表現(xiàn)為職業(yè)教育文化建設(shè)往往追求顯性成果,比如停留在增添設(shè)施設(shè)備、開展文體活動(dòng)等淺顯層面。但精神和理念是職業(yè)教育文化自信建設(shè)重要的隱性內(nèi)容。因此,需要從頂層設(shè)計(jì)出發(fā),整體謀劃和系統(tǒng)構(gòu)建職業(yè)教育文化深層內(nèi)涵,形成崇尚技能、用好技能的精神理念,這種精神理念直接影響著學(xué)生的文化自信。從文化自信的發(fā)展引領(lǐng)上看,以文化人、文化育人的作用沒有得到很好的發(fā)揮,且在職業(yè)教育學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)方面有所欠缺。

    四、職業(yè)教育文化自信的構(gòu)建途徑

    我國(guó)進(jìn)入新時(shí)代,需用新的眼光、新時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)推動(dòng)職業(yè)教育文化自信建設(shè)。目前存在的職業(yè)教育文化缺失現(xiàn)象,解決起來(lái)不是一朝一夕的事情,唯有把職業(yè)教育做優(yōu)做強(qiáng),才有可能“破冰”。這就需要通過多種途徑不斷提升職業(yè)教育文化自信,使人們對(duì)職業(yè)教育的文化價(jià)值達(dá)成普遍共識(shí)并產(chǎn)生自豪感,從而更長(zhǎng)遠(yuǎn)地延續(xù)職業(yè)教育文化生命力。

    (一)注重職業(yè)教育文化價(jià)值,增強(qiáng)文化意識(shí)

    當(dāng)前,社會(huì)對(duì)職業(yè)教育文化價(jià)值的認(rèn)知不足,欠缺一定的文化意識(shí)。所以需要以文化內(nèi)涵、文化價(jià)值為導(dǎo)向,探尋增強(qiáng)文化意識(shí)、提升職業(yè)教育文化自信的路徑與措施。職業(yè)教育的文化意識(shí)主要體現(xiàn)為教育主體對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化等的認(rèn)可及傳承意識(shí),同時(shí)也包括對(duì)時(shí)代文化的高度認(rèn)同與尊重。文化自信建設(shè)需要職業(yè)教育樹立核心文化,不斷強(qiáng)化對(duì)職業(yè)教育文化的理解和認(rèn)知,提升對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)同度和自主發(fā)展能力,形成推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的思想共識(shí)、行動(dòng)共識(shí)、行業(yè)共識(shí)和社會(huì)共識(shí)。具體表現(xiàn)為,一是要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化、革命文化的價(jià)值,這是增強(qiáng)文化自信的根基所在。職業(yè)教育文化根植于博大深厚、生生不息的傳統(tǒng)文化,因此,需傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,將其與時(shí)代文化相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)技藝的可持續(xù)發(fā)展。二是通過開展產(chǎn)業(yè)文化史教育以提升受教育者的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。開展產(chǎn)業(yè)文化史相關(guān)的研究、教育、宣傳,既有利于總結(jié)和凝練職業(yè)教育自身歷史文化,也有利于促進(jìn)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育文化價(jià)值的認(rèn)同。

    (二)通過創(chuàng)新,形成中國(guó)特色職業(yè)教育文化

    黨的十八屆五中全會(huì)提出了“五大發(fā)展理念”,其中就提到了創(chuàng)新,職業(yè)教育文化的構(gòu)建也應(yīng)以這一發(fā)展理念為指引,通過創(chuàng)新理念凸顯職業(yè)教育文化的特點(diǎn),從而形成獨(dú)具中國(guó)特色的職業(yè)教育文化。中國(guó)特色職業(yè)教育文化是建立在汲取不同文化養(yǎng)分的基礎(chǔ)上,建立在中國(guó)已有文化基礎(chǔ)及國(guó)情之上,通過一定程度的創(chuàng)新形成的,體現(xiàn)了生產(chǎn)力發(fā)展新要求,符合歷史潮流。新時(shí)代要求職業(yè)教育在傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化等多種文化交流中建設(shè)自身的文化風(fēng)格,尤其注重對(duì)工匠精神、匠心文化的培育。匠心文化強(qiáng)調(diào)技藝的精湛、匠心的運(yùn)用,體現(xiàn)了我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化的特色。此外,開展職業(yè)教育文化共同體培育工作也有利于形成具有中國(guó)特色的職業(yè)教育文化。文化共同體是指受同一價(jià)值觀念引導(dǎo)的穩(wěn)定群體,他們有相同的文化理念、共同的文化記憶,且擁有共同文化精神生活。通過進(jìn)一步擴(kuò)展職業(yè)教育文化育人的受眾范圍,培育更龐大的職業(yè)教育文化共同體,才可能改變職業(yè)教育文化自信的現(xiàn)狀,使社會(huì)大眾接受中國(guó)特色職業(yè)教育文化。

    (三)從頂層設(shè)計(jì)出發(fā),加強(qiáng)職業(yè)教育文化自信建設(shè)深度

    職業(yè)教育文化自信建設(shè)缺乏深度主要體現(xiàn)在職業(yè)院校文化建設(shè)中,職業(yè)院校文化的構(gòu)建需要多方面兼顧,通過頂層設(shè)計(jì)做好物質(zhì)文化、制度文化、精神文化和行為文化的協(xié)調(diào),使其落到實(shí)處。[11]構(gòu)建物質(zhì)文化需以辦學(xué)條件、設(shè)施設(shè)備以及人文景觀等為載體,凸顯職業(yè)教育的文化信息和特色??刹扇≡谛@建筑或校園文化標(biāo)識(shí)等設(shè)計(jì)中融入新時(shí)代職業(yè)教育文化因素的措施,以期潛移默化地感染學(xué)生。制度文化的構(gòu)建則強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新,建立符合院校自身發(fā)展和特色的文化制度。精神文化的構(gòu)建要求形成對(duì)職業(yè)價(jià)值追求的普遍認(rèn)同,可內(nèi)化為對(duì)工匠精神的不懈追求。具體可采取將文化自信建設(shè)融入校園活動(dòng)中的方式展開,可舉辦文化藝術(shù)節(jié)、技能競(jìng)賽等活動(dòng),加深大家對(duì)職業(yè)教育文化的認(rèn)知。行為文化的構(gòu)建是以符合職業(yè)教育目的、彰顯職業(yè)教育文化為準(zhǔn)則,這樣才能使受教育者將文化內(nèi)化于心。

    (四)增進(jìn)國(guó)際交流,提升職業(yè)教育文化自信

    新時(shí)代是我國(guó)日益走近世界舞臺(tái)中央、不斷為人類做出更大貢獻(xiàn)的時(shí)代。習(xí)近平總書記提出的“一帶一路”倡議以及構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的思想促進(jìn)了我國(guó)積極學(xué)習(xí)世界先進(jìn)的職業(yè)教育思想,增進(jìn)了職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的國(guó)際交流。要想在日益密切的國(guó)內(nèi)外交流形勢(shì)之下提升我國(guó)的職業(yè)教育文化自信,具體可從兩方面來(lái)進(jìn)行。一方面,要堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”。借鑒國(guó)際職業(yè)教育的普遍做法,汲取其優(yōu)秀文化精神,加強(qiáng)對(duì)高技能型人才的培養(yǎng),提升其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,進(jìn)而提升職業(yè)教育的整體質(zhì)量。另一方面,要注重“走出去”??山Y(jié)合我國(guó)全球布局的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè),將國(guó)內(nèi)職業(yè)教育價(jià)值理念、優(yōu)秀的職業(yè)教育文化資源傳播出去,提升全球影響力。比如我國(guó)“一帶一路”建設(shè)中的“魯班工坊”,就有利于“工匠精神”走向世界。新時(shí)代只有秉持開放、交流、包容的理念走向世界舞臺(tái),不斷拓寬職業(yè)教育的文化視野,才能提升我國(guó)職業(yè)教育文化自信。

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    收稿日期:2022-11-22

    基金項(xiàng)目: 2021年湖南省教育廳社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“‘1+X證書制度下高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與優(yōu)化研究”(21A0046)

    作者簡(jiǎn)介:覃兵(1973- ),男,湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授,博士,研究方向:職業(yè)教育社會(huì)學(xué);

    劉蕊(1999- ),女,湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生,碩士,研究方向:職業(yè)教育社會(huì)學(xué)。

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