職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學院建設探索

摘要：產(chǎn)業(yè)學院是解決職業(yè)教育產(chǎn)教融合問題、改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式、彰顯類型教育特色的新載體，是由職業(yè)院校、社會企業(yè)、行業(yè)組織等多個獨立主體協(xié)同構(gòu)建的新型有機體，代表非傳統(tǒng)校企合作新模式。本文梳理了職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學院建設的意義，深入剖析了目前產(chǎn)業(yè)學院建設中存在的問題，提出了變革人才培養(yǎng)模式、建設高水平專業(yè)群、校企共育“雙師”教學團隊、創(chuàng)建工學交替實訓基地等產(chǎn)業(yè)學院建設的具體路徑，以助力校企雙方深度嵌入，構(gòu)建利益共贏的命運共同體，借助產(chǎn)業(yè)學院培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能人才。

關鍵詞：產(chǎn)業(yè)學院；職業(yè)院校；類型教育；工學交替

職業(yè)教育被界定為類型教育就意味著與產(chǎn)業(yè)部門有著千絲萬縷的聯(lián)系，隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高素質(zhì)技術技能型人才成為經(jīng)濟發(fā)展的主力軍。職業(yè)教育僅依靠高職院校很難完成人才培養(yǎng)目標，要樹立以學生為本的發(fā)展理念，突顯學生是教學過程的中心與主體，落實好立德樹人根本任務，創(chuàng)新傳統(tǒng)育人路徑，深化產(chǎn)教融合，將企業(yè)的參與從松散聯(lián)結(jié)向?qū)嶓w嵌入轉(zhuǎn)變。以行業(yè)主流技術為依托，通過校企合作創(chuàng)建突出專業(yè)特色的產(chǎn)業(yè)學院，是推動職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。應通過更新校企合作理念，完善管理機制，實現(xiàn)校企雙方優(yōu)勢互補，資源共享，利益共贏，促進職業(yè)院校人才培養(yǎng)方式向縱深變革，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才儲備與智力支撐。

一、職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學院建設的意義

產(chǎn)業(yè)學院是一種校企合作新形式，包括院校、行業(yè)、企業(yè)等多個獨立且密切相連的主體，通過相互協(xié)同組建而成，承載著培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)高質(zhì)量人才的任務，在加快社會發(fā)展和技術進步的過程中發(fā)揮著重要作用。

（一）落實國家政策，推動產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展

《國家職業(yè)教育改革實施方案》《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》等國家層面的政策性文件都明確指出，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的命運共同體是未來職教領域發(fā)展的重要舉措，職業(yè)院校應以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為引領，把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，促進產(chǎn)業(yè)快速升級，為區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展培育人才，增添活力。［1］

（二）彰顯職業(yè)教育類型特色，助力人才培養(yǎng)模式縱深發(fā)展

職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學院建設的宗旨是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育人觀念，革新人才培養(yǎng)模式，突出類型特色，體現(xiàn)時代要求，深化多主體協(xié)同育人機制。特色產(chǎn)業(yè)學院的建設過程強調(diào)企業(yè)深度滲透和全程參與，校企雙方有機融合，精準把握行業(yè)企業(yè)發(fā)展態(tài)勢，有效整合各方在技術、資源和人才方面的要素，打造集人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、課題研究、社會服務于一體的實體組織。借助產(chǎn)業(yè)學院新型育人模式和管理機制實施人才培養(yǎng)模式的深度變革，提升職業(yè)教育在未來經(jīng)濟社會的適應性。

（三）圍繞學生中心理念，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展

職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學院建設的理念是以學生全面發(fā)展為中心，將立德樹人貫穿教育教學全過程，探索培育高素質(zhì)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才。首先要做好崗位群典型工作任務的設計和職業(yè)能力分析，力求使課程內(nèi)容緊跟前沿技術，教學過程對接工作流程，將領域新技術、新標準、新平臺及時融入授課內(nèi)容，采用項目引領、任務驅(qū)動的模塊化遞進式教學方法，實現(xiàn)做中學，學中做。由此增強學生的行業(yè)歸屬感和產(chǎn)業(yè)認同感，提高發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才需求。

二、職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學院建設面臨的問題

目前職業(yè)院校已經(jīng)意識到產(chǎn)業(yè)學院建設的必要性，積極開展校企合作，產(chǎn)教融合共建具有專業(yè)特色的產(chǎn)業(yè)學院，雖然在多方面取得了不同程度的成效，但是作為深度校企合作有機體在育人過程中還沒有發(fā)揮應有作用。梳理產(chǎn)業(yè)學院建設中面臨的問題，有助于未來科學、持續(xù)發(fā)展。

（一）機制不健全，治理結(jié)構(gòu)不完善

產(chǎn)業(yè)學院的創(chuàng)建不言而喻是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種新模式，在為職業(yè)院校帶來發(fā)展機遇的同時也面臨不同程度的挑戰(zhàn)。企業(yè)與學校是體制機制和管理制度截然不同的組織，加之產(chǎn)業(yè)學院處于起步狀態(tài)，在運營中學校和企業(yè)的地位和職責相對模糊，合作各方也不能清楚地認識到產(chǎn)業(yè)學院是校企雙方利益和命運共同體這個本質(zhì)，因此各方未能從思想上重視產(chǎn)業(yè)學院建設，導致監(jiān)督力度薄弱，治理結(jié)構(gòu)松散，管理能力偏低，制度機制不健全，合作目標不明確，融合程度不足。上述問題不能妥善解決必將引發(fā)合作各方的矛盾，不僅影響產(chǎn)教深度融合，而且阻礙產(chǎn)業(yè)學院持續(xù)發(fā)展，違背了建設初衷。

（二）合作模式松散，協(xié)助形式單一

職業(yè)院校已成立的產(chǎn)業(yè)學院多數(shù)情況僅是校企的簡單合作，融入深度停留于表面，并沒有深入?yún)⑴c到人才培養(yǎng)全過程。產(chǎn)業(yè)學院的組織結(jié)構(gòu)和運營模式很難在實踐教學中發(fā)揮作用，現(xiàn)實中的教學過程還是以職業(yè)院校二級學院為主體，可見在產(chǎn)教融合的過程中“產(chǎn)”的元素極其匱乏［2］，合作企業(yè)和行業(yè)組織僅是充當了傳統(tǒng)校企合作模式的一種輔助角色，沒有質(zhì)的突破與飛躍。從目前的協(xié)助形式來看，基本都是采用訂單班、企業(yè)頂崗實習等形式完成產(chǎn)業(yè)學院的人才培養(yǎng)工作，不僅形式單一落后，而且現(xiàn)實意義微乎其微［3］，甚至嚴重阻礙了工學結(jié)合、理實一體人才培養(yǎng)成效和人才輸送渠道的暢通性。顯然，校企雙方的優(yōu)勢不能充分發(fā)揮，合作深度淺，嵌入程度低，校企聯(lián)合松散，無法實現(xiàn)合作共贏，利益共享。

（三）權(quán)責模糊，合作動力缺失

職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學院雖然明確了建設主體，但是雙方在管理模式和組織結(jié)構(gòu)上并不完全一致。在管理方案、監(jiān)督機制、制度建設等方面，職業(yè)院校仍存在一定問題，雙方的合作協(xié)議與方案缺少細節(jié)，導致行業(yè)企業(yè)在產(chǎn)業(yè)學院中定位不清晰，責任與權(quán)力模糊，利益分配不均衡，造成企業(yè)和學校配合不默契，教學流程不合理，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。［4］此外，產(chǎn)業(yè)學院只有遵循正和博弈理論才能產(chǎn)生校企共贏的結(jié)果。職業(yè)院校要通過產(chǎn)業(yè)學院的運營實現(xiàn)課程共建、資源共享、師資共育，共同培養(yǎng)優(yōu)秀的人才；企業(yè)想借助產(chǎn)業(yè)學院完成資源共享、科技研發(fā)、技術創(chuàng)新，實現(xiàn)產(chǎn)出大于投入，獲取豐厚利潤。在實踐操作中，產(chǎn)業(yè)學院的建設和經(jīng)營要經(jīng)歷一個漫長的發(fā)展期，這樣一項龐大的系統(tǒng)工程不是短時間內(nèi)就能取得成效的，因此，校企雙方的目標很難達到協(xié)調(diào)一致，致使嚴重缺失合作動力。

三、職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學院建設的路徑

產(chǎn)業(yè)學院是職業(yè)院校和社會企業(yè)有機融合的主要載體，是校企協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量技術技能人才的重要途徑，更是職業(yè)院校類型教育專業(yè)化轉(zhuǎn)型的基本方法。應借助產(chǎn)業(yè)學院的運營構(gòu)筑校企雙方合作新模式，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈有效對接，徹底變革職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，加快“三教改革”的深入發(fā)展。

（一）變革人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)業(yè)學院的創(chuàng)設是職業(yè)院校變革人才培養(yǎng)模式的基礎與載體。產(chǎn)業(yè)學院作為校企合作的企業(yè)方應當全程參與到人才培養(yǎng)過程中，以育人為本，以德技并修為綱，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，關注學生成長成才、全面發(fā)展。實施工學交替、理實一體的授課模式；實施因材施教、分類培養(yǎng)的育人方式；工作流程引領教學過程、教學理念，培養(yǎng)符合未來經(jīng)濟社會發(fā)展所需的人才，助力我國高端產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。

1.通過現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式實現(xiàn)校企雙元育人。學校與領域前沿企業(yè)和行業(yè)組織共同商定現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，以產(chǎn)業(yè)需求為引領，以企業(yè)用工標準為依據(jù)重構(gòu)專業(yè)課程，任課教師和企業(yè)導師共同組建雙元育人團隊，開展實踐教學。教學環(huán)境既可以是校園實訓室，又可以是企業(yè)工作場所，通過工學交替、理實一體的授課方式，營造真實的工作氛圍，使學生了解崗位需求和行業(yè)從業(yè)人員應當具備的素質(zhì)與能力，促使校企共同承擔人才培養(yǎng)責任，相互協(xié)作完成人才培養(yǎng)任務。

2.校企聯(lián)合培養(yǎng)模式落實1+X證書制度。應破除以往僅以學校為主體的模式，讓企業(yè)與校方共同參與其中，實現(xiàn)在校學理論、由企業(yè)實施職業(yè)培訓，將人才培養(yǎng)與崗位需求無縫對接。校方與合作企業(yè)、行業(yè)組織共同梳理領域前沿技術、專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的技能點及工作崗位對人才的要求與標準，挖掘與本專業(yè)相契合的1+X證書，借助產(chǎn)業(yè)學校的職業(yè)特性形成職業(yè)資格證書體系，將職業(yè)資格證書考核要點直接融入專業(yè)課程教學內(nèi)容，助力學生考取1+X資格證書，夯實就業(yè)基礎。

3.特色訂單班培養(yǎng)模式以就業(yè)為導向、以企業(yè)需求為出發(fā)點。學校與主流技術合作企業(yè)、行業(yè)組織共同考核學生，將學生分門別類，組成特色訂單班，分層次、分類別實施培養(yǎng)過程。校企雙方共同制訂特色訂單班的培養(yǎng)方案、授課實施方案及課程教學體系，本著學生自愿的原則遴選進入特色班的人選。在特色班中，依照企業(yè)崗位標準重構(gòu)課程內(nèi)容，依據(jù)專業(yè)特點和崗位真實工作流程靈活調(diào)整理論課與實踐課課時比例，或增設技術研發(fā)課程，即讓學生進入真實項目開發(fā)團隊，表現(xiàn)突出且具有一定貢獻率的學生，企業(yè)導師根據(jù)實際表現(xiàn)進行打分，實現(xiàn)與相關專業(yè)課程的成績置換。通過這種方式實現(xiàn)因材施教，提升學生的實踐技能，增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

（二）建設高水平專業(yè)群

產(chǎn)業(yè)學院的創(chuàng)建是為了更好地服務區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，其目標指向性和產(chǎn)業(yè)隸屬性極其明顯。所以，產(chǎn)業(yè)學院的建設與運營一定要圍繞高水平專業(yè)群建設這個核心展開，堅持以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為要義，面向產(chǎn)業(yè)需求開展產(chǎn)教深度融合，形成精準對接產(chǎn)業(yè)鏈的產(chǎn)教相互映射有機體。

1.建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相一致的高水平專業(yè)群。產(chǎn)業(yè)學院一定要依托自身資源和技術優(yōu)勢辦出特色，否則與產(chǎn)業(yè)學院的辦學宗旨不符。因此，產(chǎn)業(yè)學院專業(yè)群要與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)和趨勢相吻合。由于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況是實時更新的，這就需要專業(yè)群具備動態(tài)調(diào)整機制和升級優(yōu)化措施，以便更好地適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，引領產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，服務地方產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。

2.重構(gòu)與崗位標準相對應的優(yōu)質(zhì)課程體系。［5］

充分發(fā)揮校企雙方在技術、資源、師資等方面的優(yōu)勢，以實踐工作和技術創(chuàng)新為核心，改革、優(yōu)化已有課程資源，創(chuàng)建突顯德技并修、利于專業(yè)能力持續(xù)提升的新課程資源，將專業(yè)核心課、集中實訓課、專業(yè)拓展課、頂崗實習課構(gòu)造成前后銜接、脈絡清晰、邏輯遞進的優(yōu)質(zhì)課程體系。以真實項目實踐貫穿人才培養(yǎng)全過程，這樣不僅能夠彰顯企業(yè)崗位的真實需求和實踐工作過程，還能嵌入企業(yè)文化，以潛移默化、無痕深入方式完成專業(yè)課程育人的任務，助推高質(zhì)量、高標準、高水平專業(yè)群建設。建設高水平專業(yè)群，有利于專業(yè)深度融合、協(xié)同發(fā)展，也有利于整合各專業(yè)優(yōu)勢，促進人才培養(yǎng)目標向復合、創(chuàng)新方向轉(zhuǎn)變，為經(jīng)濟社會發(fā)展儲備人力資源。

（三）校企共育“雙師”教學團隊

產(chǎn)業(yè)學院師資要體現(xiàn)“雙師”型特點，既可以勝任專業(yè)課講授和實訓指導任務，也可以直接帶領學生從事項目研發(fā)工作，這就需要建成一支專兼結(jié)合、理念先進、技術精湛、能力卓越、視野開闊、結(jié)構(gòu)合理、分工科學的“雙師”型教學團隊。產(chǎn)業(yè)學院的構(gòu)建為專任教師進入企業(yè)參與各類科研項目搭建了平臺，能夠成為企業(yè)儲備人才資源的搖籃。可見，產(chǎn)業(yè)學院成了精準把控校企雙方真實需求和雙方利益共享的基地，有利于構(gòu)建共建共育共享的師資團隊。為了實現(xiàn)上述目標，校企雙方管理層應當共同確立激勵、監(jiān)督和管理機制，制定有利于師資隊伍成長和發(fā)展的用人選人、績效考核、職稱評審、崗位晉升制度。在實踐中，通過引進高層拔尖人才、培育專業(yè)領軍人才、聘任領域兼職大師、提升專任教師實踐能力、培養(yǎng)青年教師“雙師”素質(zhì)等一系列工作，激發(fā)師資團隊干事創(chuàng)業(yè)的動力，增強開拓進取的活力，提升團隊凝聚力和戰(zhàn)斗力，使產(chǎn)業(yè)學院教師均成為名副其實的“雙師”型教師，為實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標夯實師資基礎。主要措施包括：通過學校與企業(yè)之間師資相互融通、外部引進內(nèi)部培養(yǎng)、相互聘任人事混編等模式，盤活師資隊伍，實現(xiàn)人員在校企間雙向流動；建立健全教師考核聘任特色制度，實施柔性引才方案，既為進入產(chǎn)業(yè)學院的教師營造發(fā)展空間，又能夠吸引專業(yè)領域教師加盟師資隊伍，充實團隊力量；創(chuàng)建專業(yè)技能大師工作室，吸收行業(yè)大師、能工巧匠進入產(chǎn)業(yè)學院教師團隊，共同參與高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的全過程。

（四）創(chuàng)建工學交替實訓基地

理論夠用、注重實踐是產(chǎn)業(yè)學院育人的理念原則，實踐平臺和實訓基地的構(gòu)建是實現(xiàn)育人理念的關鍵環(huán)節(jié)。產(chǎn)業(yè)學院實訓基地的建設不同于普通實訓室的建設，要面向領域高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端技術，校企雙方要共同設計共同建設，力求實訓基地定位準確、設備先進、特色鮮明、資源豐富、管理科學，較好地實現(xiàn)崗課賽證融通功能，努力建成集授課教學、實驗實訓、項目開發(fā)、課題研究、社會服務、大賽集訓、取證考試、培訓學習于一體的高水平、智能化實踐教學基地，打造國際先進、國內(nèi)領先的一流實踐項目研發(fā)中心，配備先進的軟硬件環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的教學與實訓資源，建設突出專業(yè)特點的任務驅(qū)動教學體系，以實際工作環(huán)境規(guī)劃實訓環(huán)境，以崗位能力為標準整合教學內(nèi)容，提煉專業(yè)技能點，助推學生在產(chǎn)業(yè)學院提升學習質(zhì)量，不斷提高解決實際問題的能力。以產(chǎn)業(yè)學院為紐帶，整合并優(yōu)化校企雙方實驗實訓資源，對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)的新技術、新平臺、新業(yè)態(tài)，滿足企業(yè)崗位新需要和新標準，實現(xiàn)合作各方的互利共贏，加強校企深度合作，形成校企協(xié)同授課、共同育人、聯(lián)合研發(fā)、協(xié)作服務、合作創(chuàng)新的新格局，加快產(chǎn)教融合命運共同體的構(gòu)建。

結(jié) 語

工學交替、產(chǎn)教融合是職業(yè)院校類型教育的本質(zhì)特征，將學習與工作實踐有機結(jié)合是理實一體教學的需要，有助于高素質(zhì)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。產(chǎn)業(yè)學院正是迎合目前新形勢下職業(yè)教育發(fā)展的需要應運而生的，目前在建設與實踐運營中還存在某些問題，但是只要校企雙方明確思想認識，在符合社會要求的前提下積極配合，共同參與到人才培養(yǎng)全過程之中，在發(fā)展中不斷完善，一定能夠?qū)a(chǎn)業(yè)學院辦出特色，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

參考文獻

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收稿日期：2022-10-18

基金項目：2021年度天津市教育科學規(guī)劃課題“基于產(chǎn)業(yè)學院構(gòu)建職業(yè)院?！W交替，理實一體人才培養(yǎng)模式的研究”（HJE210405），主持人：郎振紅

作者簡介：郎振紅（1975- ），女，天津電子信息職業(yè)技術學院副教授，博士，研究方向：數(shù)據(jù)庫領域教學和教法改革。