基于問題為導(dǎo)向的初中物理課堂教學(xué)探究

俞素珍

摘 ? 要：基于問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，可以在質(zhì)疑和釋疑中喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師提問是質(zhì)疑過程，學(xué)生回答及教師講解是釋疑過程。因此，問答是教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，問答可以促進(jìn)學(xué)生的思維、評(píng)價(jià)教學(xué)的效果、剖析核心的知識(shí)。由于課堂提問是重要的教學(xué)手段，因此，提問特別需要講究方式方法，同時(shí)在提問過程中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正激發(fā)學(xué)生自主探究欲望。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從提問的時(shí)機(jī)、方式，層次、目的等方面對(duì)課堂中的提問方式進(jìn)行一些嘗試，最大限度提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，更好完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：物理課堂；問題導(dǎo)向；實(shí)驗(yàn)探究；提問策略

基于問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，關(guān)鍵就是要注重問題的設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)的問題與所學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通、對(duì)癥下藥。當(dāng)下課堂問答現(xiàn)狀不盡人意，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①為了增大課堂容量，壓縮課堂提問的時(shí)間，少問或者不問；②為了追求熱鬧，提問過多、思考較少，出現(xiàn)不是“滿堂灌”就是“滿堂問”的極端；③由于對(duì)課堂提問不重視，所以課前備課時(shí)不能夠認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，導(dǎo)致課堂提問缺乏內(nèi)在聯(lián)系，使得課堂拖沓；④提問不考慮學(xué)生個(gè)體的區(qū)別，變成學(xué)優(yōu)生專場(chǎng)，或成為懲罰學(xué)困生的方式；⑤設(shè)置問題缺乏梯度，使得學(xué)生難以回答。以上問題的存在，會(huì)使提問起不到應(yīng)有效果，也就會(huì)削弱課堂教學(xué)的效果。針對(duì)以上問題，為了提高課堂問答的有效性，筆者經(jīng)過二十多年的探索，得到了一些行之有效的課堂問答方法，供同行們共同啟發(fā)。

1 ?利用提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

《論語·雍也》有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”， 意思就是：學(xué)習(xí)知識(shí)，知道它的人不如愛好它的人接受的效率好，愛好它的人不如以此為樂的人接受得效率更好。可見接受知識(shí)有三個(gè)層次，一是知道、二是愛好、三是以此為樂。我們的教學(xué)應(yīng)該努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到“以此為樂”。這就要求教師在教學(xué)中想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)置合理的情境問題，設(shè)置步步緊逼、環(huán)環(huán)相扣的問題，進(jìn)行提問，是利用提問提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣的有效方法。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高是讓學(xué)生“以此為樂”地學(xué)習(xí)的源泉；學(xué)生“以此為樂”地學(xué)習(xí)就能大大提高課堂教學(xué)的效率。那么，怎樣提問能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？例如：在聲音的傳播教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀看百米賽跑的比賽視頻，然后提出問題：在賽跑的過程中，運(yùn)動(dòng)員是聽到發(fā)令槍響后起跑，還是看到發(fā)令槍的煙就起跑呢？兩種情況有什么不同？由于學(xué)生處于好勝心強(qiáng)、求知欲旺盛的年齡階段，因此對(duì)此類問題比較敏感，要注意抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和對(duì)非常規(guī)現(xiàn)象的關(guān)注興趣，提出具有挑逗性、非常規(guī)性和具有激發(fā)性的問題，使學(xué)生主動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。又如：在進(jìn)行參照物知識(shí)教學(xué)時(shí)，提出具有煽動(dòng)性和挑釁性的問題：“我敢打賭，自然界一切物體都是運(yùn)動(dòng)的，誰能夠找到靜止的物體，他將比牛頓更偉大” 學(xué)生聽到就樣的問題群情激昂、躍躍欲試，最終學(xué)生提出的靜止物體一個(gè)個(gè)被駁倒，不得不承認(rèn)一切物體都在運(yùn)動(dòng)的事實(shí)。比如學(xué)生說大山是靜止的，就問大山是不是在地球上，地球是不是在公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)？大山是不是也跟地球轉(zhuǎn)？因此，大山是運(yùn)動(dòng)的。又緊接著問：平時(shí)為什么說大山是靜止的好像沒有什么錯(cuò)誤？原來說大山是靜止的是相對(duì)地球而言的，這樣就引入了參照物的概念。學(xué)生也就理解了運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的靜止是相對(duì)的觀點(diǎn)?？梢娮匀灰矔?huì)帶來不斷新鮮的刺激。

2 ?善于把握提問的時(shí)機(jī)

《論語·述而》有句孔子名言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。 意思是說：“不到學(xué)生努力想弄明白，但仍然想不透的程度時(shí)，先不要去開導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明白，卻又不能完善表達(dá)出來的程度時(shí)，也不要去啟發(fā)他?！闭f明提問時(shí)機(jī)非常重要，不能不擇時(shí)機(jī)沒有目的地提問。也就是說要等到時(shí)機(jī)成熟時(shí)，選取最佳時(shí)機(jī)提問，才能起到啟發(fā)事實(shí)真相作用，才能起到有力揭示問題實(shí)質(zhì)的作用，才能起到學(xué)生揭示問題真諦的作用，才能起到事半功倍的效果。這就需要教師善于觀顏察色，敏于捕捉每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)。適時(shí)提出符合學(xué)生思維現(xiàn)狀的問題。例如，在比熱容的教學(xué)中，要使學(xué)生真正理解比熱容的概念，可以設(shè)置以下幾個(gè)問題：夏天和冬天燒開同樣質(zhì)量的一壺水所用的時(shí)間不同，說明吸熱的多少和什么有關(guān)？初溫相同時(shí)，燒開半壺水和燒開一滿壺水，所需要的時(shí)間哪個(gè)更長？通過這兩個(gè)問題的討論學(xué)生知道了水吸收的熱量多少和溫度差及質(zhì)量有關(guān)；這時(shí)候教師就應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)再問：“如果升高的溫度相同，質(zhì)量也相同的情況下，將水換成其它物質(zhì)，吸收的熱量會(huì)與水吸收的熱量相同嗎？”當(dāng)學(xué)生的好奇心和求知欲得到了極大程度調(diào)動(dòng)時(shí)，教師就趁熱打鐵又提問：“吸收的熱量大小可能還和什么因素有關(guān)？”當(dāng)學(xué)生猜到了八九不離十的時(shí)候，就讓學(xué)生及時(shí)討論：“怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想？”通過用相同質(zhì)量相同初溫的煤油和水實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就知道了質(zhì)量相同升高的溫度相同時(shí)，不同物質(zhì)吸收的熱量是不同的。這時(shí)教師就及時(shí)總結(jié)，把相同質(zhì)量升高相同溫度時(shí)，吸收熱量多的它的比熱容大，吸收熱量少的它的比熱容小。于是，學(xué)生自然也就理解了了比熱容的概念。學(xué)生此時(shí)已經(jīng)進(jìn)入了求知欲望極高的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會(huì)充滿熱情繼續(xù)下一步的學(xué)習(xí)，課堂氣氛和教學(xué)效果都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。可見把握時(shí)機(jī)巧妙提問，“不憤不啟，不悱不發(fā)”可以大大提高學(xué)習(xí)效果。

3 ?問題要有層次，突出教學(xué)的重難點(diǎn)

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！笨梢?，一是提問要勤，要貫穿教學(xué)的全過程，事事都要以提問開始。二是提問要巧，巧的關(guān)鍵是問題要有層次性、遞進(jìn)性和類別性。三是提問要精，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，巧破教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)?；趩栴}為導(dǎo)向的教學(xué)，往往就是以提問開始進(jìn)入學(xué)習(xí)的。其基本模式就是：提問后解決問題，再提問再解決問題，以至循環(huán)往復(fù)。例如在功率這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，首先就問：“工地上，舉重機(jī)幾秒鐘就能將幾噸鋼筋搬到樓上，如果幾噸鋼筋用人工搬到樓上則可能要幾天，請(qǐng)問，這種現(xiàn)象說明了什么？”答案是：“做功有快慢?！边@時(shí)教師乘勢(shì)說明：做功快的物體功率大，做功慢的物體功率小。這樣就使學(xué)生對(duì)功率的概念有深刻地理解。功率的定義是本節(jié)課重難點(diǎn)，可以先展示爬樓梯比賽的情況，然后設(shè)置以下的問題：“做的功多少相同，做功的時(shí)間不同怎樣比較做功的快慢？”答案是：“比時(shí)間，時(shí)間越短做功越快?！庇謫枺骸白龉Φ臅r(shí)間相同，做功的多少不同怎樣比較做功的快慢？”答案是：“比做功多少，做功越多做功越快。”接著又問：“如果做功多少和做功的時(shí)間都不相同，如何進(jìn)行比較呢？”答案是：“比單位時(shí)間內(nèi)，做功多少，單位時(shí)間內(nèi)做功越多做功就越快?！蓖ㄟ^以上既層次分明，又有梯度，也有明確的目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容的問題的提出和解決，可以使學(xué)生，既深刻理解描述物體做功快慢的物理量——功率這一概念，又突破了功率定義這個(gè)本內(nèi)容教學(xué)的重難點(diǎn)。

4 ?所提的問題要能夠引導(dǎo)學(xué)生探究

俄國馬克思主義奠基人普列漢諾夫說：“有教養(yǎng)的頭腦的的第一個(gè)標(biāo)志就是善于提問”。 因?yàn)樗械陌l(fā)明都是從問題開始的，都是先有問題，再尋求問題的解決方案，最后進(jìn)行探究，從而得到結(jié)論。因此，所提的問題要盡可能引起學(xué)生的探究欲望。能引起學(xué)生共鳴的問題，就能激起學(xué)生的求知欲，學(xué)生也就會(huì)想方設(shè)法去探究結(jié)果。

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，最講究的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果。然而，實(shí)驗(yàn)離不開探究，善于提問的關(guān)鍵是所提的問題能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究欲望。課堂提問要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析并設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究。這就要求所提的問題，必須：一是要切合本年齡段學(xué)生思維方式；二是能激發(fā)本年齡段學(xué)生的求知欲；三是學(xué)生有條件或創(chuàng)造條件能探究的問題。基于問題為導(dǎo)向的教學(xué)，就是以問題開路，引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生努力想知道結(jié)果時(shí)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極探究。例如在學(xué)習(xí)浮力和什么因素有關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：先通過多媒體展示萬噸巨輪浮在水面和小鐵片沉于水底的圖片，并提出問題：“為什么有時(shí)水的浮力可以托起一艘萬噸巨輪，而有時(shí)不能托起一片小鐵片？”又問：“浮力的大小和什么因素有關(guān)？”再追問：“用怎樣的實(shí)驗(yàn)可以探究出原因？”再追問：“要探究出原因需要測(cè)出哪些物理量？怎樣測(cè)量？”最后再問：“分析什么關(guān)系可以找到原因？”通過層層循序漸進(jìn)的提問，既使學(xué)生提高了求知欲，也提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究的能力。又比如：在學(xué)習(xí)電功這一知識(shí)的時(shí)候，展示各種生活中常見的用電器和一張電費(fèi)收費(fèi)清單，請(qǐng)學(xué)生對(duì)各種用電器工作過程的能量轉(zhuǎn)化進(jìn)行分析：這時(shí)侯就問：“各種家用電器中電能轉(zhuǎn)化為什么能？”接著又問：“電流做功的多少和哪些因素有關(guān)系？”再接著問：“怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究，電流做功的多少和哪些因素有關(guān)系？”再接著又問：“用哪幾種方式可以比較電流做功的多少？”通過以上問題的回答和探究，學(xué)生既掌握了所學(xué)知識(shí)，又大大提高了方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究能力。對(duì)控制變量法和轉(zhuǎn)換法的應(yīng)用有更加深刻的理解。

5 ?提問要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展

學(xué)生身心發(fā)展有如下規(guī)律，即：順序性、階段性、不均衡性、個(gè)體差異性及互補(bǔ)性等特性。順序性：是指學(xué)生的身心發(fā)展是有固定順序的。比如：身體方面先發(fā)展骨骼再發(fā)展肌肉，心理方面先發(fā)展具體思維再發(fā)展抽象思維?；趩栴}為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，要求教育者所提出的問題必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的順序而定。階段性：學(xué)生的身心發(fā)展是一個(gè)累積過程，當(dāng)某一階段某個(gè)方面發(fā)展到一定程度，就會(huì)發(fā)生質(zhì)變過度到另一個(gè)發(fā)展階段。每個(gè)階段具有明顯的年齡特征。基于問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，要求教育者根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同階段，提出符合某階段身心發(fā)展的問題。均衡性：就是學(xué)生身心發(fā)展時(shí)快時(shí)慢，發(fā)展快的時(shí)期叫關(guān)鍵期。教育學(xué)生最重要的就是要抓住學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期?；趩栴}為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，要求教育者根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的均衡性特點(diǎn)，抓住發(fā)展關(guān)鍵期提出重點(diǎn)和關(guān)鍵的問題。個(gè)體差異性：就是學(xué)生的身心發(fā)展，在同一個(gè)年齡段和相同外因作用下，有著不同的發(fā)展形式和發(fā)展程度。因此，基于問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，要求教育者要做到因材施教、有的放矢?；パa(bǔ)性：就是學(xué)生在身心發(fā)展過程中，各方面的發(fā)展具有互補(bǔ)的作用，比如視力發(fā)展更差的人其聽力往往發(fā)展的更好。因此基于問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，要求教育者要揚(yáng)長避短、長善救失。

基于問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，要求教師提出問題要符合學(xué)生個(gè)體差異。比如某個(gè)問題如果學(xué)生不能馬上得出答案，教師要給予一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生思考，不要迫不及待地給出答案，如果等待后，學(xué)生還是不能回答，教師可以先鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法，或是對(duì)所提問題進(jìn)行解釋和補(bǔ)充，幫助學(xué)生分析，或是及時(shí)轉(zhuǎn)向，請(qǐng)其他同學(xué)來進(jìn)行回答，不要讓答不上來的同學(xué)感到難堪和挫敗，從而影響學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的回答都要進(jìn)行積極和有效的反饋，有助學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)注意生成的問題，將生成性問題轉(zhuǎn)化為課堂資源和亮點(diǎn)，有利于師生共同成長。比如：在浮力產(chǎn)生的教學(xué)中，對(duì)于不同的學(xué)生提出不同要求的問題，有利于因材施教。對(duì)于第一類學(xué)生提出：“邊長為L的正方體浸沒于水中，求出上下表面受到水的壓力差。這塊正方體受到的浮力多大？”對(duì)于第二類學(xué)生提出：“邊長為L的正方體浸沒于水中，求出：① 正方體各表面面積。②正方體各表面浸入水中的深度。③正方體各表面受到水的壓強(qiáng)。④正方體各表面受到水的壓力。⑤正方體上下表面受到水的壓力差。⑥這塊正方體受到的浮力多大？”對(duì)于第二類學(xué)生要將問題分層、循序漸進(jìn)地提出，才能使這類學(xué)生學(xué)有所得。

總之，基于問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，要講究課堂提問的趣味性、時(shí)機(jī)性、層次性。所提問題要利于激發(fā)學(xué)生探究。所提問題要關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展。提問是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，在省中考命題背景下教師要針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)有效的問題，以問題為線索組織教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高教學(xué)的效率。使提問真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的思維、評(píng)價(jià)教學(xué)的效果、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的作用。