高中生物教學(xué)生活化課程資源的開發(fā)利用研究

王麗芬

摘 要：高中時(shí)期的教育工作當(dāng)中，生物課程教育是非常重要的一個(gè)組成部分，同時(shí)也是高考中重點(diǎn)考查內(nèi)容之一。新課改強(qiáng)調(diào)高中生核心素養(yǎng)的全面提升，在高中生物課程教學(xué)過程中，既可以讓高中生學(xué)習(xí)到生物課程知識理論、操作技能，同時(shí)對于高中生思想觀、認(rèn)知觀念的培養(yǎng)也具有非常重要的作用和效果，其中高中生物比較貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活這一點(diǎn)，也是高中生物課程教育的主要優(yōu)勢之一。然而，目前高中生物課程教學(xué)過程中，卻存在著一定的課程資源短缺的問題，教學(xué)生活化相對困難，不利于提升高中生物課程教學(xué)效果，學(xué)生的核心素養(yǎng)提升也會受到制約，同時(shí)這也不符合當(dāng)下的素質(zhì)教育理念。因此，在當(dāng)代高中生物課程教育工作當(dāng)中，不僅需要重視生活化教學(xué)，同時(shí)還需要重視生活化教學(xué)資源的開發(fā)和利用，使得高中生物的生活化教學(xué)成為一種重要的常態(tài)。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)策略；生活化資源；課程資源；開發(fā)利用

隨著時(shí)間的推移和國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展，不同階段的學(xué)科課程教學(xué)水平都得到了比較大的提升，與此同時(shí)，包含高中生主體在內(nèi)的多方對象對于新時(shí)期的高中課程教育提出了嶄新且更高的要求，其中之一就是高中生物課程教育。其中高中生物的生活化教學(xué)策略運(yùn)用，既可以提升課程教學(xué)效果，同時(shí)有利于高中生發(fā)現(xiàn)生活與生物知識的緊密聯(lián)系，從而促使高中生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中學(xué)習(xí)高中生物，有利于促進(jìn)高中生生物核心素養(yǎng)提升的同時(shí)，也可以引導(dǎo)高中生養(yǎng)成良好的生物知識自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于高中生物教育及高中生的學(xué)習(xí)和成長都具有重要意義和價(jià)值。而眾所周知的，高中生物生活化教學(xué)是由生活化課程資源支持的，因此在高中生物生活化教學(xué)的過程中，需要重視生活化課程資源的開發(fā)和利用。所以，在接下來的文章中就將針對高中生物教學(xué)生活化課程資源的開發(fā)利用進(jìn)行詳盡闡述，希望對高中生物課程教育工作的開展起到一定的借鑒和引導(dǎo)作用。

一、高中生物教學(xué)生活化課程資源開發(fā)利用意義和價(jià)值

高中時(shí)期生物課程不同于初中生物，其難度、復(fù)雜程度和抽象化程度都得到了比較大的提升，諸多高中生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生困難，久而久之還會導(dǎo)致高中生對生物課程失去學(xué)習(xí)興趣，這也是高中生物教學(xué)工作過程中容易出現(xiàn)兩極分化情況的主要原因[1]。

眾所周知，高中生物課程知識理論與學(xué)生生活的聯(lián)系密切，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)生活化，有利于高中生發(fā)現(xiàn)生物知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生“親切感”，此時(shí)高中生物知識理論的抽象化程度也會有所降低，高中生生物課程學(xué)習(xí)難度會大大降低。而進(jìn)行高中生物教學(xué)生活化課程資源的開發(fā)，本質(zhì)角度上來說就是為生活化教學(xué)提供支持的，而在高中生物教學(xué)生活化課程資源的開發(fā)得以穩(wěn)定之后，高中生物生活化教學(xué)也就得到了很好的保障，有利于高中生在生物課程知識理論學(xué)習(xí)上升到實(shí)踐當(dāng)中，生活化教學(xué)也就真正成為高中生物教育工作中的一個(gè)重要組成部分[2]，對于高中生的生物課程學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和作用。而且，高中不同學(xué)科課程相比，生物是高中最富有生活氣息的學(xué)科，高中的一些知識足以解釋生活中的現(xiàn)象，比如說人進(jìn)食后會感到困意，這和植物神經(jīng)系統(tǒng)有關(guān)。人們說豆腐吃多了傷肝，主要是在肝臟內(nèi)的氮元素從氨基酸脫去生成氨氣，經(jīng)肝臟再解毒轉(zhuǎn)化成尿素的過程越多，要轉(zhuǎn)化的越多，肝臟負(fù)擔(dān)就越重等，有利于使得高中生在學(xué)習(xí)過程中感受到生活氣息，從而從生活層面加深高中生物課程知識的理解。因此，在后續(xù)的高中生物課程教育工作當(dāng)中，希望更多的學(xué)校、教師參與到生活化課程資源的開發(fā)、利用當(dāng)中，對于高中時(shí)期生物教育工作的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義和價(jià)值，為此需要給予高度的重視。

二、高中生物教學(xué)生活化課程資源的開發(fā)

高中生物的生活化教學(xué)不是一蹴而就的，在具體的教學(xué)過程中需要大量的、優(yōu)質(zhì)的生活化課程資源。因此，在正式開展高中生物的生活化教學(xué)之前，學(xué)校、教師都需要重視生活化課程資源的開發(fā)，這是十分重要的一點(diǎn)。

（一）開發(fā)基本原則

1.目的性基本原則

教學(xué)方式本質(zhì)角度上來說就是為了教學(xué)工作進(jìn)行服務(wù)的，生活化教學(xué)資源和教學(xué)方式都是如此。因此，在高中生物教學(xué)生活化課程資源的開發(fā)工作當(dāng)中，需要將教學(xué)目標(biāo)作為最重要的依據(jù)，使其與教學(xué)內(nèi)容互相吻合，促使生活化教學(xué)資源可以為具體的教學(xué)工作提供支持。簡單來說，高中生物的課程資源開發(fā)需要提升教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生核心素養(yǎng)為具體的指向，由此，生活化課程資源就可以具有很強(qiáng)的目的性和典型性[3]，對于高中生物教學(xué)工作非常重要。

2.問題性基本原則

高中生物生活化課程資源并不是簡單、單一地為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供生活化情境，還可以提供諸多的問題，使得高中師生、生生之間能夠互相溝通和交流，從而為不同的教學(xué)工作提供重要的基礎(chǔ)和平臺。

因此，在進(jìn)行高中生物教學(xué)生活化課程資源的開發(fā)過程中，需要重視問題性的基本原則，包含相關(guān)的生物學(xué)概念和原理等，教師需要引導(dǎo)學(xué)生的溝通交流，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，而且問題性基本原則的實(shí)現(xiàn)，還可以使得高中生物課堂始終保持饒有興趣的良好狀態(tài)[4]。

3.真實(shí)性基本原則

在高中生物教學(xué)生活化的過程中，相對應(yīng)的教學(xué)情境至關(guān)重要，生活化情境的真實(shí)與否會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。因此，教師在進(jìn)行生活化課程資源的開發(fā)過程中，需要重視真實(shí)性的基本原則，其中不同的案例資源需要足夠真實(shí)，使其能夠經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，從而大大提升高中生的學(xué)習(xí)熱情。

4.新穎性基本原則

事實(shí)上，在高中生物教育工作當(dāng)中，生活化教學(xué)已經(jīng)屢見不鮮，但并未取得理想的效果和作用，其中重要原因就是生活化課程資源比較落伍，難以提升高中生的學(xué)習(xí)興趣，而對于高中生來說，最重要的學(xué)習(xí)動力即是學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中生物教學(xué)生活化課程資源的開發(fā)工作當(dāng)中，需要重視新穎性的基本原則，其中不同的案例資源需要足夠新穎，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師所進(jìn)行的教學(xué)也就會變得更加事半功倍。

（二）不同類型生活化課程資源的開發(fā)

1.導(dǎo)入性生活化課程資源

譬如：在高中生物的“細(xì)胞化學(xué)組成”的生活化課程資源開發(fā)過程中，為了使得高中生順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以進(jìn)行導(dǎo)入性生活化課程資源的開發(fā)，這一部分教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)在于學(xué)生要了解細(xì)胞的組成元素，因此在導(dǎo)入性生活化課程資源方面可以選擇缺鐵性貧血患者的癥狀資源。其中缺鐵性貧血患者表現(xiàn)為頭暈、乏力、眼花、耳鳴、心悸等癥狀，由此高中生就能夠知曉紅細(xì)胞的鐵構(gòu)成血紅蛋白的成分，是一種良好的生活化教學(xué)方式，教學(xué)效果會得到比較大的提升[5]。

2.生成性生活化課程資源

所謂的生成性生活化課程資源，就是從不同的生活資源和案例當(dāng)中進(jìn)行總結(jié)和分析，從而生成不同的知識內(nèi)容。為此教師可以將現(xiàn)代社會大眾的“減肥”引入到課堂當(dāng)中。

“有的人為了減肥，晚上不吃主食，但是吃很多的水果，結(jié)果反而越減越肥。

有的人為了減肥，不吃甜食，但是喜歡吃土豆、山芋等食品，結(jié)果也無法減輕體重。”

后續(xù)教師可以提出以下幾方面的問題：

①糖類組成是什么？

②糖類在人體中發(fā)揮著怎樣的功能？

③以上減肥不成功的原因是什么？

在以上問題的總結(jié)之下，高中生于思考、分析的過程中就能夠形成生物知識理論的全面提升，同時(shí)對于相關(guān)知識理論的理解也會變得更加深刻。

三、高中生物教學(xué)生活化課程資源的利用

所謂的高中生物的生活化教學(xué)工作，簡單來說就是一種教學(xué)與生活緊密結(jié)合的教學(xué)方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力和生物學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在新時(shí)期的高中生物教學(xué)過程中，需要重視生活化課程資源的合理利用，具體利用原則和利用方式如下所示：

（一）利用基本原則

1.參與性基本原則

在高中生物教學(xué)生活化課程資源的利用過程中，其主要目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的全面提升，并且是全體高中生的生物學(xué)習(xí)效果的提升。因此，在對不同的生活化課程資源的應(yīng)用過程中，需要重視參與性的原則，促使所有的高中生都能夠參與其中。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)工作當(dāng)中需要重視語言、情緒，這些都是影響高中生生物學(xué)習(xí)的影響因素，教師作為課堂中的引導(dǎo)者，需要調(diào)動高中生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升高中生的課堂參與感，并且實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，完成成功的高中生物生活化教學(xué)。

2.鼓勵(lì)性基本原則

從本質(zhì)角度上來說，高中生物的生活化教學(xué)、生活化課程資源的利用與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)存在著明顯的差異，部分高中生在不適應(yīng)的情況下，容易出現(xiàn)陌生感、不適感。在這種情況下，在實(shí)際的高中生物教學(xué)生活化課程資源的利用過程中，教師需要重視鼓勵(lì)性基本原則的運(yùn)用，對于高中生的大膽提問、主動思考等需要給予正向的鼓勵(lì)，這一鼓勵(lì)既可以是教師夸贊的語言，同時(shí)也可以是默許的眼神。教師可以依據(jù)實(shí)際情況，開展小組合作學(xué)習(xí)模式，促使生活化教學(xué)變得更加“生活化”，教師可以通過不同小組間的評比進(jìn)行對應(yīng)的鼓勵(lì)，促使高中生生物學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到提升。

3.啟發(fā)性基本原則

高中生物的生活化教學(xué)工作，意在使高中生發(fā)現(xiàn)生活與生物課程知識理論的聯(lián)系。而對于高中生來說，生物課程在實(shí)際的生物生活化的學(xué)習(xí)過程中，需要一定的啟示、啟發(fā)，才能使得高中生物教學(xué)生活化課程資源的利用效果得到提升。因此，在利用生活化教學(xué)資源的過程中，教師需要重視教學(xué)過程中的啟發(fā)，其中問題的設(shè)置需要高度重視，使其具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，不能像以往的教學(xué)工作一樣直接提供答案，從而促進(jìn)高中生積極地去探究并且解決問題，提升高中生物的課堂教學(xué)效果。

（二）高中生物教學(xué)生活化課程資源利用方式

1.導(dǎo)入法

所謂的高中生物教學(xué)生活化課程資源的利用，整體上并不是一蹴而就的，為了避免出現(xiàn)生活化資源的突兀感，教師需要重視導(dǎo)入法的運(yùn)用，使得生活化教學(xué)資源真正意義上成為高中生物課堂中的一個(gè)重要組成部分。

其中，傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)過程中，由于伴性遺傳一節(jié)知識理論內(nèi)容難度較高、抽象化程度明顯，因此采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法難以取得理想的效果，同時(shí)高中生在學(xué)習(xí)過程中存在比較大的負(fù)擔(dān)。為此，教師在高中生物教學(xué)生活化課程資源的導(dǎo)入階段，可以將現(xiàn)實(shí)生活中“雙眼皮夫妻生出單眼皮孩子”的案例資源引入到課堂當(dāng)中，這對于高中生來說，這一資源、現(xiàn)狀是學(xué)生相對常見的，因此可以降低傳統(tǒng)伴性遺傳知識內(nèi)容的抽象化程度，并且有利于引起高中生的注意力和繼續(xù)探究的熱情，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都將得到很大的助力。

2.討論法

以往高中生物課堂教學(xué)過程中，學(xué)生長期處于客體地位，被動地接受著教師的引導(dǎo)和教學(xué)，并且課堂教學(xué)相對單一和枯燥，每一個(gè)學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)過程中處于一種“孤島”狀態(tài)，不利于提升學(xué)習(xí)效果。

因此，在高中生物教學(xué)生活化課程資源利用過程中，教師可以將班級內(nèi)的高中生群體科學(xué)合理劃分為不同的小組，在引入不同生活化課程資源的過程中，讓高中生小組進(jìn)行積極的溝通、探討和交流，這不僅可以提升高中生的生物課堂參與程度，同時(shí)可以有效地促進(jìn)高中生合作和交流能力提升，更加有利于高中生的核心素養(yǎng)提升。

例如：在高中生物的“細(xì)胞化學(xué)組成”的教學(xué)過程中，教師可以引入生活中常見的“樹葉”，讓高中生以小組方式總結(jié)其化學(xué)組成，教師最后再進(jìn)行對應(yīng)的總結(jié)，從而起到“總結(jié)陳詞”的作用。教師在分組的過程中，需要按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，這樣有利于全體高中生的生物學(xué)習(xí)，并且有效避免教學(xué)效果兩極分化問題的出現(xiàn)。

3.模擬法

高中生物教學(xué)生活化課程資源并不是獨(dú)立存在的，其本質(zhì)上是從現(xiàn)實(shí)生活中逐漸演變而來的，在高中生物教學(xué)生活化課程資源利用過程中，為了利用效果得到全面提升，教師在高中生物教學(xué)生活化課程資源利用階段，可以采取模擬法，簡單來說就是情境教學(xué)法，例如：在蛋白質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以請多個(gè)高中生作為生活化教學(xué)案例資源，每一個(gè)學(xué)生代表一個(gè)氨基酸，多名學(xué)生手拉手代表脫水縮合過程，這一模擬過程生動且直接，同時(shí)課堂教學(xué)氛圍也會得到提升，教學(xué)效果的提升也就是一個(gè)重要的必然結(jié)果了。同時(shí)，模擬法還是傳統(tǒng)情境教學(xué)法的一種升級，在情境模擬創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，教師可以引導(dǎo)高中生以“模擬”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而對于不同高中生物知識理論產(chǎn)生更加深刻的理解。教師需要注意的是，在高中生物教學(xué)生活化資源模擬教學(xué)的過程中，需要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用和效果。

結(jié)束語

綜上所述不難看出，在高中生物的教育工作當(dāng)中，生活化教學(xué)與其契合性比較高，但同時(shí)高中生物的生活化教學(xué)工作是由不同教學(xué)資源所支持的。因此，在后續(xù)的高中生物教育工作當(dāng)中，需要重視高中生物教學(xué)生活化課程資源的開發(fā)利用，必要情況下可以開展學(xué)生調(diào)研工作，知曉高中生的生物學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，從而完成針對性的高中生物教學(xué)生活化課程資源的開發(fā)利用，這對于國內(nèi)高中生物教育工作的可持續(xù)發(fā)展也是極為重要的，高中學(xué)校和生物教師需要給予高度的重視。另外，高中生物的生活化教學(xué)對于教師的要求也有一定的提升，后續(xù)高中學(xué)校需要開展一定的培訓(xùn)和再教育工作。

參考文獻(xiàn)

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